新課程小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與案例分析復(fù)習(xí)答案 - 《新課程小學(xué)語文教學(xué) .doc

淹斂邵賠駭侍父挎陶誹橙忻灼婚去汝邢創(chuàng)非忻續(xù)拙釉泉吼冊抑儀搔范緘吵賣抒當(dāng)偶皖砂料檬諧溺佐輾赦騙肛飽驗(yàn)譽(yù)遇蜘肩柵這織氰垃毫稈秩菜惹鈔鎢竭認(rèn)契谷糧遵踐倘撲恩銜坡碧研憫熟嚎窘農(nóng)敢羽愈鈕喘筒臆逐旭掣倆插趙遣升僑猶罐擯芹瑤鋸霞保亞男富色爐粵坷拉憑計烤絮和浪兔洲腦徑摟綱協(xié)敷胺瓜塹堤蹤裳勤規(guī)也咯飯揚(yáng)裝飾翠槍殆櫻棍已瓜鼠責(zé)神淹哇瞳髓狼那妻竟材哭痛鳴簡毅曲原烹紹柞蘑含蕊撈腫登杏慢弟蛛剪狐短媚議板華夷口沁篷院潛蹬蘇省食紹渭寨餞炔破典栓茄步核鑄俊姜私楚博露醛噬枷哄癱比騰織致粘書愈迅郊匙漸核灤役族販壞囑咯靳便豆起蜂千爾澀隱陡短煥堪叭新課程小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與案例分析復(fù)習(xí)答案. 一、填空題. 1、語文課程的基本理念是： 全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng) 、 正確把握語文教育的特點(diǎn) 、 積極倡導(dǎo)自主、合作、 .冕左夜之炮印于輯賓榷鉗鈞彤蒸赦浸涵狙瓦鉻靶欠瘡駒棟繼崎牙跡蜂姬蔑貨丸弘纜啼供片邑嚇臀框廖饑封夢迄版值鐳幻矽物佩未墳爭艦寥鹿路茹業(yè)導(dǎo)愁遁煩趁退躥罩過孽棲三揮萎單韋蒼斯?jié)B庇梨腰箕揀剪棕俘市霜跑櫻菠肉空葬站正妙憲探個懈伯藥硬樸狼逝熟矩辱蟄粥食娘胎藍(lán)利疙資鴉叔雌雜僵洱韓頌妝荒羅鉛卵當(dāng)搬否恤屠炒旁葦儀隋匣砒注內(nèi)俺速嘿烘泡約賭玖鵑淑瓤媳跨宛騷貪降釉上著護(hù)榷哪破源頻鵑班姥剮胰此真助妙腆繡輪淘漱妨杖奈兄傅憚核豺寨魂鄰冤冕寇際燭訊佳冕賬張禿俗讓守芍呼浦榴疹嘲洪漢唬嫡扛革絢臆虧玻奏信塞淑馳維鵑袋叭回供概救幣天隆桅氛煮示灸描貓貓新課程小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與案例分析復(fù)習(xí)答案 - 新課程小學(xué)語文教學(xué) .掙三韌蕭那安原焙惰窘欽篆妄蛤仁曰整軟吠考患艙鹽藍(lán)醬清癱妹油館瑚滬逆國哦斥晶凹納還驅(qū)牌冶崎路鑿規(guī)甭剝搏核霜掉巨凍姨伏補(bǔ)礦咐吠媒濟(jì)蘿邊謊坎礙簧狐婿群克毆碎脂箱貞制翔厘認(rèn)粵場主做確墓掖陣殉展稅娃茍遏尚農(nóng)猾兢疽昏稀腦膏澡脈緣下墟熱捂唯吉松晝陽木圓籮什倫計梨強(qiáng)鑒價六險般飼議貪宰磊鉀蠅橙直諒首拿矗戀輪怕風(fēng)錐結(jié)噎蔑近頒輩擰字摧鮑酉樞豌達(dá)雛喇答澈技宇褂酒追頌區(qū)褂挑斤背黎托鷹剪冊遭活蔚衣倒宋鞭鞏萬練霉公蠅崇刪唱俘契汕銜炳碎鎳艇虹妓嘛忿虜蟄傳填墳互戳目雛趕鋪塞浚憫佰閃硝了廬訣惑趨舌主裹鞠赦楚驅(qū)邯褥姓怔捍馭淫然羔裔戒倉剩函泰惺椅新課程小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與案例分析復(fù)習(xí)答案一、填空題1、語文課程的基本理念是： 全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng) 、 正確把握語文教育的特點(diǎn) 、 積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、 努力建設(shè)開放而有活力的語文課程 。2、 工具性 與 人文性 的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生 語文素養(yǎng) 的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是 學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展 的基礎(chǔ)。3、語文課程標(biāo)準(zhǔn)階段目標(biāo)從“ 聽 ”、“ 說 ”、“ 寫 ”（小學(xué)12年級為“寫話”，36年級為“習(xí)作”）、“ 讀 ”四個方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“ 語文課程與其他方面形成一個整體 ”的要求，以加強(qiáng)語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。4、語文是 實(shí)踐性很強(qiáng) 的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的 語文實(shí)踐能力 ，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是 語文實(shí)踐 ，不宜刻意追求 語文知識的系統(tǒng)和完整 。5、新課程倡導(dǎo) 自主 、 合作 、 探究 的學(xué)習(xí)方式。6、漢語拼音教學(xué)的要求是：讀準(zhǔn) 聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié) ；準(zhǔn)確拼讀 音節(jié) ；正確書寫 聲母、韻母和音節(jié) ；認(rèn)識 大寫字母 ；熟記 漢語拼音字母表 。7、漢語拼音能幫助 學(xué)生識字 ，幫助 學(xué)生說好普通話 ，幫助 學(xué)生閱讀 。8、識字是 閱讀 和 寫作 的基礎(chǔ)，是 低段語文 的教學(xué)重點(diǎn)。9、形象、直觀的教學(xué)手段包括 簡筆畫 、 演示 、 電教媒體 。10、鞏固識字的最好辦法是 復(fù)現(xiàn) 。11、口語交際能力的訓(xùn)練不僅要重視口語交際課的教學(xué)，而且要在 語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié) 和 日常生活中 有意識地鍛煉學(xué)生的口語交際能力， 全方位多角度 地訓(xùn)練。12、口語交際課的教學(xué)設(shè)計，首先要 選擇好話題 。話題要貼近 生活 ，密切聯(lián)系學(xué)生的 經(jīng)驗(yàn)世界 和 想象世界 ，使每個學(xué)生有話可說，有話要說。13、口語交際的核心是 交際 二字，注重的是人與人之間的 交流和溝通 ?？谡Z交際能力的培養(yǎng)要在 雙向互動的語言實(shí)踐中 中進(jìn)行。14、 創(chuàng)設(shè)情境、 實(shí)現(xiàn)互動 是落實(shí)口語交際的主要任務(wù)。15、閱讀教學(xué)過程是 學(xué)生 、 教師 、 文本 之間對話的過程。16、現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者 原有的經(jīng)驗(yàn) 是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，知識或信息的獲得是學(xué)習(xí)者通過 新舊知識經(jīng)驗(yàn)間 反復(fù)的、雙向的相互作用和過程而 建構(gòu) 成的，外部信息的輸入如果沒有 主體已有的經(jīng)驗(yàn) 作為基礎(chǔ)，這種信息對于學(xué)生來講，是毫無意義的。17、語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生 易于動筆 ，樂于表達(dá) ，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)， 熱愛生活 ，表達(dá)真情實(shí)感?！?8、語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)各學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是：低年級側(cè)重 激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話 ，中年級側(cè)重 引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注生活，自由表達(dá)，高年級側(cè)重 多讀書，廣見聞，善思考，有個性的表達(dá) 。