（社會學(xué)專業(yè)論文）大學(xué)生的成就目標(biāo)定向及其與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系研究.pdf

摘要 成就目標(biāo)定向是影響學(xué)業(yè)成就高低的重要非智力因素。本研究旨在通過定量 問卷調(diào)查的方式來了解大學(xué)生的成就目標(biāo)定向狀況及其與父母教養(yǎng)方式之間的 關(guān)系，具有一定的理論意義和實踐意義。在文獻(xiàn)回顧的基礎(chǔ)上，作者認(rèn)為在不同 個人背景下，大學(xué)生的成就目標(biāo)定向存在差異，而且成就目標(biāo)定向與父母教養(yǎng)方 式存在相關(guān)關(guān)系：進(jìn)而提出具體的研究問題與研究假設(shè)，以探討大學(xué)生成就目標(biāo) 定向的具體情況以及三種類型的父母教養(yǎng)方式與兩種類型的成就目標(biāo)定向之間 的具體關(guān)系。 本研究采用具有較高信度與效度的量表組成問卷，對4 3 8 名大學(xué)生進(jìn)行了調(diào) 查。主要研究結(jié)論有：1 、總體而言，大學(xué)生的掌握目標(biāo)定向高于成績目標(biāo)定向。 2 、不同個人背景下，大學(xué)生的成就目標(biāo)定向存在差異：男大學(xué)生的掌握目標(biāo)定 向高于女大學(xué)生；理工類大學(xué)生的掌握目標(biāo)定向高于文史類大學(xué)生；本科二年級 大學(xué)生的掌握目標(biāo)定向高于三年級大學(xué)生；來自城市的大學(xué)生的成績目標(biāo)定向高 于來自農(nóng)村的大學(xué)生。3 、大學(xué)生感受到的父母教養(yǎng)方式以權(quán)威型為主，專制型 其次，放任型再次。4 、不同個人背景下，大學(xué)生感受到的父母教養(yǎng)方式存在差 異：男大學(xué)生感受到的權(quán)威型教養(yǎng)方式和專制型教養(yǎng)方式均高于女大學(xué)生；女大 學(xué)生感受到的放任型教養(yǎng)方式高于男大學(xué)生：來自城市的大學(xué)生感受到的權(quán)威型 教養(yǎng)方式和專制型教養(yǎng)方式均高于來自農(nóng)村的大學(xué)生。5 、大學(xué)生的成就目標(biāo)定 向與父母教養(yǎng)方式具有較強(qiáng)的相關(guān)關(guān)系：權(quán)威型教養(yǎng)方式與掌握目標(biāo)定向顯著正 相關(guān)；專制型教養(yǎng)方式與掌握目標(biāo)定向顯著負(fù)相關(guān)，與成績目標(biāo)定向顯著正相關(guān)； 放任型教養(yǎng)方式與掌握目標(biāo)定向顯著負(fù)相關(guān)。6 、父母教養(yǎng)方式對大學(xué)生的成就 目標(biāo)定向具有較好的預(yù)測作用。權(quán)威型教養(yǎng)方式對掌握目標(biāo)定向有正向預(yù)測作 用；專制型教養(yǎng)方式對掌握目標(biāo)定向有負(fù)向預(yù)測作用，對成績目標(biāo)定向有正向預(yù) 測作用；放任型教養(yǎng)方式對掌握目標(biāo)定向有負(fù)向預(yù)測作用。個人背景因素中的性 別變量對掌握e l 標(biāo)定向也有一定的預(yù)測作用。 最后考慮到本研究的局限性，本次研究結(jié)論的具體適用范圍還需縱向與橫向 的進(jìn)一步研究來加以驗證和補充。 關(guān)鍵詞：大學(xué)生掌握目標(biāo)定向 成績目標(biāo)定向權(quán)威型父母教養(yǎng)方式 專制型父母教養(yǎng)方式 放任型父母教養(yǎng)方式 中圖分類號：c 9 1 2 6 a b s t r a c t a c h i e v e m e n tg o a lo r i e n t a t i o ni so n eo ft h ei m p o r t a n tn o n i n t e l l e c t u a lf a c t o r s i n f l u e n c i n gs t u d e n t s a c a d e m i ca c h i e v e m e n t b ym e a n so fq u a n t i t a t i v er e s e a r c h q u e s t i o n n a i r e s ，t h ep u r p o s eo f t h i ss t u d yi st of i n do u tt h es t a t u so f t h eu n d e r g r a d u a t e s a c h i e v e m e n tg o a lo r i e n t a t i o n sa sw e l la st h ec o r r e l a t i o n sb e t w e e nt h ea c h i e v e m e n t g o a l o r i e n t a t i o n sa n dp a r e n t i n gs t y l e s b a s e do nl i t e r a t u r er e v i e w s ，t h ea u t h o rc o n s i d e r st h a tt h e r e a r ed i f f e r e n c e so fu n d e r g r a d u a t e s a c h i e v e m e n tg o a lo r i e n t a t i o n sd u et ot h e i rd i f f e r e n t i n d i v i d u a lb a c k g r o u n d s ，a n da c h i e v e m e n tg o a lo r i e n t a t i o n sa r ec o r r e l a t e dt op a r e n t i n g s t y l e s a f t e r w a r d s ，t h er e l e v a n tr e s e a r c hq u e s t i o n sa n dh y p o t h e s e sa l ep u tf o r w a r d t h ea u t h o rs u r v e y s4 3 8u n d e r g r a d u a t e sb ya c h i e v e m e n tg o a lo r i e n t a t i o na n d p a r e n t i n gs t y l e sq u e s t i o n n a i r e s t h ed a t aa n a l y s e ss h o wt h a t ：( 1 ) t h eu n d e r g r a d u a t e s m a s t e r yg o a