國(guó)際教育創(chuàng)新大會(huì)首議.doc

國(guó)際教育創(chuàng)新大會(huì)首議“課程與社會(huì)進(jìn)步”“對(duì)課程知識(shí)的運(yùn)用最根本的目的在于解決重要個(gè)人問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題。這樣的課程和學(xué)校生活是引人入勝的。課程需要融入文化，融入社會(huì)，當(dāng)孩子們知道自己有能力通過(guò)學(xué)習(xí)和活動(dòng)給這個(gè)世界帶來(lái)改變的時(shí)候，他所能發(fā)揮的學(xué)習(xí)潛力是巨大的?！焙⒆訉W(xué)不好，在某種程度上，可能是因?yàn)槲覀兊恼n堂缺乏吸引力。怎么開(kāi)發(fā)充滿吸引力的課堂？怎么開(kāi)發(fā)有用的課堂？“課程改革”不是新名詞，但是國(guó)際教育界不倦探索。美國(guó)西雅圖太平洋大學(xué)國(guó)際課程研究中心埃利斯教授、日本名古屋大學(xué)教育發(fā)展科學(xué)研究所松下晴彥教授、日本島根大學(xué)教育學(xué)部足立悅男教授、韓國(guó)東新大學(xué)崔榮杓教授、意大利慈幼會(huì)大學(xué)馬利茲雅教授等國(guó)際教育名家漂洋過(guò)齊聚杭州。全國(guó)比較教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)主任、國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革首席專家鐘啟泉教授、全國(guó)教學(xué)論專業(yè)委員會(huì)主任、北京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師裴娣娜教授、東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)馬云鵬教授等國(guó)內(nèi)知名專家先后赴約。由聯(lián)合國(guó)教科文組織、浙江大學(xué)、杭州市下城區(qū)人民政府主辦，杭州市下城區(qū)教育局、浙江大學(xué)教育學(xué)院、杭州市長(zhǎng)壽橋小學(xué)承辦的西博會(huì)“第五屆中國(guó)杭州國(guó)際教育創(chuàng)新大會(huì)”首個(gè)項(xiàng)目“課程改革與社會(huì)進(jìn)步國(guó)際會(huì)議”于10月26日舉行，全球200多位教育專家為“沒(méi)有國(guó)界”的課程改革貢獻(xiàn)智慧。會(huì)議上新鮮出爐的國(guó)際研討論文集，比磚頭還厚，拿在手里沉甸甸的。這些聲音，是教壇最前沿的理念精粹。教育不是為新課程而表演鐘啟泉(華東師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究所所長(zhǎng))新課程改革，我們不能忽視現(xiàn)在擺在我們面前的好多阻力。首先，形式主義的公開(kāi)教學(xué)的套路，我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)排斥。教育不是表演，而是對(duì)話，這一種課程公開(kāi)教學(xué)，不是一味彰顯教師表演式的做課、論課，搞排行榜的做法，這是無(wú)助于有效教學(xué)的。還有，我覺(jué)得要排除教師的教學(xué)研究中的一種“短路”現(xiàn)象。動(dòng)不動(dòng)就發(fā)現(xiàn)一個(gè)所謂的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，然后就馬上去推廣去宣傳，照搬現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)是有問(wèn)題的！關(guān)鍵不在于經(jīng)驗(yàn)本身，而在于從經(jīng)驗(yàn)中梳理出隱含的理論，變成自己能夠融會(huì)貫通的東西。單純的經(jīng)驗(yàn)積累并不意味著教師的專業(yè)成長(zhǎng)。再者，要排除分科主義的現(xiàn)象，學(xué)科之間不交流不溝通，教得再深也是一口井！多么希望我們的教育界和實(shí)踐界，能夠醞釀成為一個(gè)充滿改革激情的多元聲音交響的世界，一個(gè)腳踏實(shí)地地實(shí)現(xiàn)悄悄的革命的世界。教育不能讓孩子失去自我裴娣娜(全國(guó)教學(xué)論專業(yè)委員會(huì)主任)一篇高二學(xué)生的作文使我感到震撼。他說(shuō)：老師教我們寫(xiě)文章要真實(shí)，不要為文章而寫(xiě)文章。但是，我們真的能這樣做嗎？作文的要求，批卷的要求，考試的要求遏制了我們。我們?cè)谧魑臅r(shí)要顧全批卷老師的看法，一旦被認(rèn)為偏題，那么我們就完了。試想又有幾位“英雄”愿意拿高考試劍呢？很難想象，為了迎合批卷的口味，為了迎合高考的口味，不少孩子在拋棄“真實(shí)”！為了追求高分，我們多年來(lái)忽視了學(xué)生們發(fā)展的需求，語(yǔ)文教學(xué)、作文訓(xùn)練成了機(jī)械操練的工具，學(xué)生失去了自我，老師又何嘗不是呢？