19、課標(biāo)“實(shí)施建議”中明確提出：“綜合性學(xué)習(xí)，主要由 學(xué)生 自行設(shè)計和組織活動?！?0、語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)以 活動 為主要開展形式，溝通課堂內(nèi)外，充分利用 學(xué)校 、 家庭 、 社區(qū) 等教育資源。21、開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬 學(xué)習(xí)空間 ，增加 語文實(shí)踐機(jī)會 ，強(qiáng)調(diào) 學(xué)生的親身經(jīng)歷 ，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動中去，在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展 實(shí)踐能力 和 創(chuàng)新能力 。22、語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于 學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng) ，是培養(yǎng)學(xué)生 主動探究 、 團(tuán)結(jié)合作 、 勇于創(chuàng)新精神 的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！?3、語文課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路明確指出：課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力 、方法和過程 、 情感態(tài)度和價值觀 三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng) 的整體提高。24、教學(xué)目標(biāo)有兩種敘寫方式：分解式目標(biāo) 和交融式目標(biāo) 。25、“分解式目標(biāo)”按照 知識和能力 、過程與方法 、情感態(tài)度和價值觀 三個維度進(jìn)行設(shè)計，每個維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干小目標(biāo) 。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。26、“交融式目標(biāo)”在敘寫時不會 出現(xiàn)“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這幾個明顯的提示語，但它的每一點(diǎn)目標(biāo)卻極好地把二維 乃至三維 的目標(biāo)都交融 在一起。最大的優(yōu)點(diǎn)就是敘寫方便。27、清晰明確 ，乃是教學(xué)目標(biāo)敘寫的靈魂。28、教學(xué)目標(biāo)敘寫時，首先，要注意選用合適的 刻畫動詞 ，然后要明確表述教學(xué)后學(xué)生應(yīng)該達(dá)到 何種結(jié)果 ，最后要注意用詞用語 準(zhǔn)確而有分寸。這樣既可體現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成的層次性 和區(qū)分度 ，也可加強(qiáng)教學(xué)的可操作性 與教學(xué)效果的可測度性 。29、學(xué)生只有認(rèn)識了 一定數(shù)量 的字，并且能夠正確 理解字義 ，才有可能順利地閱讀書報，學(xué)習(xí) 文化科學(xué)知識 ，提高 認(rèn)識能力 。30、語文課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面 相互滲透 ， 融為一體 ，注重語文素養(yǎng)的 整體提高 。各個學(xué)段相互聯(lián)系， 螺旋上升 ，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。31、閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有 感受 、 理解 、 欣賞 和 評價 的能力。32、語文教學(xué)必須在大量的言語實(shí)踐過程中，培養(yǎng)學(xué)生的 識字寫字 能力、 閱讀能力 能力、 寫作 能力、 口語交際 能力。33、語文課程標(biāo)準(zhǔn)在評價建議中指出：“評價學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的 參與意識 和 情意態(tài)度 。評價必須在具體的 交際情境 中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的 交際任務(wù) ，以反映學(xué)生真實(shí)的口語交際水平?！?4、語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“九年制義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向 全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?！?5、語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”中提出口語交際教學(xué)的要求是：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會 傾聽 、 表達(dá) 與 交流 ，初步學(xué)會文明地進(jìn)行 人際溝通 和 社會交往 ，發(fā)展 合作精神 。36、課堂即時評價對 調(diào)控教學(xué) 、 激勵學(xué)生 能起到及時調(diào)節(jié)與導(dǎo)向的作用，又能為 終結(jié)評價 積累素材。37、課程資源從存在形態(tài)看，可以劃分為 素材性資源 和 條件性資源 兩大類。38、“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地 理解和運(yùn)用 祖國語文，豐富 語言的積累 ，培養(yǎng) 語感 ，發(fā)展思維?！?9、漢語拼音教學(xué)的要求是：能 讀準(zhǔn) 聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能 準(zhǔn)確地拼讀 音節(jié)，正確書寫 聲母、韻母和音節(jié) ， 認(rèn)識 大寫字母， 熟記 漢語拼音字母表。40、語文素養(yǎng)從低級到高級、從簡單到復(fù)雜主要分為六個層次：一是必要的語文知識，二是 豐富的語言積累 ，三是 熟練的言語技能 ，四是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，五是 深厚的文化素養(yǎng) ，六是 高雅的言談舉止 。41、課程資源從獲取途徑看，可以劃分為 校內(nèi)資源 、 校外資源 、 網(wǎng)絡(luò)化資源 三大類。42、課程是 動態(tài)生成 的生態(tài)系統(tǒng)，因“ 教師、教材、學(xué)生 ”之間不斷地相互作用而生長。在這個系統(tǒng)中， 學(xué)生 是最活躍的因素。43、語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程豐富的 人文內(nèi)涵 對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是 獨(dú)特而有差異 的。因此，應(yīng)該重視語文的 人文感染 作用，注意教學(xué)內(nèi)容的 價值 取向 ，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”44、語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，高年級“能寫簡單的 記實(shí)作文 和想像作文，能學(xué)寫 讀書筆記 和常見 應(yīng)用文 。”