2020年低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)論文.doc

低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)論文 口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，它是我們一個(gè)人一生都要進(jìn)行的，它是一個(gè)人最應(yīng)該具備的能力。口語(yǔ)交際的訓(xùn)練應(yīng)從小培養(yǎng)，作為一名語(yǔ)文啟蒙教師，我們從小就要幫孩子們打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際要養(yǎng)成講普通話(huà)的習(xí)慣，口語(yǔ)交際時(shí)要認(rèn)真，努力地聽(tīng)，完整、簡(jiǎn)要地講述，口語(yǔ)交際時(shí)要有禮貌，有興趣，有自信心。多年來(lái)，我一直在語(yǔ)文教學(xué)中，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)于口語(yǔ)交際教學(xué)做各方面的嘗試。 一、我們把語(yǔ)文課本作為口語(yǔ)交際訓(xùn)練的主陣地 1.我們可以用課本中的課文為載體，找出孩子有內(nèi)容說(shuō)，有話(huà)說(shuō)的話(huà)題。如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)動(dòng)物氣象員時(shí)，可設(shè)置讓孩子當(dāng)“氣象預(yù)報(bào)員競(jìng)聘人員”與“評(píng)委”的口語(yǔ)交際。我找?guī)讉€(gè)同學(xué)當(dāng)評(píng)委，教給他們?cè)鯓犹釂?wèn)和評(píng)價(jià)，如“站姿規(guī)范、聲音洪亮、競(jìng)聘理由很充分等?！币龑?dǎo)競(jìng)聘者說(shuō)開(kāi)場(chǎng)白“小朋友們，大家好！我叫某某某，我來(lái)競(jìng)聘動(dòng)物氣象員，我”孩子們興趣盎然，一個(gè)個(gè)搶著來(lái)競(jìng)聘，孩子們?cè)谶@種氛圍中慢慢得到鍛煉，使敢于上臺(tái)說(shuō)、講，提高自己的口語(yǔ)交際水平。教學(xué)自選商場(chǎng)時(shí)，讓他們充當(dāng)“售貨員”與“顧客”進(jìn)行口語(yǔ)交際，鍛煉孩子們明白售貨員應(yīng)該怎么說(shuō)和做，顧客應(yīng)該怎樣，孩子們做得有模有樣的。 2.我們可以結(jié)合課本中課文的插圖為載體，讓孩子們仔細(xì)觀察插圖，想象對(duì)話(huà)，能更大程度地開(kāi)發(fā)口語(yǔ)交際的靈活性和創(chuàng)造性。如：一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)小熊住山洞中我們先出示春夏秋冬四張圖片，讓兩個(gè)孩子分別扮演小熊和熊爸爸，根據(jù)圖片想象，小熊和熊爸爸練習(xí)對(duì)話(huà)交流，他們會(huì)說(shuō)些什么？孩子們七嘴八舌，都能積極參與，小組合作，選代表發(fā)言。 3.我們可以引用課本中課文的對(duì)話(huà)為載體，讓孩子們充當(dāng)小主人公來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)交際。如教學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)稱(chēng)贊時(shí)，讓學(xué)生分角色對(duì)話(huà)表演，當(dāng)扮演刺猬和小獾的孩子說(shuō)道：“你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好！“”你的蘋(píng)果香極了，我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么好的蘋(píng)果?！币龑?dǎo)孩子要運(yùn)用鼓勵(lì)、稱(chēng)贊的語(yǔ)氣“，真的嗎？”引導(dǎo)孩子說(shuō)出驚喜的語(yǔ)氣。“謝謝你，你的稱(chēng)贊消除了我一天的疲勞！”