2020年高中《故都的秋》說課稿.doc

高中故都的秋說課稿 導(dǎo)語(yǔ)：郁達(dá)夫先生在這篇文章中為我們描繪了故都秋色，抒發(fā)了對(duì)北國(guó)秋色的無限向往和眷戀之情。下面由出的高中故都的秋說課稿內(nèi)容，一起來看看吧。 尊敬的各位評(píng)委、老師： 大家好！今天我說課的題目是故都的秋，下面我就從八個(gè)環(huán)節(jié)來說說我的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)理念。 一、說教材 故都的秋是高中中語(yǔ)文第三冊(cè)第一單元第二篇課文。這個(gè)單元鑒賞中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文，本文是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，本課又是散文鑒賞的起始課，對(duì)后面的散文教學(xué)有著領(lǐng)啟、示范作用。（根據(jù)以上教材特點(diǎn)與新課標(biāo)理念，我確立以下教學(xué)目標(biāo)） 二、說學(xué)情 高二的學(xué)生們，對(duì)散文知識(shí)已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)感受了散文的語(yǔ)言美、意境美，但鑒賞層面不夠深入，教師要適當(dāng)引導(dǎo)、培養(yǎng)人文意識(shí)，從而步入散文鑒賞的規(guī)律之門。 三、說學(xué)習(xí)目標(biāo) 知識(shí)和能力目標(biāo)： 1、了解郁達(dá)夫的思想與創(chuàng)作風(fēng)格。 2、培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語(yǔ)言的能力。 過程和方法目標(biāo)： 1、學(xué)習(xí)以情顯景、以情馭景的表現(xiàn)手法。 2、理解本文“主觀情”與“客觀景”的自然融合。 情感與價(jià)值目標(biāo)： 關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養(yǎng)人文情懷，提高審美能力。 （根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我確立以下教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)） 四、說重難點(diǎn)： 重點(diǎn)：聽讀朗讀，品味語(yǔ)言。 教學(xué)難點(diǎn)：準(zhǔn)確把握作者豐富的情感內(nèi)涵。 五、說教法 新課標(biāo)要求“以學(xué)生們?yōu)橹黧w、教師為主導(dǎo)”。為此我考慮到高一學(xué)生們的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及心理特征，我主要采用了朗讀法與設(shè)疑討論法兩種方法。 1、朗讀法。朗讀有助于學(xué)生們品味本文的語(yǔ)言美，有助于學(xué)生們理解作者的思想情感。 2、設(shè)疑、討論法。抒情散文重在抒寫作者的情感，但這種抒寫往往不是直接的，而是通過精巧的構(gòu)思，優(yōu)美的語(yǔ)言，在寫景、狀物、敘事中實(shí)現(xiàn)的。設(shè)疑、討論有助于學(xué)生們積極參與，合作探究。 六、說過程 課前布置預(yù)習(xí)題：利用網(wǎng)絡(luò)或參考書了解作者的思想與創(chuàng)作風(fēng)格、作品的寫作背景，尋找有關(guān)描寫秋景的詩(shī)文。 1、情景導(dǎo)入：多媒體播放鋼琴曲秋日私語(yǔ)，并展示京城秋景圖片，以濃厚的秋意，渲染情感氛圍，以激發(fā)學(xué)生們閱讀興趣。音樂結(jié)束，我問：當(dāng)秋天來臨之際，你感受到了什么？歷代文人騷客筆下的“秋”又是怎樣的情景呢？學(xué)生們暢談感受，朗誦收集到的關(guān)于秋天的詩(shī)文。 如詩(shī)：落霞與孤驁齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。（王勃滕王閣序） 潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟（白居易琵琶行）萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。（杜甫） 自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春潮。（劉禹錫） 如文：杜甫茅屋為秋風(fēng)所破歌王維山居秋暝歐陽(yáng)修秋聲賦 學(xué)生們欣賞圖文，并沉靜在秋意之中，這些佳句名篇，有的描寫秋天的肅殺與凄涼，抒發(fā)作者的悲秋之感；有的刻畫秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的秋情。