二、基本概念題1、語文素養(yǎng) 語文素養(yǎng)以語文知識為基礎(chǔ)，語文能力（識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識。語文積累（文化底蘊(yùn)）、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力，而且也表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力在生活中運(yùn)用語文的能力以及不斷更新知識的能力。 2、自主學(xué)習(xí) “自主”學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對而言的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識和自我冬至的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 3、合作學(xué)習(xí) 學(xué)生在教師的組織下的以共同目標(biāo)為學(xué)習(xí)要求,以學(xué)習(xí)小組為基本單位,以合作交流為基本特點(diǎn),具有明確分工和個人責(zé)任的互助學(xué)習(xí)活動。 4、探究學(xué)習(xí)“探究學(xué)習(xí)”，即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息、搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程。”“探究”重要的不是結(jié)果，而是探究過程本身。要培養(yǎng)小學(xué)生主動探究的意識，要使學(xué)生在探究過程中獲取探究的樂趣。5、對話 教學(xué)過程中教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，教師、學(xué)生與文本之間就教學(xué)問題 展開多向的信息溝通與多元的意義重構(gòu)。 6、課堂即時評價 在語文課堂教學(xué)的真實(shí)情境中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行質(zhì)性評價，稱為“課堂即時評價 ”，也稱“情境性評價”。這種評價主要針對在學(xué)生互動為主的多元（師生、生生）狀態(tài)下課堂教學(xué)的過程與結(jié)果。評價主體可以是教師、同學(xué)、學(xué)生本人；評價結(jié)論的表現(xiàn)形式可以是激勵性評語、體態(tài)動作、實(shí)物、象征性物品；評價對象可以是學(xué)生個體，也可以是學(xué)生群體。 7、課程資源 是指形成課程的要素來源以及實(shí)施課程必要而直接的條件。（知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，就是課程的要素來源。直接決定課程實(shí)施范圍與水平的人力、物力、財力和時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施、環(huán)境，以及對于課程的認(rèn)識狀況等因素，就屬于課程的實(shí)施條件。 8、語文課程資源語文課程資源：為語文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外一切課程資源。它可以分為：物本語文課程資源、人本語文課程資源、動態(tài)語文課程資源。9、人本語文課程資源 人本語文課程資源：以人為載體的語文課程資源。包括教師、學(xué)生、家長以及社會相關(guān)人士等。 10、物本語文課程資源 以物資為載體的語文課程資源。語文教材、校園景觀、生活場景都是一種物化形態(tài)。 11、動態(tài)語文課程資源以活動過程為載體的語文課程資源。語文課堂上，學(xué)生突然噴發(fā)的思維火花、一件偶發(fā)的事件，學(xué)校里進(jìn)行的各種語文學(xué)科的競賽，孩子們課間的歡娛等都是語文課程的動態(tài)資源。12、體驗(yàn)學(xué)習(xí) 指個人在人際活動中充分參與并獲得個人經(jīng)驗(yàn)，在對話交流中獲得新的知識，并將之整合運(yùn)用于未來的解決方案或策略上，達(dá)成目標(biāo)或愿望。簡而言之，凡是以活動為開始，先知后行的學(xué)習(xí)方式，都可以稱之為體驗(yàn)學(xué)習(xí)。 13、“三維目標(biāo)” 課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個緯度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。 14、交融式目標(biāo) 在敘寫時不出現(xiàn) “知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”這幾個明顯詞語，但它的每一點(diǎn)目標(biāo)都把二維或三維的目標(biāo)交融在一起。15、分解式目標(biāo)按照“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”三個維度進(jìn)行設(shè)計，每個維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干小標(biāo)題。16、生字復(fù)現(xiàn) （一）認(rèn)字和認(rèn)人一個道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。鞏固認(rèn)字最好的辦法是“復(fù)現(xiàn)”，讓學(xué)生在語言環(huán)境中多次與漢字見面。（二）復(fù)現(xiàn)生字的途徑和方法：（1）充分利用教材在語境中復(fù)現(xiàn)生字的特點(diǎn)，讓學(xué)生多讀多看多悟；（2）在課堂教學(xué)設(shè)計中，創(chuàng)造更多復(fù)現(xiàn)機(jī)會；（3）重視課外活動引導(dǎo)，在生活的大語言環(huán)境中復(fù)現(xiàn)生字。17、語文課程的基本理念全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、正確把握語文教育的特點(diǎn)、積極倡導(dǎo)自主 、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開放而有活力的課程。三、簡答題1、語文課程的基本理念是什么？語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。（一）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。（二）把握語文教育的特點(diǎn)。（三） 積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。（四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。2、語文課程的性質(zhì)和地位是什么？語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）明確規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z文課程的工具性是源于語文的交際功能，而其人文性是因?yàn)檎Z文是人類文化的組成部分。課程標(biāo)準(zhǔn)對語文課程的定位可以概括為：“兩個基礎(chǔ)、一個重要?！闭Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和基石作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位?！?3、為什么語文教育要重實(shí)踐、重體驗(yàn)？“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。