lo r i e n t a t i o ni sh i g h e rt h a np e r f o r m a n c eg o a lo r i e n t a t i o n ( 2 ) t h e r ea r e d i f f e r e n c e so fu n d e r g r a d u a t e s a c h i e v e m e n tg o a lo r i e n t a t i o n sd u et ot h e i rd i f f e r e n t i n d i v i d u a lb a c k g r o u n d s ：m a l eu n d e r g r a d u a t e s m a s t e r yg o a lo r i e n t a t i o ni sh i g h e rt h a n f e m a l eu n d e r g r a d u a t e s ，s c i e n c eu n d e r g r a d u a t e s m a s t e r yg o a lo r i e n t a t i o ni sh i g h e r t h a na r t su n d e r g r a d u a t e s ，s o p h o m o r e s m a s t e r y g o a lo r i e n t a t i o ni sh i g h e rt h a n j u n i o r s ，t h em a s t e r yg o a lo r i e n t a t i o no ft h o s eu n d e r g r a d u a t e sc o m i n gf r o mc i t yi s h i g h e rt h a nc o u n t r yu n d e r g r a d u a t e s ( 3 ) t h eu n d e r g r a d u a t e s p e r c e i v e dp a r e n t i n g s t y l e sg i v ep r i o r i t yt oa u t h o r i t a t i v es t y l e ，n e x ta u t h o r i t a r i a ns t y l e ，t h e nn e g l e c t f u ls t y l e ( 4 ) t h e r ea r cd i f f e r e n c e so fu n d e r g r a d u a t e s p e r c e i v e dp a r e n t i n gs t y l e sd u et ot h e i r d i f f e r e n ti n d i v i d u a lb a c k g r o u n d s ：t h ea u t h o r i t a t i v e s t y l ea n da u t h o r i t a r i a ns t y l e p e r c e i v e db ym a l eu n d e r g r a d u a t e sa r eb o t hh i g h e rt h a nb yf e m a l eu n d e r g r a d u a t e s ，a n d t h en e g l e c t f u ls t y l ep e r c e i v e db yf e m a l eu n d e r g r a d u a t e si s h i g h e rt h a nb ym a l e u n d e r g r a d u a t e s ；t h e a u t h o r i t a t i v e s t y l e a n da u t h o r i t a r i a n s t y l ep e r c e i v e db y u n d e r g r a d u a t e sc o m i n gf r o mc i t ya r eb o t hh i g h e rt h a nb yc o u n t r yu n d e r g r a d u a t e s ( 5 ) t h eu n d e r g r a d u a t e s a c h i e v e m e n tg o a lo r i e n t a t i o n sa r es t r o n g l yc o r r e l a t e d t ot h e i r p a r e n t s p a r e n t i n gs t y l e s ：m a s t e r yg o a lo r i e n t a t i o ni ss t r o n g l yp o s i t i v e l yc o r r e l a t e dt o a u t h o r i t a t i v es t y l e ，a n ds t r o n g l yn e g a t i v e l yc o r r e l a t e d t oa u t h o r i t a r i a ns t y l ea n d n e g l e c t f u ls t y l e ；p e r f o r m a n c eg o a lo r i e n t a t i o ni ss t r o n g l yp o s i t i v e l yc o r r e l a t e dt o a u t h o r i t a r i a ns t y l e ( 6 ) p a r e n t i n gs t y l e sa r eg o o dp r e d i c t o r so fa c h i e v e m e n tg o a l o r i e n t a t i o n s ：a u t h o r i t a t i v es t y l ei sap o s i t i v ep r e d i c t o ro fm a s t e r yg o a l o r i e n t a t i o n ； a u t h o r i t a r i a ns t y l ei san e g a t i v ep r e d i c t o ro fm a s t e r yg o a lo r i e n t a t i o na n dp o s i t i v e p r e d i c t o ro fp e r f o r m a n c eg o a lo r i e n t a t i o n ；n e g l e c t f u ls t y l ei san e g a t i v ep r e d i c t o ro f m a s t e r yg o a lo r i e n t a t i o n a n dg e n d e ri sa l s oap r e d i c t o ro f m a s t e r yg o a