高等教育人才培養(yǎng)輸出模式的演化博弈研究.doc

高等教育人才培養(yǎng)輸出模式的演化博弈研究 陸海曙L(fēng)UHai-shu；張媛媛ZHANGYuan-yuan （江蘇理工學(xué)院商學(xué)院，常州213001） 摘要：本文在考慮到高校、高校教師以及學(xué)生均具有有限理性的前提下，基于演化博弈方法構(gòu)建了多方參與的高等教育人才培養(yǎng)輸出模式的博弈模型，運(yùn)用復(fù)制動態(tài)方程對高校、高校教師以及學(xué)生的演化穩(wěn)定策略進(jìn)行了分類討論，找出了群體類型比例變化的復(fù)制動態(tài)關(guān)系，對影響高等教育人才培養(yǎng)輸出模式的微觀行為和作用機(jī)理進(jìn)行了深入分析，并在分析的過程中提出了相關(guān)對策建議。 關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；輸出模式；演化博弈 ：G240：A：1006-4311（xx）26-0201-03 基金項(xiàng)目：江蘇省高?！扒嗨{(lán)工程”中青年學(xué)術(shù)帶頭人項(xiàng)目；江蘇理工學(xué)院高等教育研究課題。 作者簡介：陸海曙（1971-），男，江蘇興化人，江蘇理工學(xué)院商學(xué)院副教授，博士，研究方向?yàn)椴┺恼摷捌鋺?yīng)用。 0引言 眾所周知，在相當(dāng)長的一段歷史時(shí)期內(nèi)，我國高校人才培養(yǎng)具有嚴(yán)進(jìn)寬出的特點(diǎn)。隨著我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展以及國際形式的急劇變化，嚴(yán)進(jìn)的招生模式已經(jīng)開始發(fā)生動搖。事實(shí)上，我國高等教育普及化發(fā)展道路的所需時(shí)間比西方發(fā)達(dá)國家高等教育普及化發(fā)展道路的所需時(shí)間大大縮短。但另一方面，我國高等教育的人才寬出輸出模式依然沒有發(fā)生根本的改變，與西方法到國家相比，大學(xué)生和研究生淘汰率還是比較低。于是，在如此背景下，我國高等教育質(zhì)量滑坡成了不爭的事實(shí)1。許多學(xué)者也從不同角度對高校人才培養(yǎng)輸出模式問題進(jìn)行了深入研究。楊學(xué)新、劉艷玲2對我國高等教育人才培養(yǎng)輸出模式的現(xiàn)狀和問題進(jìn)行了深刻分析，并在此基礎(chǔ)上提出了具有可操作性的對策建議。從策略互動的角度來看，高等教育人才培養(yǎng)輸出模式實(shí)質(zhì)上是一種有多個博弈參與者參與的多方博弈。近年來有學(xué)者從博弈論的角度對高等教育人才培養(yǎng)輸出模式問題進(jìn)行了深入研究，得到了一些深刻的結(jié)論。朱新艷1利用完全信息靜態(tài)博弈分析方法對我國現(xiàn)行高等教育人才培養(yǎng)輸出模式存在的不足之處果進(jìn)行了深刻分析了大學(xué)生作弊的內(nèi)在原因，并提出了相應(yīng)的的對策建議。 綜上所述，眾多學(xué)者利用定性分析方法和博弈分析方法對我國現(xiàn)行高等教育人才培養(yǎng)輸出模式問題進(jìn)行了研究，并取得了豐富的成果，但幾乎見不到在演化博弈的環(huán)境下，對該問題的研究成果。