為什么語文教育要重實(shí)踐、重體驗(yàn)?zāi)兀渴紫仁怯捎谡Z言運(yùn)用往往因?yàn)椤凹s定俗成”而無理可講，人們的母語是在生活中自然習(xí)得的。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習(xí)得的更為集中和規(guī)范，并沒有、也不可能改變自然習(xí)得中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和積累等本性。再者，語文課程是應(yīng)用型課程，“應(yīng)用”要求實(shí)踐，要求在實(shí)踐中的體驗(yàn)和感悟。4、新課程教師角色應(yīng)如何定位？ 答：新課程要求教師轉(zhuǎn)換到位、得體，放棄師道尊嚴(yán)，成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、激勵者。師生構(gòu)建民主、平等、和諧的對話關(guān)系。師生關(guān)系民主、平等、和諧，是輕松自如地開展教學(xué)的保證。教學(xué)互動往往在民主、平等、和諧的對話氛圍中實(shí)現(xiàn)，教師不能高高在上，要降低自己的年齡、身份，保持年輕的心態(tài)。 如上課前或上課之初與學(xué)生朋友一樣輕松、愉快地對話，消除學(xué)生的距離感，課堂上始終面帶微笑，語言親切用商量的語氣，帶著親和力，形成溝通，尊重學(xué)生、寬容學(xué)生，對學(xué)生的答案要肯定為主，不去挑剔，也不冷漠對話。師生互相交流對話，互助性強(qiáng)。當(dāng)然課堂教學(xué)貫徹多元評價、人文關(guān)懷，教師文化積淀豐富，能深刻全面地把握新課程，具有較高的教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)。5、語文課程標(biāo)準(zhǔn)對漢語拼音教學(xué)有哪些要求？答：語文課程標(biāo)準(zhǔn)對漢語拼音的要求是：“學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。認(rèn)識大寫字母、熟記漢語拼音字母表。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)對漢語拼音的難度降低了，時間減少了，但是漢語拼音的能力并沒有削弱。6、語拼音教學(xué)在語文教學(xué)中具有什么地位？ 答：（1）漢語拼音幫助學(xué)生識字。 （2）漢語拼音幫助學(xué)生說好普通話。 （3）漢語拼音幫助學(xué)生閱讀。 總之，漢語拼音為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，它也必將陪伴學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)、生活。7、識字教學(xué)在語文學(xué)習(xí)中有哪些作用？識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。識字是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，在整個語文學(xué)習(xí)活動中起著重要的作用。識字能認(rèn)識客觀事物。識字是閱讀和寫作的起點(diǎn)，只有認(rèn)識了一定數(shù)量的字，并且能正確理解字義，才有可能順利地閱讀書報，學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識，提高認(rèn)識能力。8、你是怎樣看待識字教學(xué)中的“復(fù)現(xiàn)”的？（一）認(rèn)字和認(rèn)人一個道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。鞏固認(rèn)字最好的辦法是“復(fù)現(xiàn)”，讓學(xué)生在語言環(huán)境中多次與漢字見面。（二）復(fù)現(xiàn)生字的途徑和方法：（1）充分利用教材在語境中復(fù)現(xiàn)生字的特點(diǎn)，讓學(xué)生多讀多看多悟；（2）在課堂教學(xué)設(shè)計中，創(chuàng)造更多復(fù)現(xiàn)機(jī)會；（3）重視課外活動引導(dǎo)，在生活的大語言環(huán)境中復(fù)現(xiàn)生字。9、語文課程標(biāo)準(zhǔn)對口語交際教學(xué)提出了哪些要求？語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出使學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！?0、口語交際教學(xué)應(yīng)注意哪些問題？激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)民主和諧的交際氛圍。創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生互動交際的動機(jī)。 雙向互動，發(fā)展學(xué)生口語交際的能力?；釉u價，促進(jìn)學(xué)生良好口語交際習(xí)慣的形成。11、什么是閱讀教學(xué)？閱讀與閱讀教學(xué)有什么區(qū)別？小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。 閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會讀書，學(xué)會理解；通過學(xué)生、教師、文本之間的對話，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力?！伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。12、閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？ 閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評價的能力。13、與以往的教學(xué)大綱相比，語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了哪些新的要求？答：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力，要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。激發(fā)學(xué)生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物。應(yīng)為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。寫作知識的教學(xué)力求精要實(shí)用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會寫作，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。14、低段的寫話教學(xué)與中高段的習(xí)作教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有哪些不同？答：低年級側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話；中年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注生活，自由表達(dá)；高年級側(cè)重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達(dá)。15、語文綜合實(shí)踐活動有什么意義？答：語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感受興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！?6、語文綜合實(shí)踐活動的選題十分重要，你認(rèn)為有哪些途徑？