一個問題學生的轉化.doc

一個學生的教育轉化 案例背景：陳偉，男，11歲，小學四年級學生。學習成績較差，經常違反紀律，上課總是搞小動作，注意力不集中。作業(yè)書非常潦草，常因不寫作業(yè)而曠課。常欺負嘲笑同學，愛拿別人的東西，同學們不喜歡他不和他玩。這使他對班集體產生抵觸情緒，由于貪玩，完不成作業(yè)而曠課，又不愿意接受同學的幫助，學習成績越來越差，導致惡性循環(huán)，沒有了學習興趣。父母是個體經營者，無暇顧及他的學習，發(fā)現問題既態(tài)度粗暴，動輒出手。這種方式令陳偉反感，產生逆反心理。 輔導方法： 明白了他出現問題的癥結之后，我仔細分析，認真琢磨。改變了原來一味的批評教育。采取了指導、說服、鼓勵等一系列方式。明白了他出現問題的癥結之后，我仔細分析，認真琢磨。改變了原來一味的批評教育。采取了指導、說服、鼓勵等一系列方式。在語言溝通上，我說話時盡量以最簡潔、明白的語言與他溝通。說完之后，先問問他聽明白了沒有，如果沒聽明白再說一遍，再不明白就換一種他能接受的方式說。還鼓勵他遇到有不會、不懂的地方要跟老師說。每次做作業(yè)，我也總是把他叫到我的跟前，讓他在我的幫助和指導下完成各種作業(yè)，開始的時候，他總是出錯。有的時候說七、八遍還是不明白。有的時候看到他這樣真的很生氣，但更多的著急，怕他這么小就跟不上，以后的學習就更加困難了。在擔心之余，我還不斷尋找各種方法。1、個別面談。常與陳偉作個別面談，拉近師生距離，讓他感覺到老師對他的重視，全面了解問題行為產生的心理原因。在談話中了解到，其實陳偉也想得到老師的表揚和同學的喜歡，只是管不住自己，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，不懂如何和同學相處。 2、與家長溝通與協調。 通過家訪，電話聯系，家長到校面談等多種方式，了解陳偉的家庭情況及其在家的表現。 對家長的教育態(tài)度表示理解，同時指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會令孩子產生逆反心理。要求家庭多給李剛溫暖，共同做好轉化工作。3、及時表揚。只要一天沒有違反紀律，上課有認真聽講，解答好一道題目我都會及時給予表揚4、與陳偉共同制定計劃，對他作出一些具體要求。 要求不論是否完成作業(yè)，都要堅持到校上課，認真聽講。 給兩個星期作為適應期。在這兩個星期里，別人一次做完的作業(yè)，允許陳偉，但一定要做完。 給一個星期作為過渡期。在這個星期里，要求陳偉人一樣，每次作業(yè)都要一次完成?？紤]到陳偉較差，允許他當天要交的作業(yè)最遲不能超過放學前交。 鞏固期。要求陳偉每次作業(yè)能一次完成，還要和同學們一樣，按時交作業(yè)，并且準確率要有提高。 5、創(chuàng)造良好的環(huán)境。指導陳偉交往的技巧，并安排陳偉參加集體活動，擔任一定的角色，加深與同學們的友誼。 剛開始，他還是不聽講，上課仍自己玩自己的，作業(yè)能動筆但相當潦草，而且從不做完， 一，二單元的聽寫分別只有 18 分和 22 分，在單元測試卷上，出現大量放棄做題的現象。經過一段時間的轉化、感化， 上課有時能集中注意力了，后兩次聽寫居然能對一半了，第五 單元聽寫還得了 68 分，也能自己動手寫作文了，作業(yè)基本能完成了，在復習階段還能主動 找“小老師”報聽寫，背書了。 轉化中出現的反復及對策： 雖然第五單元聽寫較好，但這是我和小老師強化訓練、幫助、及時鞏固的結果。和其他學困 生一樣，陳偉因為缺乏良好的學習習慣和學習動力， 語文素養(yǎng)相當偏低， 基礎知識非常薄弱， 綜合運用知識的能力更是非常欠缺的。所以，在第五單元測試中，他竟然沒有寫作文。