lo r i e n t a t i o n f i n a l l y , i nv i e wo ft h ei n s u f f i c i e n c i e so ft h es t u d y , t h eg e n e r a l i t yo ft h i ss t u d y s r e s u l t sn e e d st ob em o d i f i e da n dv e r i f i e db o t ha tt h el o n g i t u d i n a la n dc r o s s s e c t i o n a l l e v e l k e yw o r d s ：u n d e r g r a d u a t e s p e r f o r m a n c eg o a lo r i e n t a t i o n a u t h o r i t a r i a np a r e n t i n gs t y l e c o d en o ： c 91 2 6 m a s t e r yg o a lo r i e n t a t i o n a u t h o r i t a t i v ep a r e n t i n gs t y l e n e g l e c t f u lp a r e n t i n gs t y l e 大學(xué)生的成就目標(biāo)定向及其與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系研究 導(dǎo)言 知識經(jīng)濟(jì)的日新月異對人才質(zhì)量提出了新的要求。隨著我國教育改革的不斷 深入，以人為本的素質(zhì)教育在教育實踐中不斷完善，重視學(xué)生在教育中的主體作 用、重視對學(xué)生非智力因素以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的歷史潮流。 長期以來，人們一直認(rèn)為學(xué)生的智力水平是影響其學(xué)業(yè)成就高低的最重要因素甚 至是決定性因素，因此十分重視學(xué)生的智力開發(fā)。然而，在學(xué)校成就情境中卻出 現(xiàn)了一個讓眾多教育工作者、家長和心理學(xué)家都十分關(guān)注的現(xiàn)象，那就是智商和 能力水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生在學(xué)業(yè)上所取得的成就仍可能有很大的差異。心理學(xué)家通過 研究發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就高低的因素除了智力因素外，還包括具有同樣影響 作用的非智力因素。成就目標(biāo)定向就是影響學(xué)業(yè)成就高低的重要非智力因素。在 非常關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)教育的今天，如何擺脫單純“智力開發(fā)”所面臨的困境、尋 求有利于學(xué)生發(fā)展的更好的方向，如何引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的成就目標(biāo)對于提高他 們的學(xué)習(xí)素質(zhì)和能力具有非常重要的意義。因此，隨著素質(zhì)教育的不斷完善與深 入，成就目標(biāo)定向作為具有創(chuàng)新性的發(fā)展方向，日益突顯其重要性而備受重視。 成就目標(biāo)定向的研究是國內(nèi)外應(yīng)用心理學(xué)研究的特點與熱點之一。2 0 世紀(jì) 7 0 年代末，d w e c k 、n i c h o l l s 、a m e s 等一批學(xué)者開展了對動機(jī)過程的成就目標(biāo)定 向的研究，并于8 0 年代中期形成了相對較為完善的理論基礎(chǔ)。9 0 年代，有關(guān)成 就目標(biāo)定向的理論及實踐研究不斷深入。 成就目標(biāo)定向是個體關(guān)于成就情境、成就活動以及成就活動的目的、成功的 意義和成功標(biāo)準(zhǔn)的整合的信念系統(tǒng)，它是個體努力追求成就任務(wù)、并使自己的行 為更為有效的內(nèi)在特質(zhì)，是成就動機(jī)自爭基本要素之一。心理學(xué)家通過研究發(fā)現(xiàn)， 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常表現(xiàn)出兩種不同的成就目標(biāo)定向：掌握目標(biāo)定向和成績目 標(biāo)定向。掌握目標(biāo)定向占優(yōu)勢的學(xué)生認(rèn)為智力和能力是可以培養(yǎng)和發(fā)展的，完成 學(xué)習(xí)任務(wù)是培養(yǎng)和發(fā)展能力的一種手段，其學(xué)習(xí)目標(biāo)是發(fā)展自己的能力并有效地 完成任務(wù)，是內(nèi)在的；他們傾向于把注意力和精力集中在促進(jìn)自己的能力、獲得 對學(xué)習(xí)任務(wù)的理解和掌握之上；他們敢于面對挑戰(zhàn)性任務(wù)以及學(xué)習(xí)中遇到的種種 困難，這有利于他們在學(xué)習(xí)中提高自己的能力。而成績目標(biāo)定向占優(yōu)勢的學(xué)生認(rèn) 為智力和能力是天生的、固定不變的，完成學(xué)習(xí)任務(wù)是表現(xiàn)自己能力的一種手段， 其學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過與他人的成績進(jìn)行比較來評價和顯示能力，是外在的；他們傾 向把注意力集中在關(guān)注別人對自己能力的評價上；他們害怕失敗，回避挑戰(zhàn)，這 不利于他們在學(xué)習(xí)中提高自己的能力。因此，我們要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)和能力， 就應(yīng)當(dāng)在了解學(xué)生的成就目標(biāo)狀況的基礎(chǔ)上，有針對性地引導(dǎo)及培養(yǎng)他們樹立掌 握目標(biāo)定向的成就動機(jī)。 大學(xué)生的成就目標(biāo)定向及其與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系研究 家庭是個人成長和發(fā)展的重要場所，父母是子女第任也是“任職”時間最 長的老師，是子女的重要他人，父母子女關(guān)系質(zhì)量對于子女的能力、適應(yīng)性 和健康的發(fā)展具有重要作用。在眾多家庭影響因素中，父母對子女的教養(yǎng)方式是 至關(guān)重要的因素。父母教養(yǎng)方式指父母在撫養(yǎng)、教育子女的活動中通常使用的方 法和形式，是父母各種教養(yǎng)行為的特征概括，是一種具有相對穩(wěn)定性的行為風(fēng)格。 