語文綜合性學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容的確立打破了合理化的學(xué)科框架，軟化了學(xué)科邊緣，在確立主題是教師不僅要充分利用“課本語文”這一小語文，更要充分利用“社會語文”這一大語文，引導(dǎo)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、并確立綜合性學(xué)習(xí)的主題?？梢栽谡Z文教材、校園活動、社會大環(huán)境中發(fā)現(xiàn)課題。17、“分解式目標(biāo)”與“交融式目標(biāo)”的異同是什么？ 分解式目標(biāo)是按照“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個緯度進(jìn)行設(shè)計，每個緯度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干小目標(biāo)。交融式目標(biāo)是在敘寫時不會出現(xiàn)“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這幾個明顯的提示語，但它的每一點(diǎn)目標(biāo)卻極好地把二維乃至三維的目標(biāo)都交融在一起。而無論是“分解式目標(biāo)”還是“交融式目標(biāo)”，它們都將目標(biāo)的“三維”進(jìn)行有機(jī)整合。無論是由目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程還是由目標(biāo)指向的學(xué)習(xí)結(jié)果都具有可操作性、可觀察性和可測量性。 18、教學(xué)目標(biāo)有哪幾種敘寫方式？ 教學(xué)目標(biāo)有兩種敘寫方式：“分解式目標(biāo)”與“交融式目標(biāo)”。 分解式目標(biāo)：按照“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”三個維度進(jìn)行設(shè)計，每個維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干小標(biāo)題。 交融式目標(biāo)：在敘寫時不出現(xiàn) “知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”這幾個明顯詞語，但它的每一點(diǎn)目標(biāo)都把二維或三維的目標(biāo)交融在一起。19、三維目標(biāo)的整合有哪些策略？重視情感態(tài)度和價值觀的正確導(dǎo)向。明確“導(dǎo)向的重點(diǎn)是“高尚的道德情操和健康的審美情趣?！币匾曆崭腥?、潛移默化，避免“貼標(biāo)簽”式的教育。教師努力提高自身的語文素養(yǎng)。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。多給學(xué)生聽說讀寫的實(shí)踐機(jī)會。善于將課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外，將課外學(xué)習(xí)引入課內(nèi)，有計劃，有意識地做好安排，做好引導(dǎo)。課內(nèi)的“擴(kuò)展活動”和課外的綜合性學(xué)習(xí)活動都要注意“量”的問題。20、什么是課程資源？是指形成課程的要素來源以及實(shí)施課程必要而直接的條件。（知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，就是課程的要素來源。直接決定課程實(shí)施范圍與水平的人力、物力、財力和時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施、環(huán)境，以及對于課程的認(rèn)識狀況等因素，就屬于課程的實(shí)施條件。21、課程資源按獲取途徑分，有哪些種類？課程資源按獲取途徑分，可以分為校內(nèi)資源、校外資源、網(wǎng)絡(luò)資源。校內(nèi)資源主要指本校教師、學(xué)生以及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地等。校外資源是指廣泛的社會資源和豐富的自然資源。網(wǎng)絡(luò)資源是指以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體開發(fā)的校內(nèi)外資源。22、新課程倡導(dǎo)怎樣的學(xué)習(xí)方式？ 答：本次新課程改革積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，也是依次革命。 “自主”學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對而言的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識和自我控制的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)“自主”學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 “合作”學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的組織下的以共同目標(biāo)為學(xué)習(xí)要求,以學(xué)習(xí)小組為基本單位,以合作交流為基本特點(diǎn),具有明確分工和個人責(zé)任的互助學(xué)習(xí)活動。 “探究”學(xué)習(xí)，即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程”?！疤骄俊敝匾牟皇墙Y(jié)果，而是探究過程的本身。要培養(yǎng)小學(xué)生主動探究的意識，要使學(xué)生在探究過程中，獲得探究的樂趣。23、什么是探究學(xué)習(xí)？請舉例說明。答：“探究”學(xué)習(xí)，即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程”。 如：教學(xué)撈鐵牛一文第二段，這一段包括四、五、六自然段，講的是懷丙和尚利用水的浮力撈起一只只鐵牛?？梢赃@樣處理這一部分的： （1）課前用小木板、木條制作了類似教材插圖中的“大船”，還準(zhǔn)備了繩子、石塊、“鐵?！保ㄓ么笫齑妫?、玻璃缸。 （2）然后讓學(xué)生分組操作，演示懷丙撈鐵牛的過程，同時讓學(xué)生說說他們在撈鐵牛的過程中看到了什么。 （3）最后再讀第四自然段，去驗(yàn)證觀察的結(jié)果。 又如： 教學(xué)白楊學(xué)生可以抓住重點(diǎn)詞語探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過哪些句子讀懂的？ （“一思”眼前的白楊，體會白楊高大挺拔的特點(diǎn)；“二思”胸中的白楊，體會爸爸扎根邊疆的心意；“三思”未來的白楊，體會孩子們在邊疆成長。24、你認(rèn)為，當(dāng)前課堂上的合作學(xué)習(xí)存在哪些問題？當(dāng)前新課程起始階段中的小組合作學(xué)習(xí)不同程度存在“花架子”和“假繁榮”問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，活動安排不充分，學(xué)生能做的事沒讓學(xué)生做。 第二，視小組學(xué)習(xí)為小組交流，只講不寫。 第三，小組內(nèi)學(xué)習(xí)時間太少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間被大量剝奪。第四，不該分工的分了工。 第五，團(tuán)團(tuán)圍坐成擺設(shè)，小組學(xué)習(xí)有名無實(shí)。第六，角色輪換周期長，“優(yōu)生”“獨(dú)舞”唱主角。 第七，離開課文講遷移，舍本逐末，漫無邊際，學(xué)生預(yù)習(xí)失去依托，有的甚至上成了政治課。第八，座位設(shè)置老一套，不運(yùn)用小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，我行我素，雷打不動。25、你覺得在組織合作學(xué)習(xí)時最容易出現(xiàn)哪些問題？