受上述研究成果的啟發(fā)，本文擬在高校教師、高校以及高校學(xué)生均具有有限理性的前提下，構(gòu)建高等教育人才培養(yǎng)輸出模式基于一個多方參與的演化博弈模型對高校教師、高校以及高校學(xué)生的演化穩(wěn)定策略進(jìn)行分類討論，找出與大學(xué)生作弊相關(guān)的群體類型比例變化的復(fù)制動態(tài)關(guān)系，從深層次上揭示影響高等教育人才培養(yǎng)輸出模式的相關(guān)影響因素和微觀作用機(jī)理。 1高等教育人才培養(yǎng)輸出模式的演化博弈分析 1.1演化博弈的基本概念 演化博弈論起源于數(shù)學(xué)理論和方法在生物學(xué)中的應(yīng)用。最近演化博弈論已經(jīng)日益受到經(jīng)濟(jì)學(xué)家、社會學(xué)家、人類學(xué)家、社會科學(xué)家以及哲學(xué)家的高度關(guān)注。梅納德史密斯、普瑞斯及梅納德史密斯在解釋生態(tài)現(xiàn)象時(shí)提出了演化穩(wěn)定策略，它是演化博弈理論中的最基本也是最重要的概念。其樸素而又直觀的思想是在演化環(huán)境下博弈參與人能取得比在正常環(huán)境下更高的期望效用，且隨著時(shí)間的逐步向前推進(jìn)，最終會演變成為博弈參與者們的策略選擇。演化博弈理論從系統(tǒng)論的角度出發(fā)探究不同類型群體的復(fù)雜演化行為機(jī)理和過程，分析博弈群體行為演化系統(tǒng)的變化規(guī)律。 高等教育人才培養(yǎng)輸出模式問題研究中涉及到多對利益博弈主體，其中最為顯著的是高校和高校教師間的博弈以及高校教師和大學(xué)生間的博弈。高校、高校教師和學(xué)生都在學(xué)校的政策法規(guī)的約束之下，通過相互間的博弈，共同促使博弈向較好的均衡結(jié)果演化發(fā)展，進(jìn)一步推動高校的我國高等教育人才培養(yǎng)輸出的良性發(fā)展。 1.2高校教師與高校的演化博弈分析 高校教師作為培養(yǎng)大學(xué)生的主力軍，其在我國高等教育人才培養(yǎng)過程中起著舉足輕重的作用。按照非合作博弈論的觀點(diǎn)，在我國高等教育人才培養(yǎng)過程中，高校教師與高校之間會形成一種策略互動的非合作博弈關(guān)系，也就是說，這兩者之間的策略選擇行為是相互影響的，一方的策略選擇行為會對另一方的收益產(chǎn)生影響，他們都本著自身理性的原則，對高等教育人才培養(yǎng)輸出模式的相關(guān)利益機(jī)制，做出自己的最佳反應(yīng)。假設(shè)高校有兩種策略選擇：一種是有效監(jiān)督高校教師以防止高校教師在人才培養(yǎng)過程中的偷懶行為；另一種是不監(jiān)督高校教師以降低成本。高校教師也有兩種選擇：一種是采取負(fù)責(zé)的策略，通常認(rèn)為認(rèn)真負(fù)責(zé)的高校教師的工作積極性更高，人才培養(yǎng)的質(zhì)量也高，對高等教育人才培養(yǎng)輸出模式的改進(jìn)會起到很大的作用；另一種是采取不負(fù)責(zé)的策略，通常認(rèn)為不認(rèn)真負(fù)責(zé)的高校教師的工作積極性也不高，人才培養(yǎng)的質(zhì)量也不高，不利于高等教育人才培養(yǎng)輸出模式的改進(jìn)。高校與高校教師進(jìn)行博弈時(shí)的支付矩陣如表1所示。 表1中c10的為高校監(jiān)督高校教師以防止高校教師在人才培養(yǎng)過程中的偷懶行為而產(chǎn)生的成本，c2?叟0為高校不監(jiān)督高校教師而產(chǎn)生的聲譽(yù)損失。r?叟0是教育行政主管部門對高校的獎勵。