心理學(xué)家將父母教養(yǎng)方式劃分為權(quán)威型、專制型、放任型等不同類型，在不同父 母教養(yǎng)方式下成長的子女，將在很多方面表現(xiàn)出差異，包括認(rèn)知能力、社會能力、 個性特征等。因此，父母對子女采取適當(dāng)而有效的教養(yǎng)方式，將有助于提高家庭 教育質(zhì)量，有效配合學(xué)校教育的順利進(jìn)行，從而促進(jìn)學(xué)生健康成長和提高學(xué)業(yè)成 就水平。 大學(xué)生是我國受教育水平較高的一個群體，是知識經(jīng)濟(jì)時代背景下促進(jìn)我國 經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步、國家富強(qiáng)的中堅力量。近年來，隨著教育體制的改革，高 校招生不斷擴(kuò)大，大學(xué)生的數(shù)量在不斷增加，他們將成為未來各行各業(yè)、各條戰(zhàn) 線的骨干。大學(xué)時期，大學(xué)生具有生理變化高峰、社會需求高峰和智能情感高峰 等種種青年優(yōu)勢，因此他們對于學(xué)習(xí)和工作的成就動機(jī)、成就目標(biāo)定向是十分值 得我們關(guān)注的。而大學(xué)生雖然已經(jīng)處于青春發(fā)育期的晚期階段，但是父母對于他 們的教育影響是深入和持久的，而且他們?nèi)匀慌c家庭保持著千絲萬縷的聯(lián)系。對 于大學(xué)生們來說，父母不僅是物質(zhì)上的供給者，更重要的是精神上的引領(lǐng)者和情 感上的支持者，他們?nèi)匀话鸭彝プ鳛樽约何镔|(zhì)和精神上的依托。因此探討大學(xué)生 的成就目標(biāo)定向，必然要追溯到父母教養(yǎng)方式對他們曾經(jīng)有過和現(xiàn)在正有的重要 影響。 最后，關(guān)于成就目標(biāo)定向和父母教養(yǎng)方式的研究雖然已經(jīng)十分豐富，但是一 直以來這些研究大多是在西方和港臺等發(fā)達(dá)國家或地區(qū)開展的，而在中國的本土 化研究則比較少。那么西方普遍適用的成就目標(biāo)定向理論和父母教養(yǎng)方式理論在 中國是否適用? 是否也具有理論價值和現(xiàn)實意義? 本文開展對大學(xué)生成就目標(biāo) 定向和父母教養(yǎng)方式的應(yīng)用研究也希望在這方面做一些嘗試。 綜上所述，本文決定嘗試對大學(xué)生的成就目標(biāo)定向及其與父母教養(yǎng)方式的關(guān) 系進(jìn)行一次實證性研究，希望能夠從中得到一些有益的結(jié)論和啟發(fā)。 大學(xué)生的成就目標(biāo)定向及其與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系研究 第一章文獻(xiàn)綜述 第一節(jié)成就目標(biāo)定向理論綜述 成就目標(biāo)定向研究是成就動機(jī)研究的前沿課題。2 0 世紀(jì)7 0 年代末，d w c c k 、 n i c h o l l s 、a m e s 等一批學(xué)者開展了對動機(jī)過程的成就目標(biāo)定向的研究，并于8 0 年代中期形成了相對較為完善的理論基礎(chǔ)。9 0 年代，有關(guān)成就目標(biāo)定向的理論 及實踐研究不斷深入。成就目標(biāo)定向理論的研究視角直指學(xué)校情境中的成就行 為，它將任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)和行為原因結(jié)合在一起討論與學(xué)習(xí)有關(guān)的認(rèn)知、情感和行為表 現(xiàn)的動力來源，因而備受教育心理學(xué)研究者的關(guān)注。 一、成就目標(biāo)定向的定義 在成就目標(biāo)理論中，不同研究者分別從不同的角度對成就目標(biāo)定向 ( a c h i e v e m e n tg o a lo r i e n t a t i o n ) 進(jìn)行了界定。 e l l i o t t & d w c c k ( 1 9 8 8 ) 首先根據(jù)成就目標(biāo)的心理屬性和動機(jī)作用傾向?qū)⒊?就目標(biāo)定向定義為：“具有認(rèn)知、情感和行為結(jié)果的關(guān)于認(rèn)知過程的計劃?！?a m e s ( 1 9 9 2 ) 依據(jù)成就目標(biāo)的表征內(nèi)容把成就目標(biāo)定向看作是“學(xué)生對學(xué) 習(xí)活動、學(xué)業(yè)成就、成功意義或目的的知覺。”與之相似，u r d a n m a c h r ( 1 9 9 5 ) 把成就目標(biāo)定義為：“學(xué)生對從事各種學(xué)習(xí)活動的理由的知覺”。 p i n t r i c h ( 2 0 0 0 ) 把成就目標(biāo)定向定義為個體追求一項成就任務(wù)的目的以及 他們自己建構(gòu)的用來評價能力或任務(wù)成功的標(biāo)準(zhǔn)，它“反映了個體對成就任務(wù)的 一種普遍取向，是一個有關(guān)目的、勝任、成功、努力、錯誤和標(biāo)準(zhǔn)的有組織的信 念系統(tǒng)”。這種成就任務(wù)般指學(xué)業(yè)任務(wù)，有時也能用于體育或商業(yè)等成就情境 中( p i n t f i c h & s c h u n k ，1 9 9 6 ) 。 盡管不同學(xué)者對成就目標(biāo)定向的具體定義不盡相同，但他們都主張成就目標(biāo) 定向是個體對從事成就活動的目的或者意義的知覺，其本質(zhì)是相同的，其中以 p i n t r i c h 的定義最具有代表性。因此，本研究將成就目標(biāo)定向定義為：個體關(guān)于 成就情境、成就活動、成就活動的目的、成功的意義和成功標(biāo)準(zhǔn)的整合的信念系 統(tǒng)，它是個體努力追求成就任務(wù)、并使自己的行為更為有效的內(nèi)在特質(zhì)。 二、成就目標(biāo)定向的類型 1 、兩分法 在過去二十年里，大量的研究表明有兩種成就目標(biāo)定向與個體的心理、行為 和績效有密切關(guān)系。如n i c h o l l s ( 1 9 8 4 ) 的自我卷入( e g o i n v o l v e m e mg o a l s ) 和任 大學(xué)生的成就目標(biāo)定向及其與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系研究 務(wù)卷入( t a s k i n v o l v e m e n tg o a l s ) 、d w e c k 等人( 1 9 8 8 ) 的學(xué)習(xí)目標(biāo)( 1 e a r n i n gg o a l s ) 和成績目標(biāo)( p e r f o r m a n c eg o a l s ) 、a m e s 等( 1 9 8 8 ) 的掌握目標(biāo)( m a s t e r yg o a l s ) 和成績目標(biāo)( p e r f o r m a n c eg o a l s ) 、u r d a n 等( 1 9 9 5 ) 的任務(wù)目標(biāo)( t a s k g o a l s ) 和 能力目標(biāo)( a b i l i t y g o a l s ) ( 引自梁海梅等，1 9 9 8 ) 。 