語(yǔ)文課的臉已經(jīng)悄悄地在變：出現(xiàn)了給學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)的以“啟、讀、練、知、結(jié)”為特征的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”；出現(xiàn)了以問(wèn)題作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，指引學(xué)生參與活動(dòng)進(jìn)行嘗試、探索學(xué)習(xí)的“誘思探究教學(xué)”；出現(xiàn)了以形真、情切、意遠(yuǎn)、理寓其中為特點(diǎn)“情境教學(xué)”。但是不管形式怎么變，讓學(xué)生獲得真實(shí)的、真正的發(fā)展，從“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)關(guān)心”，到“學(xué)會(huì)發(fā)展”，這才是語(yǔ)文課堂教學(xué)觀念層面上的實(shí)質(zhì)性超越。美國(guó)也在為課堂的實(shí)效頭痛埃利斯(美國(guó)西雅圖太平洋大學(xué)國(guó)際課程研究中心教授)日本人正在制造比我們美國(guó)人制造的更好的商品，一個(gè)國(guó)家出現(xiàn)的問(wèn)題的時(shí)候，大家都會(huì)指責(zé)是說(shuō)教育沒(méi)有做好。美國(guó)很重視教育，美國(guó)現(xiàn)在采用的策略就是設(shè)立一些要素主義的目標(biāo)，要素主義就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和基本能力的課程安排、課程方式，也就是說(shuō)希望學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)獲得較好的學(xué)業(yè)成績(jī)；另一方面，美國(guó)又非常強(qiáng)調(diào)進(jìn)步主義的教育方式和教學(xué)方法，比如說(shuō)：探索、問(wèn)題的解決、學(xué)生的合作學(xué)習(xí)方式等，政府試圖通過(guò)這樣的方式，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)的成績(jī)。但是就目前來(lái)看，效果并不明顯，需要教什么，需要檢測(cè)什么，這兩者之間出現(xiàn)的關(guān)系，不是很簡(jiǎn)單就能處理的。探究型學(xué)習(xí)才能達(dá)到真正目的松下晴彥(日本名古屋大學(xué)教育發(fā)展科學(xué)研究科教授)我們的學(xué)習(xí)分為兩種：一種是獲得型學(xué)習(xí)，一種是參加型學(xué)習(xí)。所謂獲得型模式就是設(shè)立一個(gè)具體的目標(biāo)，分階段進(jìn)行訓(xùn)練。那么另外一種是所謂參加型學(xué)習(xí)，也是體驗(yàn)型學(xué)習(xí)。這種參加型模式是學(xué)生體驗(yàn)到了什么？學(xué)到了什么？教師是不能完全把握的，這個(gè)模式就比較復(fù)雜。獲得型學(xué)習(xí)和參加型學(xué)習(xí)，每一種都是有利有弊的，兩者要結(jié)合起來(lái)一起思考比較合適。值得一提的是，教育環(huán)境是非常重要的，我們不是通過(guò)教科書(shū)提高認(rèn)識(shí)，而是通過(guò)環(huán)境中學(xué)習(xí)提高認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為，不光是獲得型或者是參加型的學(xué)習(xí)，更重要是通過(guò)探究型的學(xué)習(xí)，才能達(dá)到真正的目的。什么是真正的“快樂(lè)學(xué)習(xí)”單文經(jīng)(澳門(mén)大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng))新課程改革中，經(jīng)常聽(tīng)到老師們把“快樂(lè)學(xué)習(xí)”掛在嘴上。我在思考，什么是“快樂(lè)”？課堂上讓學(xué)生們盡情笑一笑，就是快樂(lè)？放學(xué)了，沒(méi)有作業(yè)可以盡情玩耍了就是快樂(lè)？這是從“課業(yè)負(fù)擔(dān)”走向了另一個(gè)極端！我理解，“快樂(lè)”是一種歷練后的收獲。沒(méi)有什么成功，是天下掉下來(lái)的餡餅，但凡成功，肯定要經(jīng)過(guò)一番艱苦的努力，甚至是跌倒了再爬起來(lái)的掙扎。你在這番歷練后最終實(shí)現(xiàn)了自我的價(jià)值，找到了自己的坐標(biāo)，得到了社會(huì)的認(rèn)可，才能品味真正的“快樂(lè)”，這種“快樂(lè)”得之不易，彌足珍貴。所以要告訴孩子們，勤于寫(xiě)作習(xí)題，是很辛苦，但這就是成功之前的歷練。傳遞眼花繚亂的信息不等于教學(xué)盛群力(浙江大學(xué)教育學(xué)院教授)大家肯定都注意到了，多媒體進(jìn)教室，讓我們的課堂越來(lái)越豐富了。但是，把讓學(xué)生看花眼的材料堆到課堂上，就是成功的課堂改革了嗎？針對(duì)這一現(xiàn)狀，當(dāng)代國(guó)際著名教育心理學(xué)家梅里爾教授很明確地指出：這是錯(cuò)將傳遞信息當(dāng)教學(xué)了！現(xiàn)在很多人都把“信息”兩個(gè)字掛在嘴上，好像我們有了足夠的信息，就等于自動(dòng)學(xué)到了什么。人人可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取成千上萬(wàn)條信息，這就等于人人都能讀上了高等學(xué)府嗎？梅里爾的結(jié)論是：因特網(wǎng)當(dāng)然是