高校教師在人才培養(yǎng)過程中采取不負(fù)責(zé)策略的目的是為了節(jié)省成本，謀取私利，因此有a0。 對于具有有限理性特征的高校和高校教師，如果假設(shè)在高校教師的群體中采用負(fù)責(zé)策略的比例為x，在高校群體中采用不監(jiān)督高校教師策略的比例為y，則高校教師的復(fù)制動態(tài)方程為3： 1.3高校教師與學(xué)生間的演化博弈分析 在高校人才培養(yǎng)過程中存在多對利益主體，除了高校和高校教師之間的博弈關(guān)系外，高校教師和學(xué)生間的博弈也是最為明顯的一對。在這兩者相互博弈的過程中，學(xué)生有兩種策略選擇：一種是采取努力學(xué)習(xí)的策略；另一種是采取不努力學(xué)習(xí)的策略。高校教師也有兩種策略選擇：一種是采取負(fù)責(zé)的策略：在人才培養(yǎng)過程中，對學(xué)生加強(qiáng)有效監(jiān)督的管理以確保高校人才培養(yǎng)模式的持續(xù)改進(jìn)；另一種是采取不負(fù)責(zé)的策略。高校教師與學(xué)生進(jìn)行博弈時(shí)的支付矩陣如表2所示。 為了更接近實(shí)際，設(shè)高校教師的收益由兩部分組成。第一部分是監(jiān)管成本A；第二部分是學(xué)生是否履行自身的職責(zé)給高校教師帶來的影響收益，即若學(xué)生履行自身的職責(zé)，則高校教師的收益為0（因?yàn)槎酱賹W(xué)生努力學(xué)習(xí)被認(rèn)為是政府的本職而不會給政府帶來額外收益），若學(xué)生沒有履行自身的職責(zé)，即努力學(xué)習(xí)，則高校教師的損失為B1或B2。其中B1是高校教師實(shí)施監(jiān)管時(shí)的損失（雖然高校教師實(shí)施了監(jiān)管，但由于學(xué)生沒有履行自身的職責(zé)還是會讓社會認(rèn)為是教師監(jiān)管不到位而一定程度上影響了教師的聲譽(yù)），B2是高校教師沒有實(shí)施監(jiān)管而導(dǎo)致的聲譽(yù)損失。根據(jù)上述假設(shè)顯然有B2B1。 假設(shè)學(xué)生履行自身的職責(zé)的預(yù)期收益為B1（因?yàn)閷W(xué)生履行自身的職責(zé)從長遠(yuǎn)來看有利于提升學(xué)生自身形象而給學(xué)生帶來一定的隱形收益），學(xué)生沒有履行自身的職責(zé)而高校教師又沒有實(shí)施有效監(jiān)管時(shí)學(xué)生的預(yù)期收益為B2。另外還有一種情形，當(dāng)高校教師采取了負(fù)責(zé)任的策略而學(xué)生沒有履行自身的職責(zé)會給學(xué)生帶來一定的負(fù)面形象，此時(shí)學(xué)生的損失為B。 對于具有有限理性特征的學(xué)生和高校教師門。假設(shè)在高校教師群體中采用負(fù)責(zé)策略的比例為x，在學(xué)生群體中采用努力策略的比例為y。 2結(jié)語和對策建議 高校人才培養(yǎng)是涉及到高校、高校教師和學(xué)生的一門綜合性藝術(shù)。高校人才培養(yǎng)過程中涉及到高校和高校教師間的博弈以及高校教師與學(xué)生間的博弈。高校人才培養(yǎng)輸出模式建設(shè)是否取得成效取決于這兩類博弈的均衡結(jié)果。本文基于演化博弈的視角對高校人才培養(yǎng)輸出模式問題進(jìn)行了深入研究，構(gòu)建了具有有限理性特征的多方參與的高校人才培養(yǎng)輸出模式演化博弈模型，分析了高校、高校教師以及學(xué)生的演化穩(wěn)定策略，找出了群體