盡管學(xué)者們對兩種目標(biāo)定向采用了不同的標(biāo)簽，但其基本內(nèi)涵是一致的。在 本研究中，我們將統(tǒng)一用掌握目標(biāo)定向( m a s t e r yg o a lo r i e n t a t i o n ) 和成績目標(biāo) 定向( p e r f o r m a n c e g o a l o r i e n t a t i o n ) 來標(biāo)識這兩種類型的目標(biāo)定向。 兩種成就目標(biāo)定向的主要差異有三個方面：首先，不同成就目標(biāo)定向的個體 對任務(wù)的理解和適應(yīng)方式存在明顯差異；其次，成就目標(biāo)定向的差異會影響個體 對努力勤奮的看法；再次，不同成就目標(biāo)定向的個體在對待困難任務(wù)和任務(wù)失敗 后的反應(yīng)方式上存在差異。 掌握目標(biāo)定向( m a s t e r y g o a lo f i e m m i o n ) 占優(yōu)勢的個體的顯著特點是傾向于 把注意力和精力集中在促進(jìn)自己的能力、獲得對任務(wù)的理解和掌握之上，他們把 能力的提高、對任務(wù)的掌握與理解程度作為成功的標(biāo)準(zhǔn)。大量的研究表明，掌握 目標(biāo)定向的概念及相關(guān)結(jié)構(gòu)與以下的因素密切相關(guān)：( 1 ) 注意力集中于學(xué)習(xí)和工 作的內(nèi)在價值( b u l t e r ，1 9 8 7 ) ；( 2 ) 對努力( 勤奮) 導(dǎo)致成功深信不疑 ( a m e s & a r c h e r ，1 9 8 8 ) ；( 3 ) 傾向做更多的富有挑戰(zhàn)性的工作( n i c h o l l s ，1 9 8 4 ) ： ( 4 ) 在行為中運用較多的社會認(rèn)知策略( d w e c k & l e g g e t t ，t 9 8 8 ) ；( 5 ) 在完成 任務(wù)過程中有較高的任務(wù)滿意感和興趣( d u d a & n i c h o l l s ，1 9 9 2 ) ?？梢?，掌握目 標(biāo)定向占優(yōu)勢的個體對自身能力的感知是自我指導(dǎo)的，即個體根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)來 判斷自身的能力，關(guān)注當(dāng)前任務(wù)的完成以及對任務(wù)的掌握程度，主觀成就感取決 于個體的進(jìn)步和學(xué)習(xí)。 成績目標(biāo)定向( p e r f o r m a n c eg o a lo f i e m m i o n ) 占優(yōu)勢的個體有向他人展示才 智和能力的意愿，他們傾向以參照群體來評價自己的成功，關(guān)注的是別人對自己 能力的評價。大量的研究表明，成績目標(biāo)定向的概念及相關(guān)結(jié)構(gòu)與以下的因素密 切相關(guān)：( 1 ) 完成較容易的任務(wù)后有積極的感覺( n i c h o l l s ，1 9 8 4 ) ；( 2 ) 在行為 中傾向較少地利用高效率的社會認(rèn)知策略( d w e c k & l e g g e t t ，1 9 8 8 ) ；( 3 ) 傾向 做挑戰(zhàn)性低的工作( e l l i o t t & d w e c k ，1 9 8 8 ) ：( 4 ) 在行為過程中容易被無關(guān)因素 所干擾( h o f m a r m ，1 9 9 3 ) ；( 5 ) 當(dāng)個體的績效較低時，會懷疑自己的能力，并 做出一些非適應(yīng)性行為( n i c h o l l s ，1 9 8 4 ) 。可見，成績目標(biāo)定向占優(yōu)勢的個體將 自己的表現(xiàn)和努力程度通過同他人比較來判斷自身能力，其行為關(guān)注于自己能力 表現(xiàn)的充分性，當(dāng)超過其他人時就體驗到了成功。 a n d e r m a n & m a e h r ( 1 9 9 4 ) 總結(jié)了兩種類型的成就目標(biāo)定向的特征( 見表 1 】) 。 4 大學(xué)生的成就目標(biāo)定向及其與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系研究 2 、三分法和四分法 在成就目標(biāo)定向二分法的基礎(chǔ)上，一些研究者區(qū)分了趨向和回避兩個方向的 動機(jī)作用，出現(xiàn)了成就目標(biāo)定向的三分法。e l l i o t t 等人主張將成就目標(biāo)劃分為三 種類型：掌握目標(biāo)( m a s t e r y g o a l s ) 、成績一趨向目標(biāo)( p e r f o r m a n c e a p p r o a c h g o a l s ) 和成績一回避目標(biāo)( p e r f o r r f l a n c e a v o i d a n c eg o a l s ) 。其中前兩種目標(biāo)旨在獲得積 極的活動結(jié)果，是一種趨近的目標(biāo)狀態(tài)，后一種目標(biāo)旨在避免消極的活動結(jié)果， 是一種回避的目標(biāo)狀態(tài)。 最近，一些學(xué)者指出只將成績目標(biāo)定向劃分為趨向和回避兩種狀態(tài)是不夠 的，應(yīng)該將掌握目標(biāo)定向也劃分為趨向和回避兩種狀態(tài)，形成一個2 2 的對稱 結(jié)構(gòu)( e l l i o t t ，1 9 9 9 ；p i n t r i c h ，2 0 0 0 ) 。不過，目前四種類型的成就目標(biāo)定向劃 分尚處于理論設(shè)想階段，還沒有得到實證性研究成果的支持。 盡管成就目標(biāo)定向的三分法、四分法是合乎理論邏輯的，并且得到了一些研 究結(jié)果的支持。但是我們認(rèn)為，趨向和回避反映的只是同一目標(biāo)定向的兩種狀態(tài)， 二者在本質(zhì)上是致的。另外，m i d g l e y 等人( 1 9 9 8 ) 對所編制的三種成就目標(biāo) 量表進(jìn)行相關(guān)分析檢驗時發(fā)現(xiàn)，掌握目標(biāo)子量表與兩個成績目標(biāo)子量表之間無顯 著相關(guān)，而兩個成績目標(biāo)子量表之間存在顯著正相關(guān)( 產(chǎn)o 5 6 ) 。