2020年在信息技術(shù)與語文教學整合中培養(yǎng)聾學生語言能力論文.doc

在信息技術(shù)與語文教學整合中培養(yǎng)聾學生語言能力論文 【摘要】在特殊教育領(lǐng)域中，將信息技術(shù)與聾校語文教學整合，能激發(fā)聾學生語言表達的興趣，加深聾學生對語言文字的理解，提高聾學生運用語言文字的能力。 【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；語文教學；整合；聾學生語言 【Abstract】Inthespecialeducationrealm,informationtechniquewithdeaflanguageteachingintheschoolintegration,abilitystirupadeafstudentlanguageexpressionofinterest,deepenadeafstudenttothelanguageliteralnessprehension,exaltationdeafstudentusagelanguageliteralnessability. 【Keywords】Informationtechnique；Languageteaching；Integration；Deafstudentslanguage 在聾校，當信息技術(shù)與聾校語文課程有效整合的時候，即當語文以與往不同的形態(tài)可視化、形象化、生活化而展現(xiàn)在聾學生面前的時候，他們不僅掌握了語文知識，同時也相應(yīng)地提高了語言能力。 1信息技術(shù)與語文教學整合，激發(fā)聾學生語言表達的興趣 興趣是學生學習、獲得知識的最好老師，也是學習的巨大動力。信息技術(shù)與語文學科整合是把多樣化的信息技術(shù)手段與新型教學方式在語文教學過程中融為一體的方法、策略和過程。對于聾學生而言，他們在學習科學文化知識的同時，得到一個更為豐富多彩的語言訓練環(huán)境。從目前的課堂情況可以看到，信息技術(shù)的運用的確為語文課堂教學注入了活力。例如，把語文知識變成動態(tài)效果以后，學生在課堂上的學習就像在家看動畫片一樣，提高了學生學習的積極性。對于聾學生而言，他們的聽力障礙問題得到了生動形象的視覺補償，在自己喜愛的課堂環(huán)境中，也激活了聾學生語言表達的欲望。如在教全日制聾校教材語文18冊第9課電子計算機的多種功能一文時，教師采用口語、手語傳統(tǒng)教學，所能表達介紹的計算機的功能較粗略，模糊，呆板枯燥，而播放多媒體課件計算機介紹，把學生們引到一個生動活潑、色彩鮮艷、有故事情節(jié)的電腦卡通動畫情景中。在這直觀形象、充滿動畫樂趣的畫面中，學生的思維一下子被吸引住了。學生們那種急于想知道電子計算機更多的功能的心情，誘發(fā)了他們對新知識產(chǎn)生濃厚的興趣。教師適時啟發(fā)提問：“你能說說你所知道的計算機還有哪些功能呢？”聾學生們爭相舉手發(fā)言，聯(lián)想介紹計算機的其它功能。 2信息技術(shù)與語文教學整合，加深聾學生對語言文字的理解 語文是百科之本，是學習其它學科的基礎(chǔ)。各學科各種知識要準確、周密地表述出來，離不開語文。學好語文對于審好題，透徹地理解概念，公理等有著重要的作用。只有理解了語言才可以對語文知識更好地吸收。信息技術(shù)進入語文課堂，教師加強刺激對象強度及背景的對比度和知覺對象的活動性，從而調(diào)動學生積極主動地參與，達到有效地快速地突破重難點，使學生對語言的理解更透徹，記憶更深刻。 如教學第10冊第5單元的寫物篇翠鳥時，可適當?shù)貙Α凹t色的小爪”“橄檻色的眼睛”“又尖又長的嘴”等部位不停地閃爍來突出翠鳥美麗外形這一特征，使得學生突破難點，更好地掌握所學知識。 如在學習翠鳥第一段鳥的外形之后，學習第2、3自然段，對課文中出現(xiàn)的“疾飛，輕輕地，停，注視，機靈，露，逃脫，蹬開，飛，叼，貼著，搖晃，蕩漾”等動詞進行認識講解，通過動詞來理解翠鳥的捉魚本領(lǐng)和飛行技術(shù)。教師講解后，再回到錄像中來，讓學生對課文中出現(xiàn)的動詞得到進一步深刻理解。 如學習朱自清的荷塘月色，我們巧用媒體，再現(xiàn)情景，設(shè)置問題，啟發(fā)分析。那優(yōu)美的畫面、輕柔的古典音樂、飽含深情的朗誦，將學生帶進如詩如夢、淡雅靜謐的意境。強烈的聲像效果、教師的適時誘導，使學生更為深刻地體會到作者在這特定環(huán)境中那種特殊心態(tài)，體驗到作者那種淡淡的喜悅與淡淡的哀愁。 3信息技術(shù)與語文教學整合，提高聾學生運用語言文字的能力 語文教學的基本任務(wù)就有“發(fā)展學生的思維能力”的要求。語言是思維的載體，聾學生對字、詞、句的熟記，對句子、課文思想的理解，都必須借助語言來表達。因此，提高聾學生的語言能力必然會促進他們的思維的發(fā)展。如何提高聾學生的語言能力呢？信息技術(shù)為學生運用語言提供了很好的平臺。 31利用信息技術(shù)，能對句段中的文字，處理出語音的強弱、語句的連貫及停頓。 比如，在連貫的字詞下面劃線，在重點讀的地方用顏色區(qū)分等等，這是教師用最簡單、最鮮明的手段來幫助聾學生理解句段的意思。語音的強弱，讀出了句的重點，語句的連貫和停頓，讀出了句的邏輯關(guān)系，讀出了句的思想感情。實踐證明，經(jīng)過長期不懈地這樣做，聾學生對句子、課文思想的理解更加正確，在用語言表達自己的觀點的時候，說話意思連貫，表達流暢。 32利用信息技術(shù)，可將聲音、圖像與文字一一對應(yīng)地呈現(xiàn)。 如對學生進行字、詞教學，按偏旁部首將漢字歸類。對于聾學生來說，教師很難用手語地把字各個偏旁部首準確地表達出來，而用電腦可以把相同的偏旁部首設(shè)計為突出的一種顏色，再用慢動作、慢鏡頭把字的偏旁拆開，組合，重復演示，突出強化，效果明顯。使原本用手勢難以表達清楚的字的偏旁歸類直觀地呈現(xiàn)在學生面前。 如在教學北京一課時，為了有效地達到課內(nèi)訓練學生朗讀（背誦）的教學目標，設(shè)計了一段MTV式的錄像。畫面上展現(xiàn)著北京城內(nèi)：寬闊的天安門廣場，雄偉壯觀的天安門城樓，巍然矗立的人民英雄紀念碑，漂亮的馬路，飛架的立交橋，川流不息的汽車，鮮花簇擁的花壇畫面隨著一段聲情并茂的朗誦（錄音）而閃現(xiàn)。學生陶醉在迷人的美景中和動聽的配音（部分學生有殘余聽力或有助聽器），思維活躍，教師一邊動態(tài)地呈現(xiàn)這迷人的美景畫面和動聽的配音，重復閃現(xiàn)，學生們一邊跟著畫面的閃現(xiàn)，大聲地朗讀或背誦課文。在一個比一個讀得有感情，一個比一個讀得流利的情境中，他們毫不費力地就把課文背誦下來。這有利于加深學生對課文的理解，還可以靈活有效地檢測學生是否掌握了所學知識，完成預定教學目標。 參考文獻 1語文教育心理學，張楚廷、母庚才，警官教育出版社，1997年 2聾校教育學，王效賢、王明澤，吉林教育出版社，1987年 3聾校語文教學200問，季佩玉、李宏泰，華