而郁達(dá)夫卻以自己鮮明的個(gè)性，選擇了獨(dú)特視角，運(yùn)用與眾不同的手法，創(chuàng)作了一篇散文精品。究竟郁達(dá)夫筆下的秋景如何？秋意如何？讓我們一起走進(jìn)故都，領(lǐng)略故都的秋味。（屏幕顯示課題與作者。） 2、整體感知 利用多媒體，播放課文朗讀及有關(guān)課文意境畫面。接著朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生們整體感知作品。 由于本文的寫作離今天已經(jīng)久遠(yuǎn)，學(xué)生們要充分把握文中的意味情味可能有些困難，所以應(yīng)當(dāng)結(jié)合作者思想與寫作背景，并提示學(xué)生們誦讀宜慢不宜快，認(rèn)真體會(huì)景物描寫所蘊(yùn)涵的思想感情。 讀完以后，抓住“從青島到北平來的理由就是要飽嘗這故都的秋味”提問：“秋味”是什么？“故都的秋味”可用文中哪些詞說明？（自然就把學(xué)生們引入教學(xué)過程的第三個(gè)步驟） 3、深入研讀文本 屏幕顯示（學(xué)生們找出的“故都秋味”詞語(yǔ)）“清、靜、悲涼”，并進(jìn)一步說明：這是北國(guó)的秋在作者心中的投影，它構(gòu)成了文章的基調(diào)?！扒?、靜”是北國(guó)之秋的客觀實(shí)景，“悲涼”是人的主觀情感的寫照，流露出沉靜、寡淡的心緒。屏幕顯示：“客觀實(shí)景、主觀情感”。 接著繼續(xù)提問：為了體現(xiàn)故都的秋味，作者選取了哪些景物？讓學(xué)生們帶著這一問題速讀課文，讀后，自由發(fā)言。最后，多媒體展示明確“五幅秋景圖”：秋晨院落；秋槐落蕊；秋蟬殘聲；秋雨話涼；秋日勝果。 然后，我設(shè)計(jì)三個(gè)問題，屏幕顯示，讓學(xué)生們分組討論。 （1）、故都的秋景本應(yīng)是多姿多彩的，而作者為什么不寫紅葉似火的香山、游人如織的頤與園、明澈如鏡的昆明湖，而只選取了表現(xiàn)“清、靜、悲涼”的景物來寫呢？ （2）、作者對(duì)故都的秋，態(tài)度如何呢？結(jié)合具體語(yǔ)言，體察作者的內(nèi)心世界。 （3）、故都的秋美麗而不膚淺，那你是否也會(huì)因它愛不能寐，沉浸其中，也會(huì)“清、靜、悲涼起來呢？為什么？ 這一過程著重解讀其人文內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握作者豐富的情感，是教學(xué)難點(diǎn)。在這一過程中充分體現(xiàn)學(xué)生們的分工與合作，要求學(xué)生們以小組為單位，互相交流課前收集了解到的資料，提高合作學(xué)習(xí)的能力。深切體會(huì)作者對(duì)故都的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之情的由來，從而深層次理解本文的豐富內(nèi)涵。 分組討論、發(fā)言后我作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。 比如：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，詩(shī)情畫意總關(guān)情。對(duì)于同一輪明月，高興的人寫她，她在笑；憂郁的人寫她，她在愁。正所謂以情馭景、以景顯情。這故都的秋乃是作者心中之秋。秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。 作者不寫北平的宮殿廟宇、亭臺(tái)樓閣，而是寫百姓家院、普通街道所見之景，寫下層人民與不得意的知識(shí)分子的生活狀況，表明其平民意識(shí)。 郁達(dá)夫從生活中體會(huì)到許多悲苦與憂愁但他沒有徹底消沉，而是依然懷著一顆真善美的心靈，以審美的態(tài)度與眼光觀察故都的秋景看到了自然景觀與人文景觀美好的一面。可見其人文精神。 結(jié)合作者生平與背景分析他并非真正沉淪，而是在內(nèi)心難言的孤獨(dú)冷落之中表達(dá)了對(duì)國(guó)事的隱憂，他不寫混混沌沌的江南之秋，正是他不甘沉淪的表現(xiàn)。讓學(xué)生們體會(huì)到作者的思想情感“思想苦悶不甘沉淪”。 4、拓展學(xué)習(xí) 我先示范性地提出有關(guān)故都的秋拓展學(xué)習(xí)的命題，例如：故都的秋的詩(shī)化表現(xiàn)。文人眼中的秋。學(xué)生們也可選擇自己另外的命題研究學(xué)習(xí)。 5、結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，今日在郁達(dá)夫先生展現(xiàn)的一個(gè)秋天的背景里，我們以朗讀的方式，自主合作地去感悟，