這一結(jié)果表明， 成績一趨向目標(biāo)和成績一回避目標(biāo)并非兩個完全獨立的成就目標(biāo)定向維度。因 此，本研究在考察掌握目標(biāo)定向和成績目標(biāo)定向時，將不對趨向和回避兩種狀態(tài) 作進(jìn)一步的區(qū)分。 人學(xué)生的成就目標(biāo)定向及其與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系研究 三、兩類成就目標(biāo)定向的不同行為模式 兩類成就目標(biāo)定向的差異影響著個體在成就情境中的認(rèn)知、情感和歸因，具 有不同的行為模式，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域即表現(xiàn)為具有不同的學(xué)習(xí)行為與效果。( 馮忠良 等，2 0 0 0 ) 第一，在任務(wù)選擇方面。掌握目標(biāo)定向者傾向于選擇能提供最多的學(xué)習(xí)機(jī)會 的任務(wù)尤其是具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，而且具有較高的堅持性和任務(wù)專注程度；成績 目標(biāo)定向者傾向于采取防御( 保護(hù)) 性策略，選擇能證明其有能力、避免顯得無 能的任務(wù)，即經(jīng)常選擇能保證成功的、非常容易的或很難成功的、非常難的任務(wù)， 而且堅持性較差。 第二，在學(xué)習(xí)策略的使用方面。掌握目標(biāo)定向者傾向于應(yīng)用那些能促進(jìn)真正 理解學(xué)習(xí)材料的深層加工策略和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略( 如有意義學(xué)習(xí)、精細(xì)加工、 理解監(jiān)控等) ；成績目標(biāo)定向者則傾向于應(yīng)用那些較為機(jī)械的、應(yīng)付目前學(xué)習(xí)任 務(wù)的、可以短時間見效的學(xué)習(xí)策略( 如機(jī)械重復(fù)、抄寫、死記硬背等) 。 第三，在評價標(biāo)準(zhǔn)方面。掌握目標(biāo)定向者根據(jù)是否取得進(jìn)步來評價學(xué)習(xí)結(jié)果， 是個人化的、自主的標(biāo)準(zhǔn)；成績目標(biāo)定向者根據(jù)與他人的比較來評價自己的學(xué)習(xí) 結(jié)果，因此容易產(chǎn)生一種輸贏的情境。在這種情境中，過去的成功經(jīng)驗、進(jìn)步以 及出色的成績等都會因一個比較性的評判而消失。 第四，在對學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因方面。掌握目標(biāo)定向者認(rèn)為努力是改善能力所不 可缺少的，關(guān)注努力而不是能力，往往將結(jié)果的成敗歸因于努力的多少，認(rèn)為錯 誤是學(xué)習(xí)過程中的一個正常而有用的部分，有效地應(yīng)用錯誤還可以幫助改善成 績；成績目標(biāo)定向者將成敗的結(jié)果歸因于能力或運氣，認(rèn)為努力是低能的標(biāo)志， 有能力者無需努力，并將錯誤視為失敗或無能的反映，這有可能繼續(xù)導(dǎo)致以后的 失敗。 第五，在情感反應(yīng)方面。掌握目標(biāo)定向者從事簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)或付出較少努 力即可獲取經(jīng)驗，這將使他們感到無聊或失望；相反，經(jīng)過艱苦努力，即使失敗 他們也對結(jié)果感到滿意，因為努力學(xué)習(xí)的過程本身也可以帶來愉快、自豪等內(nèi)部 獎賞，因而即使面對困難也能保持積極的情緒。而對于成績目標(biāo)定向者而言，從 事簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)或付出較少努力即可獲取經(jīng)驗，會使他們感到滿意、自豪或解 脫：他們只對成功的結(jié)果感到滿意，而面對失敗容易產(chǎn)生焦慮、羞恥感等消極情 緒，常常采取自我防御的方式，如減少努力、貶低學(xué)習(xí)任務(wù)的價值、表現(xiàn)出對成 就活動的厭倦等，來維護(hù)自尊和自我價值感。 第六，在控制感方面。掌握目標(biāo)定向者認(rèn)為努力與學(xué)習(xí)結(jié)果之問的關(guān)系是直 接的，可以控制與目標(biāo)獲得有關(guān)的因素，如個人努力：成績目標(biāo)定向者認(rèn)為在學(xué) 盔堂皇盟墮塾旦堡壅塑墨基量苧堡墼鲞塑苧墮羞墨竺壅 習(xí)與學(xué)習(xí)結(jié)果之間有許多因素是由外界控制的，如他人的操作、評價者的評價標(biāo) 準(zhǔn)等，個體自己無法控制。 第七，在對教師的作用與角色的看法方面。掌握目標(biāo)定向者將教師看作是幫 助學(xué)習(xí)的資源和向?qū)В撼煽兡繕?biāo)定向者則認(rèn)為教師是給予獎懲的法官。 p i n t r i c h & s c h u n k ( 1 9 9 6 ) 總結(jié)了d w e c k 、a m e s 和m a e h r 等對成就目標(biāo)定向行 為模式的描述，歸納為下表。( 見表1 - 2 ) 表1 - 2 成就目標(biāo)定向的動機(jī)和認(rèn)知結(jié)果表 四、成就目標(biāo)定向的研究概況 2 0 多年來，成就目標(biāo)定向理論的研究內(nèi)容主要包括：對成就目標(biāo)定向概念及 其基本類型的研究；對成就目標(biāo)定向個體差異的研究；對成就目標(biāo)定向的形成機(jī) 制( a n t e c e d e n c e ) 的研究：對成就目標(biāo)定向作用結(jié)果( c o n s e q u e n c e ) 的研究( 主 要包括成就目標(biāo)與歸因方式、學(xué)習(xí)策略、情緒反應(yīng)、任務(wù)投入、內(nèi)外動機(jī)、自我 效能感等的關(guān)系研究) 。 根據(jù)文獻(xiàn)研究顯示，研究的焦點集中于對成就目標(biāo)定向的類型與作用結(jié)果的 探討，有關(guān)的研究及結(jié)論十分豐富，但這不是本研究的重點，因此不做具體介紹。 關(guān)于其他兩方面的研究則相對較少，而這正是本研究的重點，因此本部分將著眼 于其他兩個方面研究的回顧。 1 、成就目標(biāo)定向個體差異的研究 關(guān)于成就目標(biāo)定向個體差異的研究比較少。國外的研究表明，1 2 歲以前的 兒童在活動中有明顯的成績目標(biāo)定向，但是隨著年齡的增加，進(jìn)入成年后，他們 學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的水平會越來越高，而且男性比女性有更加明顯的增加趨勢。 