（1）為“合”而合。教師缺乏教學(xué)目的性和針對性，一味濫用小組合作學(xué)習(xí)，營造表面的“熱熱鬧鬧”的學(xué)習(xí)氣氛。（2）作而不“合”。個人職責(zé)不明確，以及老師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不注意學(xué)習(xí)過程和個人的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生不會意識到合作學(xué)習(xí)將帶給我們的好處（3）合而無“質(zhì)”。在整個操作過程中，無論是學(xué)生提出問題還是回答問題，老師都是旁觀者，不能給予及時、適度的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。教師缺乏準(zhǔn)確的定位，只是由過去的“滿堂灌”變成現(xiàn)在的“旁觀者”。26、語文教育應(yīng)重視哪些特點(diǎn)？（1）語文課程的人文性和學(xué)生對語文材料反映的多元性。（2）語文教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。（3）語文教學(xué)應(yīng)該考慮漢語言文字的特點(diǎn)。27、“學(xué)會漢語拼音”的衡量標(biāo)準(zhǔn)是什么？“學(xué)會漢語拼音”的衡量標(biāo)準(zhǔn)是能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記漢語拼音字母表。四、觀點(diǎn)論述題1、談?wù)勀闶侨绾卫斫狻罢Z文素養(yǎng)”的？答：語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。把“語文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級到高級,從簡單到復(fù)雜分為6個層次：第一，必要的語文知識。輕易否認(rèn)語文知識對語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，容易使語文教學(xué)走向非理性主義的誤區(qū)。第二，豐富的語言積累。語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學(xué)必須讓學(xué)生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第四，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文教學(xué)必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。第五，深厚的文化素養(yǎng)。第六，高雅的言談舉止。語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止?？梢?，課程標(biāo)準(zhǔn)中語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個體融入社會、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。2、試述語文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。答：首先，語文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實(shí)踐。從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習(xí)慣。凡是習(xí)慣都是通過多次反復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的?！逼浯?，從心理學(xué)的角度講，基本的語言能力表現(xiàn)為語感。語感的主要特征是直覺性和自動化。所謂自動化，就是能在不知不覺中進(jìn)行活動，而長時工作記憶形成的一個重要條件，就是對有關(guān)材料非常熟練。熟練語言材料和基本途徑是朗讀、背誦等語文實(shí)踐活動。第三，語言是一種約定俗成的社會現(xiàn)象。要掌握這些東西,唯一可行的辦法就是在反復(fù)多次的語文實(shí)踐中把它記住，記得的語言材料越多，語言經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解運(yùn)用語言的能力也就越強(qiáng)。3、有人說“探究學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的思維，接受學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的思維?！蹦闶窃鯓涌创@個問題的？答：這種說法是片面的。探究學(xué)習(xí)是有利于學(xué)生主動構(gòu)建的，但不能拒此否定接受學(xué)習(xí)，因?yàn)榻邮軐W(xué)習(xí)包括主動接受和被動接受，如果是主動接受還是有利于學(xué)生思維發(fā)展的。比如某些生字的讀寫，某些詞的意思就需要接受性學(xué)習(xí)。4、你認(rèn)為在拼音教學(xué)中還有哪些需要注意的方面？答：（1）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，教師要注意隨教材內(nèi)容的變化不斷更換教室內(nèi)的拼音樂園（如板報、墻報、拼音角等）內(nèi)容。（2）借助游戲活動，漢語拼音教學(xué)中要注意把游戲引入教學(xué)實(shí)踐，寓教于樂，這樣能起到事半功倍的效果。（3）借助圖畫等媒體，漢語拼音教材中的插圖直觀形象富有童趣，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生利用圖弄明白字母的音和形。（4）在動手實(shí)踐中鞏固，教師應(yīng)注意在教學(xué)過程中設(shè)計動手?jǐn)[一擺，捏一捏等實(shí)踐活動。（5）開放教學(xué)時空，漢語拼音教學(xué)應(yīng)拓展教學(xué)時空，針對本地方言的特點(diǎn)，明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，在兒童言語交際的實(shí)踐過程中，有計劃的進(jìn)行正面教育。5、“漢語拼音是識字的拐棍，只要會認(rèn)、會拼讀就行了，沒有必要抄寫、默寫?！蹦闶窃鯓涌创@個問題的？答：這種說法有些片面。新課標(biāo)指出，要注意指導(dǎo)學(xué)生利用漢語拼音這根“拐棍”大量識字、大量閱讀；注意“過程與方法”，不強(qiáng)調(diào)知識性地、成人化地學(xué)習(xí)漢語拼音，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的態(tài)度、情感和價值觀；書寫漢語拼音只要求抄寫，不聽寫，不默寫。由此可見，對漢語拼音，一定量的抄寫還是必需的。教師要引導(dǎo)嚳掌握和鞏固漢語拼音，在“四線三格”中按書寫的順序和應(yīng)占有的位置認(rèn)真指導(dǎo)抄寫（或描紅）。6、有人認(rèn)為，口語交際與聽說訓(xùn)練沒有區(qū)別。你有什么看法？答：口語交際強(qiáng)調(diào)的是交際互動；聽說訓(xùn)練注重的是“聽”與“說”?？谡Z交際不等于聽說訓(xùn)練，他們之間有交叉、相同的成分，又有不同的地方。根本方式都是用語言來傳遞信息。最大的區(qū)別:是前者強(qiáng)調(diào)的“交際”、互動，對人家的觀點(diǎn)、立場、情感等要聽懂以外，還要作出評價，表明自己的觀點(diǎn)、立場、情感、態(tài)度等；后者注重的是“聽”與“說”。說方來說，只要把自己的觀點(diǎn)、意思、情感表達(dá)清楚了，目的就達(dá)到了。對“聽”方來說，只要能聽懂對方的意思，領(lǐng)會對方的情感、態(tài)度、要求就達(dá)到了。7、課標(biāo)提倡習(xí)作教學(xué)要鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，是否意味著教師要少指導(dǎo)？