2　學(xué)會科學(xué)思維

課程設(shè)計理念 以濃縮促發(fā)酵、以四兩撥千斤 與本節(jié)課相關(guān)的幾點，我在這里作一下介紹一、介紹開課背景 (共三大景)背景1我任課2019級高一理科思政教學(xué)，任課班級是選理化生科目的學(xué)生，四個班級同子自然科學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)好、人文學(xué)科素養(yǎng)也不差， 換句話說，暫時文化課成債挺好。目前學(xué)生從初中升入高中近一年，以我的觀察，相當(dāng)部分同學(xué)胸懷卻不夠?qū)拸V，目光短淺學(xué)習(xí)目的功利主義極強，更令人揪心的是思考模式固定單一，我想如果這樣下去的話，老師們辛苦培養(yǎng)起來的學(xué)生不一能適應(yīng)中國發(fā)展對人才的要求以及人才國際化需要。我個人覺得必須用開放、自由、科學(xué)理念來武裝我們年輕才俊。背景2有旅居歐美的學(xué)者朋友回國探親，比較中西教育的差異，曾坦言:他曾在國外討論課堂上，在由此及彼、去偽存真的過程中.他體會到自己所缺乏的東西，那就是對思想論證的合理分辯、解釋、挖掘和擴(kuò)展的能力。他坐在那里對討論的主題沒有貢獻(xiàn)、不會反駁論證.這個案例給我觸動挺大，看來缺乏批判思維等思維基本功訓(xùn)練的學(xué)生，在開放、求真、反思面前顯得多么無力和迷茫，如何培養(yǎng)這些能力可能不僅要在專業(yè)學(xué)科課堂上注重培養(yǎng)，還需有專門專題課堂來培育；不僅要有方法論，而且要有世界觀。正如王安石所說：“糟粕所傳非粹美，丹青難寫是精神”。背景3眾所周知，早在2010年教育部對人才培養(yǎng)提出新要求，其中在創(chuàng)新方面，強調(diào)培養(yǎng)批判思維能力，這是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提，今年國家又提倡營造全社會向科學(xué)家學(xué)習(xí)氛圍，從政府層面大力弘揚科學(xué)家精神。二、介紹我的設(shè)計本節(jié)課初衷基于以上三大背景，我覺得今天的高中生無論是成為未來科學(xué)家，.去探索和發(fā)現(xiàn)真理，對世界作出新解釋， 還是作工程師，把科學(xué)研究的成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力即科學(xué)的運用和推廣，都必須在早年接受科學(xué)精神品格的悉心培育和科學(xué)思維能力的嚴(yán)格訓(xùn)練.都要求教育工作者幫助學(xué)生樹立科學(xué)思維的理念，引導(dǎo)學(xué)生主動地有意識地培養(yǎng)自身科思維能力，運用科學(xué)思維方法解決問題以適應(yīng)未來發(fā)展的需要。三、我介紹自己作課的相應(yīng)準(zhǔn)備準(zhǔn)備一 理論準(zhǔn)備（共三項）第一項我查閱了認(rèn)識邏輯學(xué)，由張盛彬教授主編的，學(xué)習(xí)了邏輯學(xué)的基本規(guī)律、規(guī)則及相關(guān)運用；收集部分了有趣例子以備上課用；提升了理論水平，明確了形式邏輯是研究思維形式及其規(guī)律的科學(xué)、是人們在長期的實踐中，總結(jié)發(fā)現(xiàn)的.只有符合形式邏輯要求的思維才是科學(xué)思維，違反邏輯法則的思維不可能是科學(xué)思維。邏輯本身是研究推理的學(xué)科、可以說是思想的運算。邏輯學(xué)體現(xiàn)分析、理性，這是科學(xué)精神的基礎(chǔ)，任何科技人都是在有意無意的遵循與運用邏輯學(xué)知識。第二項拜讀了北師大包景東教授批判思維的專作，批判思維不限于邏輯思維，但核心部分是邏輯思維，很多人這方面能力是潛意識的，包教授詳細(xì)介紹了如何培養(yǎng)批判性思維及有序闡明當(dāng)前培養(yǎng)批判性思維的緊迫性，專著給我提供了授課的借鑒資源。