b u c t o n 和m a t h i e u ( 1 9 9 6 ) 的一項研究結(jié)果則顯示性別與成就目標(biāo)定向沒有相關(guān)。 梁宇頌、李進(jìn)宏( 2 0 0 3 ) 對大學(xué)生的成就目標(biāo)研究發(fā)現(xiàn)，隨著年級的升高， 大學(xué)生的成就目標(biāo)定向及其與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系研究 大學(xué)生的掌握目標(biāo)平均分總體上呈現(xiàn)逐漸降低的趨勢，其中二年級的平均分最 高，四年級的平均分最低；大學(xué)女生的成績目標(biāo)平均分高于男生。這與張亞玲等 人( 1 9 9 9 ) 的研究結(jié)果一致。 廖錦治( 2 0 0 1 ) 的研究表明初二學(xué)業(yè)中等生的學(xué)習(xí)目標(biāo)極顯著地低于高中學(xué) 業(yè)中等生，文科學(xué)業(yè)中等生的成績目標(biāo)顯著高于理科學(xué)業(yè)中等生，男學(xué)業(yè)中等生 的成績目標(biāo)傾向明顯高于女學(xué)業(yè)中等生。 王雁飛( 2 0 0 2 ) 對企業(yè)員工的成就目標(biāo)定向的研究發(fā)現(xiàn)，男性員工的學(xué)習(xí)目 標(biāo)定向得分高于女性員工，說明男性員工比女性員工在工作情境中更注重接受挑 戰(zhàn)、提高知識和能力。此外，男性員工的成績一證實目標(biāo)和成績一回避目標(biāo)的得 分也高于女性。 張克賢( 2 0 0 4 ) 的研究發(fā)現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)中，男女高中生的掌握目標(biāo)有顯著差 異，女生在掌握目標(biāo)上的得分高于男生，而男女在表現(xiàn)目標(biāo)上沒有顯著差異；不 同年級的學(xué)生在掌握和表現(xiàn)目標(biāo)上沒有顯著差異。 吳思孝( 2 0 0 4 ) 的研究表明師范生的成就目標(biāo)并未因性別的不同而出現(xiàn)顯著 性差異，這與羅麗芳( 2 0 0 1 ) 的研究結(jié)果一致。而文科學(xué)生的成績趨近目標(biāo)和成 績回避目標(biāo)均高于理科學(xué)生；來自農(nóng)村的學(xué)生的掌握目標(biāo)得分高于來自城市的學(xué) 生，來自城市的學(xué)生的成績回避得分高于農(nóng)村學(xué)生的。 2 、成就目標(biāo)定向形成機(jī)制的研究 d w e c k & l e g g e t t ( 1 9 8 8 ) 的潛在能力理論觀認(rèn)為，目標(biāo)定向是一個穩(wěn)定的本性 特征，個體關(guān)于能力本質(zhì)的潛在理論提供了一種“缺省”( d e f a u l t ) 的個體行動 的傾向。n i c h o l l s ( 1 9 8 4 ) 的觀點與此相似。d w e e k 等人的這一觀點得到了一些研 究的支持。r o e d e l & s c h r a w ( 1 9 9 5 ) 考察了本科生的能力觀與目標(biāo)定向之間的關(guān) 系，結(jié)果表明，能力實體觀與個體的成績目標(biāo)定向之間存在顯著的正相關(guān)，但與 掌握目標(biāo)定向之間無顯著相關(guān)。v a n d e w a l l e ( 1 9 9 7 ) 貝1 | 發(fā)現(xiàn)，掌握目標(biāo)定向與能力 的實體觀之間呈負(fù)相關(guān)，成績目標(biāo)定向與實體觀之間則為正相關(guān)。d w e c k 等人 ( 1 9 8 2 ) 在實驗室研究中，通過讓被試閱讀強(qiáng)調(diào)能力實體觀或增長觀的資料，暫 時影響他們對能力的看法，結(jié)果表明，即使是暫時的能力觀也會影響被試對成就 目標(biāo)的選擇。 與d w e c k 等人不同，a m e b 等人持環(huán)境作用觀，更強(qiáng)調(diào)成就目標(biāo)定向的情 境性特征，即個體所選擇的目標(biāo)定向受環(huán)境因素的影響。a m e s ( 1 9 9 2 ) 尤其指 出課堂目標(biāo)定向?qū)W(xué)生成就目標(biāo)的影響，教師可能通過調(diào)節(jié)六種課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造 一個強(qiáng)調(diào)掌握目標(biāo)的課堂環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生接受掌握目標(biāo)。a m e s & a r c h e r ( 1 9 8 8 ) 在 課堂情境下的一項研究表明，當(dāng)學(xué)生覺察到教師強(qiáng)調(diào)掌握目標(biāo)時，他們更傾向于 人學(xué)生的成就目標(biāo)定向及其與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系研究 努力歸因，對班級的態(tài)度更積極，會更多地使用有效學(xué)習(xí)策略，表現(xiàn)出一種適應(yīng) 的動機(jī)模式。l a n d e r m a n & e a n d e r m a n ( 1 9 9 9 ) 追蹤調(diào)查了6 6 0 名小學(xué)生的個人成 就目標(biāo)的變化與課堂目標(biāo)定向知覺之間的關(guān)系，回歸分析表明，課堂目標(biāo)定向?qū)?個人成就目標(biāo)的變化有預(yù)測作用，學(xué)生掌握目標(biāo)的變化與他對課堂掌握目標(biāo)的知 覺有關(guān)，成績目標(biāo)的上升則與課堂成績目標(biāo)知覺相關(guān)聯(lián)。另一些研究也證明，在 強(qiáng)調(diào)掌握目標(biāo)的情境中，個體更傾向于接受掌握目標(biāo)( 馬慶霞、郭德俊，1 9 9 6 ； a n d e r m a n & m i d g l y ，1 9 9 7 ：k a p l a n & m a e h r ，1 9 9 9 ：方嬡、祝蓓里，2 0 0 0 ) 。 b u t t o n & m a t h i e u ( 1 9 9 6 ) 持特質(zhì)性和情境性相結(jié)合的觀點，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將成就 目標(biāo)定向的特質(zhì)性和情境性結(jié)合起來考慮，目標(biāo)定向是一種較為穩(wěn)定的個體差異 變量，但它可以受到情境性特征的影響；本性的目標(biāo)傾向?qū)Q定個體不論在什么 條件下都會選擇某種特別的反應(yīng)模式，但情境性特點會對反應(yīng)模式起到修正和調(diào) 整的作用：個體既可能在不同情境中表現(xiàn)出相似的成就目標(biāo)定向，同時也可能在 環(huán)境目標(biāo)的作用下產(chǎn)生“情境性”的成就目標(biāo)。