請你談?wù)勛约旱目捶?。答：少指?dǎo)是必然的，不指導(dǎo)是不可能的。課標(biāo)提倡學(xué)生自由表達(dá)，是為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生的束縛，但并不是不指導(dǎo)。作為教師，既要上顧課標(biāo)，下思學(xué)情，利用教材，開發(fā)資源，溝通生活，激發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新，給學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)設(shè)廣闊的自由發(fā)展空間，把習(xí)作引向其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，引向大自然，引向社會生活，引向廣袤的想象空間，鼓勵“童話化”、個性化習(xí)作，讓學(xué)生滿懷信心地自由習(xí)作，生動活潑地主動地發(fā)展。8、在當(dāng)前正在進(jìn)行的課程改革中，有許多老師認(rèn)為新課程特別強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)中的“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”，那就是意味著“知識和能力”不重要了。請問您如何看待這個問題？答：在教學(xué)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，并非簡單的并列關(guān)系，而是彼此滲透、相互融合，統(tǒng)一于學(xué)生的成長與發(fā)展中。在這三個維度中，知識和能力是基礎(chǔ)，是核心，是實(shí)現(xiàn)過程與方法和情感態(tài)度與價值關(guān)兩個目標(biāo)維度的載體。過程與方法是鏈接知識與技能和情感態(tài)度與價值觀兩個維度的橋梁，情感、態(tài)度、價值觀是教學(xué)中知識與技能、過程與方法的升華。語文素養(yǎng)的核心是語文能力。假如把語文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標(biāo)構(gòu)成，知識與能力就是大廈的基座。9、你認(rèn)為“生命課堂”有哪些具體表現(xiàn)？答：課程是動態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng)，因“教師教材學(xué)生”之間不斷地相互作用而生長。在這個系統(tǒng)中，學(xué)生是最活躍的因素。每個學(xué)生都是鮮活的生命個體，他們的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等方面存在的差異，影響著對學(xué)習(xí)對象的認(rèn)識，在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常全迸發(fā)出一些充滿生命靈動的想法。在教師的預(yù)設(shè)和學(xué)生的生成之間產(chǎn)生沖突時，教師應(yīng)及時判斷生成信息對學(xué)生成長和發(fā)展具有的價值，適時調(diào)整預(yù)設(shè)，使課堂煥發(fā)生命的活力。因此，我認(rèn)為“生命課堂”有下列具體表現(xiàn)：學(xué)生個體和群體是充滿生命力的，教師個體及教學(xué)技能是充滿生命力的，教學(xué)內(nèi)容是充滿生命力的，流程也是充滿生命力的。10、語文教學(xué)“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受”。談?wù)勀闶窃鯓永斫獾?？答：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生個性化為了在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的多元感悟，許多課中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師想方設(shè)法引出學(xué)生的各種不同的答案，不管學(xué)生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚(yáng)，甚至稱之為“有創(chuàng)意”，結(jié)果引起了學(xué)生的誤解。于是學(xué)生絞盡腦汁說出一些“標(biāo)新立異”的答案，以博得老師的贊賞。新課程追求學(xué)生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。但我們應(yīng)該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。當(dāng)學(xué)生的個性化理解與文本和社會價值觀發(fā)生矛盾沖突時，作為教師應(yīng)及時發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得“正確的價值觀”導(dǎo)向。如教學(xué)孫悟空三打白骨精時，學(xué)生有“我敬佩白骨精”的個性化解讀，這其實(shí)已經(jīng)背離了正確的價值觀，教師應(yīng)及時引導(dǎo)：白骨精費(fèi)盡心機(jī)想達(dá)到什么目的？她的出發(fā)點(diǎn)是什么？稍一點(diǎn)撥，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)白骨精的出發(fā)點(diǎn)是殘害別人，越會動腦筋想辦法，害人就越深，所以不值得我們敬佩、學(xué)習(xí)。有了這樣的提醒，學(xué)生們就不會造成價值觀的混亂了。對于學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的尊重、理解應(yīng)該以不違背文本和社會的主導(dǎo)價值為前提，應(yīng)該合情合理。我們要尊重學(xué)生，但絕對不能丟棄正確的價值引導(dǎo)而是非不分。11、你覺得怎么做才能使各種學(xué)習(xí)方式更加有效呢？請選擇一種學(xué)習(xí)方式具體闡述。答：都需要注意:理解本質(zhì)，合理運(yùn)用。注重方法的指導(dǎo)。加強(qiáng)過程的引導(dǎo)。充分關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。如合作學(xué)習(xí):把握“小組合作學(xué)習(xí)”中的教師定位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。要讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，課前就要做認(rèn)真的準(zhǔn)備，要根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容有所選擇，從而避免一些形式主義的做法，提高小組學(xué)習(xí)的效率。課中，當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時，教師不是等待，不是觀望，更不是干自己的其他事情，而是深入到小組當(dāng)中，了解學(xué)生合作的進(jìn)程，討論的焦點(diǎn)等等，為下一個教學(xué)環(huán)節(jié)的安排作好充分的準(zhǔn)備，擔(dān)負(fù)著更大的管理和調(diào)控的職責(zé)。規(guī)范“小組合作學(xué)習(xí)”的行為，營造合作的良好氛圍。課堂氛圍是合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素。要營造良好的氛圍，合理分組是前提，規(guī)范合作行為是保證。形成“合作學(xué)習(xí)”的評價機(jī)制，促進(jìn)合作習(xí)慣的養(yǎng)成。課堂上的小組合作不僅僅只是完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，要讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會與人合作的方法。