引導(dǎo)學(xué)生一定要說(shuō)出高興、自信的語(yǔ)氣，從而練習(xí)在口語(yǔ)交際中有意識(shí)地模仿、嘗試，達(dá)到口語(yǔ)交際的目的。 二、我們把口語(yǔ)交際課和閱讀課有機(jī)結(jié)合起來(lái) 利用閱讀課，讓孩子們一起談一談最近我們一去讀的書(shū)的內(nèi)容，談一談感想和看法，也可以你提出不明白的地方我來(lái)解答，并學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)要有禮貌，問(wèn)別人問(wèn)題要說(shuō)：“請(qǐng)問(wèn)，”別人幫你解決了問(wèn)題，你要說(shuō)“：謝謝你的幫助?！睂?duì)方要說(shuō)“：不客氣?！笨梢岳煤⒆訍?ài)看的動(dòng)畫(huà)片和學(xué)校開(kāi)展的活動(dòng)以及學(xué)校和班級(jí)的發(fā)生的事情來(lái)展開(kāi)話(huà)題，如：這學(xué)期我班主要針對(duì)童話(huà)進(jìn)行閱讀，我和同學(xué)們一起閱讀了安徒生童話(huà)和格林童話(huà)，在閱讀課上，我會(huì)讓孩子們提出針對(duì)本周我們讀的這個(gè)故事有什么疑問(wèn)？讓孩子發(fā)表看法，達(dá)到鍛煉孩子們說(shuō)話(huà)的效果。 三、把我們平時(shí)的寫(xiě)話(huà)和說(shuō)話(huà)有機(jī)結(jié)合起來(lái) 如我們?cè)诮虒W(xué)小白兔運(yùn)南瓜看圖寫(xiě)話(huà)時(shí)，我就將寫(xiě)話(huà)和說(shuō)話(huà)結(jié)合起來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，先讓學(xué)生從整體上觀察弄清什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、都有誰(shuí)、在干什么？再抓重點(diǎn)細(xì)致觀察小白兔的神態(tài)、動(dòng)作的特點(diǎn)，最后說(shuō)出自己的感受，并用文字寫(xiě)下來(lái)，通過(guò)這樣的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了觀察的方法，說(shuō)的時(shí)候，就會(huì)有抓手，寫(xiě)得時(shí)候，也會(huì)有內(nèi)容來(lái)寫(xiě)，避免一切毫無(wú)頭緒，毫無(wú)章法。 四、做好鋪墊，順理成章 低年級(jí)孩子在說(shuō)的過(guò)程中，有時(shí)簡(jiǎn)單的一句話(huà)就概括了，內(nèi)容空洞。語(yǔ)句停留到看到什么說(shuō)什么，沒(méi)有前后，更談不上語(yǔ)句通順。比如在教學(xué)秋游這一課時(shí)，我提前布置讓孩子的爸爸、媽媽領(lǐng)孩子到附近一處風(fēng)景區(qū)玩一玩，為了避免出現(xiàn)無(wú)話(huà)可說(shuō)現(xiàn)象，我利用QQ在班級(jí)群中提前把問(wèn)題拋給孩子和家長(zhǎng)，并讓他們拍下照片，發(fā)給我，課堂上我讓孩子對(duì)著自己的照片說(shuō)一說(shuō)，你和誰(shuí)一起去的？你們?nèi)チ耸裁吹胤?？你看到了哪些景物？你最喜歡哪些景物？你最大的收獲是什么？回來(lái)后，孩子們按我的問(wèn)題引導(dǎo)，加上照片幫助，孩子們興趣盎然，說(shuō)得有條有理，內(nèi)容也充實(shí)了不少。 五、給孩子想象的杠桿，讓他們撐起一片藍(lán)天 低年級(jí)孩子想象力格外豐富，我們要給他們留下想象的空間，我們不要限制他們的思維，讓他們無(wú)拘無(wú)束地去拓展自己的想象，培養(yǎng)自己的想象能力。如我在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)坐井觀天時(shí)，我引導(dǎo)孩子想一想如果青蛙有一天真的跳出了井口，他會(huì)看到什么，會(huì)說(shuō)些什么？后來(lái)，他有一天坐在井里，那只小鳥(niǎo)口渴了，又落在這口井沿上，它們又會(huì)說(shuō)些什么，我讓孩子說(shuō)一說(shuō)、演一演。孩子們充分發(fā)揮自己的想象力，都說(shuō)出自己認(rèn)為可能會(huì)發(fā)生的事,達(dá)到了我們預(yù)期效果。“教無(wú)定