進(jìn)一步分析d w e c k 等人( 1 9 8 2 ) 的實驗可以發(fā)現(xiàn)，該實驗對實驗變量的處理就是通過控制情境因素( 現(xiàn)場閱讀不 同文獻(xiàn)) 的方式來實現(xiàn)的。 本研究采用b u a o n & m m h i e u 的特質(zhì)性和情境性相結(jié)合的觀點，認(rèn)為成就目 標(biāo)定向是一種較為穩(wěn)定的個體差異變量，但它會受到情境性因素的影響。 第二節(jié)父母教養(yǎng)方式理論綜述 一、父母教養(yǎng)方式的界定 父母教養(yǎng)方式( p a r e m i n gs 移l e ) 1 指父母在撫養(yǎng)、教育子女的活動中通常使 用的方法和形式，是父母各種教養(yǎng)行為的特征概括，是一種具有相對穩(wěn)定性的行 為風(fēng)格。父母的教養(yǎng)行為既包括父母履行其指責(zé)的專門的目標(biāo)指向的行為，又包 括非目標(biāo)指向的教養(yǎng)行為，諸如姿勢、手勢、語調(diào)的變化或是情緒的自然流露。 父母教養(yǎng)方式反映了親子互動的性質(zhì)，具有跨情境的穩(wěn)定性( n a n c yd a r l i n g l a u r e n c es t e i n b e r g ，1 9 9 3 ) 。 二、父母教養(yǎng)方式的基本類型 2 0 世紀(jì)3 0 、4 0 年代起，許多心理學(xué)家從親子關(guān)系的角度，采用類型學(xué)的研 撩 一一一 。 一一一一 大學(xué)生的成就目標(biāo)定向及其與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系研究 究模式探討父母的教養(yǎng)方式，以維度來描述父母對子女的教養(yǎng)方式。 最早研究父母教養(yǎng)方式對兒童社會化影響的是美國心理學(xué)家s y m o n d s ( 1 9 3 9 ) ，他把父母教養(yǎng)方式劃分為接受一拒絕和支配一服從兩個基本維度； b a l d w i n ( 1 9 4 5 ) 劃分為情感溫暖一敵意和依戀一千涉兩個維度；s c h a e f e r ( 1 9 5 9 ) 劃分為溫情一敵意和自主一控制兩個維度；m a c c o b y & m a r t i n ( 1 9 8 3 ) 劃分為控 制與反應(yīng)兩個維度( 張麗華，1 9 9 7 ) 。由不同研究者提出的父母教養(yǎng)方式基本維 度的相似性是顯著的( n a n c y d a r l i n g & l a u r e n c es t e i n b e r g ，1 9 9 3 ) 。 1 、b a u m r i n d 的類型劃分 美國著名女心理學(xué)家b a u m f i n d ( 1 9 6 7 ) 通過家庭觀察、試驗觀察和訪談法， 系統(tǒng)研究了父母教養(yǎng)方式對于子女社會化的影響。在前人研究和自己工作的基礎(chǔ) 上，她提出了評價父母教養(yǎng)方式的四個維度：控制、成熟要求、親子交往的透明 度、關(guān)懷與支持。b a u m r i n d 認(rèn)為這些教養(yǎng)特點并不是彼此孤立的，而是相互組 合構(gòu)成不同的教養(yǎng)方式。在此基礎(chǔ)上，她提出了三種教養(yǎng)方式類型：權(quán)威型 ( a u t h o r i t a t i v e ) 、專制型( a u t h o r i t a r i a n ) 和許可型( p e r m i s s i v e ) 。 按照b a u m f i n d 的解釋，權(quán)威型父母( 高控制、高關(guān)懷) 認(rèn)為自己在孩子心 目中應(yīng)該有權(quán)威，但這種權(quán)威來自于父母對孩子的理解、尊重，來自于他們與子 女的開放交流以及對子女的指導(dǎo)和幫助。他們賦予子女強(qiáng)烈的熱情，養(yǎng)育，對子 女的成熟要求，控制也很嚴(yán)格。他們合理而堅定地規(guī)范子女的行為，同時也給子 女講明事情的道理，而不是強(qiáng)迫子女無條件接受父母的要求和控制。這些父母會 在考慮到子女發(fā)展階段和個性差異的基礎(chǔ)上，對子女行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)南拗?；他?希望子女能夠服從家長的意愿，但也允許子女自由表達(dá)他們的想法。此外，權(quán)威 型父母卷入子女的生活，但他們又給予孩子適當(dāng)?shù)淖灾餍?，并鼓勵子女承?dān)一定 的社會責(zé)任和對自己的行為加以調(diào)節(jié)。 專制型父母( 高控制、低關(guān)懷) 強(qiáng)調(diào)父母對子女的完全控制和子女的絕對服 從，對子女的行為和表現(xiàn)有很高的要求，控制嚴(yán)格。他們深信子女應(yīng)該無條件接 受父母所制定的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，希望子女按照自己為其設(shè)計的發(fā)展藍(lán)圖去成長，常 替子女做出各種決定和安排，希望對孩子所有行為都加以保護(hù)監(jiān)督，孩子的自由 非常有限。同時，這些父母對孩子沒有耐心、缺少關(guān)愛，不夠熱情。他們一般不 給孩子講明事情的道理，也不允許子女自由表達(dá)他們的想法，常常把家長的意愿 強(qiáng)加于子女。他們常常使用懲罰的、專斷的和強(qiáng)烈的紀(jì)律措施，很少運用言語討 論。因此，他們與子女之間的關(guān)系并不平等，是一種“管”與“被管”的關(guān)系。 許可型父母( 低控制、高關(guān)懷) 賦予子女熱情養(yǎng)育，溫暖而接納，但對子 女成熟的要求控制很低。他們很少向孩子提出要求，給予子女最大的行動自由， 大學(xué)生的成就目標(biāo)定向及其與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系研究 尊重孩子的個人意愿，讓子女盡可能地自我調(diào)控活動，甚至采取“聽之任之”的 態(tài)度。許可型父母與子女有一定的溝通和交流，也愿意為子女提供幫助。 b a u m r i n d ( 1 9 6 7 ，1 9 9 1 ) 的研究表明，不同的父母教養(yǎng)方式對子女有明顯不 同的影響。權(quán)威型家庭中的子女具有更強(qiáng)的認(rèn)知能力、社會能力和獨立性，更具 有成就定向、更有計劃性、更有責(zé)任感、更加友好，也更善于與他人合作，表現(xiàn) 出高水平的社會控制能力和自信心，并對周圍世界做出積極探索，具有自己的見 解。專制型家庭中的子女對待學(xué)習(xí)非常認(rèn)真，具有中等水平的