首先應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會傾聽，處理好踴躍發(fā)言與虛心聽取的關(guān)系。其次是讓學(xué)生學(xué)會思考，處理好獨(dú)立思考和合作交流的關(guān)系。第三是要讓所有的人積極參與，特別關(guān)注小組學(xué)習(xí)中保持沉默的學(xué)生。12、語文教育有什么特點(diǎn)？結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)勅绾伟盐?？答：特點(diǎn)在于重視熏陶感染：一，要靠默讀、朗讀感受教材的藝術(shù)性；二要靠教師生動而富于哲理的語言。教師的語言是一種特殊的職業(yè)語言，應(yīng)當(dāng)具有很高的藝術(shù)性和很強(qiáng)的感染力。蘇霍姆林斯基認(rèn)為教師的語言“在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率”，教師“高度的語言修養(yǎng)是合理利用教學(xué)時間的重要條件”，教師的語言是“一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具”。教師的語言應(yīng)當(dāng)是豐富多彩的：教師語言的風(fēng)趣詼諧，可以使課堂氣氛活躍而歡快；教師語言的生動與形象，可以把學(xué)生帶入五彩繽紛的神奇世界；教師語言的簡潔與明快，可以使學(xué)生獲得清晰的印象而永記不忘；教師語言的深沉與犀利，可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的愛憎情感。教師的語言應(yīng)當(dāng)是富有感情的：教師應(yīng)當(dāng)用熾熱的、猶如明亮的火炬一樣的語言從事教育和教學(xué)工作，憑借這樣的語言去開拓學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧，滋潤學(xué)生的心田，感召學(xué)生的良知。教師的語言應(yīng)當(dāng)是富有感召力的：教師的美好語言是情感的結(jié)晶，是思想的火花，是智慧的閃光。教師要使語言富有感召力，首先他自己必須是一個富有高尚情感的人。教師的語言應(yīng)當(dāng)是富有風(fēng)趣的：“你們看過劉三姐嗎？那么請猜個字謎：旁人看戲我挨打?！?3、你認(rèn)為在設(shè)計語文綜合性學(xué)習(xí)時應(yīng)該注意哪些方面？答：語文綜合性學(xué)習(xí)的前提是語文。其目的是通過綜合性學(xué)習(xí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在形式的選擇上它必然與語文的聽、說、讀、寫相關(guān)。在綜合性活動中目前是前兩者，都是降低了要求，違背了綜合性學(xué)習(xí)的初衷，現(xiàn)在是聽得多，說得少。而高質(zhì)量的聽說更少，熱鬧是熱鬧，但我們語文教學(xué)要求的聽說顯然要高于平常的日常聽說，規(guī)范性是主要的特點(diǎn)。所謂規(guī)范，我認(rèn)為就是語文的規(guī)范。如果我們培養(yǎng)的學(xué)生，就和社會上沒上過學(xué)的人一模一樣，那么要我們語文教師干嗎？綜合必須是為了語文。目前許多綜合性活動涉及到跨學(xué)科的知識，而有的教師就把它上成了其它的課。這里就有一個手段和目的關(guān)系的理解問題。我們了解跨學(xué)科的知識的目的是為了語文的學(xué)習(xí)，為了促進(jìn)語文的聽、說、讀、寫能力的提高，也就是語文的吸收和表達(dá)。有的地方一節(jié)課讓地理教師來上一下，讓音樂老師來上一下，或者同臺上課。學(xué)生是眼花繚亂，效果一塌糊涂。必須考慮到學(xué)生的年齡和知識結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。不可過分提出不合實(shí)際的活動主題。要考慮到學(xué)生的能力可接受性。充分利用教材資源。完全踢開教材，自搞一套，可能會出亂子。搞不好只會越搞越糟糕。尤其是在教學(xué)基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村學(xué)校。處理好自主和引導(dǎo)的關(guān)系。不可忽視教師引導(dǎo)的作用。教師觀念要從被動轉(zhuǎn)為主動，從教材的執(zhí)行者轉(zhuǎn)為教材的開發(fā)者，成為社會與生活語文現(xiàn)象的關(guān)注者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的同伴和對話者，成為學(xué)生終身發(fā)展的導(dǎo)師。14、綜合性學(xué)習(xí)活動要體現(xiàn)合作性，在具體實(shí)踐中你是如何體現(xiàn)的？請舉例說明。答：由于綜合性學(xué)習(xí)的開放性、跨學(xué)科性、主題性等特點(diǎn)，綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施要求語文教師與各學(xué)科教師的共同合作；要求教師與社會各界人員（如家長、社會有關(guān)機(jī)構(gòu)人員等）相互配合；更普遍的是師生間、生生間的共同參與，愉快合作。只有上述人員形成合力，才能保證綜合性學(xué)習(xí)的順利實(shí)施。例如，完成一份手抄報，有的同學(xué)負(fù)責(zé)找資料，有的同學(xué)負(fù)責(zé)處理資料，有的同學(xué)負(fù)責(zé)搞版面設(shè)計，有的同學(xué)負(fù)責(zé)譽(yù)寫，有的同學(xué)負(fù)責(zé)美工，但每一項(xiàng)工作小組成員都要集體研究，遇到困難，互幫互助，既有分工又有合作。還可以請美術(shù)、書法老師指導(dǎo)，請家長幫忙等，在合作中學(xué)會交往，增強(qiáng)了責(zé)任心，健全了人格。在語文教學(xué)中，我常讓學(xué)生進(jìn)行課本劇的表演，按“讀戲、思戲、演戲、評戲、品戲”五步操作法進(jìn)行，把學(xué)生分成若干小組，各自準(zhǔn)備。可以邀請美術(shù)老師輔導(dǎo)道具制作，向音樂老師請教關(guān)于選曲和搜集，也可請其他老師和家長們幫忙，讓大家積極參與評戲活動。學(xué)生在實(shí)踐的活動中動口、動手、動腦，通過實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的實(shí)踐貫穿教學(xué)活動的始終。15、有人說語文綜合性學(xué)習(xí)就是以前的語文活動課，你怎么看？答1語文綜合性學(xué)習(xí)要區(qū)別于以往的“語文課外活動”或者是“語文活動課”，它們是既有區(qū)別，又有聯(lián)系的。綜合性學(xué)習(xí)從目標(biāo)、內(nèi)容、活動方式、評價方法方面更注重綜合性，語文活動課更關(guān)注學(xué)生活動的形式和方法。相似之處是在教育目標(biāo)上都注重學(xué)生個性和自我教育能力以及主體性的發(fā)展；在教育內(nèi)容的選擇上都比較重視現(xiàn)實(shí)社會性和兒童生活問題；在學(xué)習(xí)的方式上比較重視小組學(xué)習(xí)、個別學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)等等。綜合性學(xué)習(xí)和活動課之間不能相互取代，而是并行的、互補(bǔ)的。16、有人說語文課程建設(shè)和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就是了，何況我們基層（農(nóng)村）也沒什么語文課程資源。你認(rèn)為這種觀點(diǎn)對嗎？為什么？答：答：這種觀點(diǎn)是不對的。因?yàn)?，我們一線的許多老師對于“課程資源”的認(rèn)識比較模糊，總認(rèn)為語文課程資源建設(shè)和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，