這是 我和他牽手后第一次出現不寫作文的現象。 雖然平時學習行為懶惰， 但以往考試他的作文都會盡量寫一點。因為沒有寫作文，僅此一項就扣了 25 分。再加上閱讀還沒跟上，所以，他這次單元測試成績非常糟糕，只有 34.5 分。經過詢問，他不寫作文的原因是“不會寫。 ”這 一單元的作文是寫有關生命的感悟， 這一命題對于四年級優(yōu)秀的學生就有一定難度， 對于他 就有更大難度，由此，我反思了自己的習作教學：怎樣教學生聯系已學的課文，以自己生活 實際去打開寫作思路 這次他考的糟糕，在他面前我盡量不提“退步”等字眼，淡化這次單元考試成績對她造成的影響。并單獨跟他交談本次作文難度的大，很多同學都寫的不夠了，讓他放下心里負擔。與此同時，我設法去發(fā)現她心靈中積極向上因素的思想、給予肯定，表揚和鼓勵，盡量喚醒她 希望實現自我價值的潛意識。比如：語文課上，為了促使他形成有意注意，我也是抓住一切機會，為她提 供鍛煉的機會，對她所取得的成功給與及時的表揚與鼓勵，使其自尊心、自信心得到滿足， 增強自我肯定意識。 現在正值學期復習階段，我一再鼓勵她，只要努力了，一定會有收獲的，復習期間她的字詞 基本能掌握 80%了。幾次聽寫，積累默寫都能得到 80 分。復習做測試卷時我經常給她打氣：“很多題目，其實你會做，不要怕，慢慢做。 作文要認真看清楚要求，只要你堅持寫完作文，一定能進步。你進步了，就證明你成功了。 ”相信她這次期末考試一定取的她自己滿意的成 績的。輔導效果:看到他的進步，讓我深深的體會到，學生的問題雖然有時讓我們很頭疼，但是只要我們用我們的愛心去關心他們，教育他們。運用科學而合理的方法去引領他們，幫助他們從自己的點滴進步中尋找自信，那么，他們是會不斷取得進步，最終從問題中走出來的。教育反思： 不放棄任何一個學生。一個不能少，不僅是指班級里不缺少學生的數量。而是指他們都能在教師的教育下取得進步。不讓任何一個人落后或掉隊。雖然這樣做會花費我們大量的時間，而對學生來講，就有著更大的意義，因為這關系到他們的一生。問題學生也是學生，他們同樣有受教育，被關愛的權利，我們不能剝奪學生這種權利。只有我們心中有愛，才有拯救那些問題學生，幫助他們從問題中走出來。我們不能因為學生一時的問題，就否定他們的存在，或是忽視他們的存在。這樣都是不可取的。我們要如電影中那個小魏老師一樣，不放棄任何一個學生。盡自己最大的努力，去幫助那些問題學生。讓他們建立自信，并依靠自信從問題中解脫出來，逐步與其他學生看齊。教育從了解開始。教育孩子的前提是：了解孩子。論語中也有一句話“不患人之不己知，患不知人也！”人往往因為無知，所以狂妄；因為不了解，所以偏見。在教育教學工作中，教師們往往會形成一種思維定勢，以為自己教學生的時間越長，越能了解學生，越有資格給學生下結論。實際上，時間的累積并不代表了解的加深：其一，教師的工作往往只能探測到學生某一時段或某一領域的能力，并不是全方位的；其二，基于各種因素，學生往往會約束自己，偽裝自己，教師所看到的并不見得是學生真實的狀態(tài)。其實“問題學生”并不像我們認為的有那么多問題。他們多數只是某一方面落后。昔日冷眼中的瓦特、譏笑中的牛頓、愚笨的愛迪生，不是都成了取得巨大成就的科學家了嗎？這還不足以給教師們以警醒嗎？我們不能早早地下結論，早早地搖頭嘆息。自信，是問題學生進步的催化劑。教師們面對的差生，往往差的不只是學業(yè)，還有行為習慣、技能技巧，所以他需要的幫助很多很多，我們根本就來不及也不可能一一彌補，只能給予他最最需要的東西，那就是培養(yǎng)他的自尊自信。記得唐拉德.希爾頓有句警示的話：“許多人一事無成，就是因為他們低估了自己的能力，妄自菲薄，以至于縮小了自己的成就?！泵總€人潛力的大小，能力的強弱，往往決定于自我評價的高低。而這個自我評價的水平，是受他人