第三項我從頭至尾研讀選修教材4科子思維常識，該教材分為四大專題區(qū)，結(jié)合哲學(xué)教材，我梳理出了辯證思維方法、創(chuàng)能思維方式、形式邏輯等有關(guān)知識，作為常識，我弄清了編者編教材意圖、梗概、始末、框架。準(zhǔn)備二 挑選適合的教學(xué)方法方式本課型與常規(guī)課型不完全一樣甚至有悖。授課以講座式為主兼其它常規(guī)方法。準(zhǔn)備三 排解執(zhí)行中遇到的困境困境一學(xué)生可謂“三無” 1、無教材和學(xué)時（我校未開這門課，選修四教材未訂）2、無與教材相關(guān)的知識基礎(chǔ)作鋪墊3、無時間作絲毫的課前準(zhǔn)備所以本節(jié)課應(yīng)該說是原生態(tài)的“裸課”。困境二 學(xué)生沒有知識基礎(chǔ)，我選擇章節(jié)只能是1.2，把1.1做成小微課作鋪墊，這樣才算客觀，然而1.2 只有科學(xué)思維特點、意義兩個知識點內(nèi)容，顯得單薄又單調(diào)，不適合作課，出于教學(xué)藝術(shù)和課堂密度考慮，我便把四個專題的框架拉進(jìn)來，結(jié)合科學(xué)思維意義這個問題來設(shè)計，再從中抽取精神，方可完成我設(shè)定的目標(biāo)，實現(xiàn)我的初衷。準(zhǔn)備四 筑牢自己授課的信心一節(jié)課四十分鐘，在”裸課”條件下，我不能窮盡教材內(nèi)容，但絕不能脫離教材知識，因此，只好拋磚引玉，把我認(rèn)為最重要的東西在極有限的時空里傳遞給我的學(xué)生。本節(jié)課知識體系囊括一本教材，在內(nèi)容上可謂跨度寬泛。作為常識性科普，在執(zhí)行上可說意義深運，我以濃縮促發(fā)酵。以四兩撥千斤，用自己平實灌輸式的教和育、喚醒學(xué)生在實踐基礎(chǔ)上的學(xué)和習(xí)。既讓學(xué)生感悟出思維之重要，又讓他們琢磨出體會出該如何自己有意識地培養(yǎng)自己科學(xué)思維品質(zhì)，培育自己科學(xué)思維精神并不忘去孜孜踐行!四、介紹教學(xué)過程的層次架構(gòu)（共分四層次）第一層次 理論灌輸，教師用通俗的淺顯的語言結(jié)合教材1.2并運用大量事例向?qū)W生交代科學(xué)思維之重要，科學(xué)思維具體特點、辨證思維多種方法、創(chuàng)能思維的各種方式、邏輯思維基本規(guī)律規(guī)則等，使學(xué)生對思維知識有粗淺的宏觀上的把握。第二層次 以批判思維和邏輯思維為中觀載體、讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會邏輯是推理的學(xué)科、是思想的運算。邏輯之奇妙必備、批判思維之難能可貴，從而產(chǎn)生對這二者濃厚興逐并深度向往之！第三層次 從微觀上教會學(xué)生一定的技巧、讓學(xué)在主動力培養(yǎng)科思維能力時有抓手，不空洞，知道具體從何入手。學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)綱要用算算、寫寫 、畫畫等分析手段、用切中要害的上面講的思維知識分析、判斷、解決問題。從中歸納出具體技巧并運用這些技巧去踐行科學(xué)思維能力培養(yǎng)、科學(xué)精神面貌切實呈現(xiàn)。一定在有之識主識可喜的是：1、 他們習(xí)得牛頓作筆記運功記憶法，認(rèn)為對批判黑維培養(yǎng)大有益處;2、 從阿基米德與地球的事例中得出懷疑是批判思維必備素養(yǎng)，關(guān)注細(xì)節(jié)是科技人必備品質(zhì)。3、 充分實整檢并用智慧過濾實驗結(jié)果科學(xué)家的常用手段。舉一反三科技人不朽的本事。4、 從伽利略實驗體會到想象力之功用神奇. .我給的材料是十個問題。學(xué)生利用得很好，特別是能得出重視基本概念和治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)是理科學(xué)習(xí)底線，真是了不起。我在授課內(nèi)容作彈性設(shè)置，能完成多少是多少，十個題弄不完感興趣課下弄，只要把培養(yǎng)科學(xué)思維興趣之火點燃，日后會形成燎原