初中美術(shù)常態(tài)課教學(xué)有效性策略管窺.doc

初中美術(shù)常態(tài)課教學(xué)有效性策略管窺摘 要：如何使原生態(tài)的美術(shù)常態(tài)課起到很好的教學(xué)效果，教師應(yīng)在美術(shù)教學(xué)中注重情與趣的激發(fā)、讀與思的結(jié)合、圖與形的運(yùn)用、知與文的拓展，只有這樣才能創(chuàng)造出一個(gè)豐富多彩的有效課堂。關(guān) 鍵 詞：美術(shù) 常態(tài)課 有效性 目前,有別于公開課精致、不實(shí)用、不便于推廣等特點(diǎn)，常態(tài)課以其簡單、真實(shí)與高效，備受師生關(guān)注。如何使一堂堂謂之原生態(tài)的課起到很好的教學(xué)效果，需要教師在教學(xué)中采取有效的教學(xué)策略。一、情與趣的激發(fā)教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！?432 就美術(shù)學(xué)科而言，由于它的“情感”性的特點(diǎn)，給教學(xué)語言提出了更高層次的要求。激情是表達(dá)美術(shù)知識(shí)的最佳方式之一。要激起學(xué)生的興奮情緒并使其產(chǎn)生持久、濃厚的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，教師本身就要具有興奮情緒，充滿激情地進(jìn)行教學(xué)工作，才能吸引學(xué)生。美術(shù)教師尤其需要激情。激情是一種情感，它是感性的。我們在備課時(shí)就需要理性地分析：在哪里設(shè)置激發(fā)學(xué)生情感的“點(diǎn)”？一般而言，這個(gè)點(diǎn)的選擇就是本節(jié)課所要達(dá)到的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的目標(biāo)。我們在對一節(jié)課的設(shè)計(jì)中，就要明確這一節(jié)課我們要讓學(xué)生體會(huì)到一種什么樣的情感，達(dá)到一種怎樣的價(jià)值觀，這是一節(jié)課的靈魂。與傳授的知識(shí)相比較，這一點(diǎn)顯得更重要。因?yàn)橹R(shí)是教不完的，知識(shí)還有遺忘，但情感不容易遺忘。所以，我們在備課時(shí)，就要深入挖掘教材，挖掘出這樣的“點(diǎn)”。其次，要打動(dòng)、感染學(xué)生，首先要打動(dòng)、感染自己。怎樣才能打動(dòng)自己？要“進(jìn)入”美術(shù)，要“進(jìn)入”美術(shù)的情境。我們講某一個(gè)時(shí)期的美術(shù)作品，就仿佛身臨其境，其喜怒哀樂都隨著美術(shù)事件、人物等來進(jìn)行著。最后，要錘煉推敲語言。選好素材后，還要對課堂語言反復(fù)推敲。如此強(qiáng)迫自己，營養(yǎng)自己，有朝一日我們定會(huì)疏通好自己的語言脈絡(luò)，形成自己的語言風(fēng)格。其實(shí)教學(xué)的最大魅力之一就是創(chuàng)造性。課堂教學(xué)中給我們留下的語言創(chuàng)造空間是相當(dāng)大的。備課時(shí)，我們既要選擇好激情釋放的“點(diǎn)”，更要使之成為課上的“亮點(diǎn)”。到那時(shí)，我們的課堂何愁不會(huì)用這樣的語言奏響一曲曲攝人心魄的課堂交響曲呢？威伍是美國俄亥俄州立鮑靈格林大學(xué)人際交流教授，他在激情，成就一個(gè)教師有這樣一段話：“想要教好的教師可能在大多數(shù)情況下都是志向更高和激情奔放的。偉大至少一部分出自天賦，這是無法傳播的。然而，偉大的教師一定是激情的教師”。二、讀與思的結(jié)合近年來，多媒體技術(shù)迅速興起，并逐漸進(jìn)入課堂。多媒體技術(shù)以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，生動(dòng)直觀、視聽逼真的效果，極大地增強(qiáng)了學(xué)生對抽象事物與過程的理解和感受。它使學(xué)生在有限的單位時(shí)間內(nèi)能獲取更多的信息。并能較徹底地分解知識(shí)技能信息的復(fù)雜度，減少信息在大腦中從形象到抽象，再由抽象到形象的加工轉(zhuǎn)換過程，更加充分地傳達(dá)教學(xué)意圖，使原本顯得枯燥乏味的理論變得生動(dòng)，更加吸引學(xué)生的注意力。所以在很多課堂上，教師大量地運(yùn)用多媒體課件，逐一突破教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，通過生動(dòng)形象的畫面直接替代了學(xué)生的理解與思考。但是這種方式，對學(xué)生的閱讀能力、思考能力的培養(yǎng)是無益的。教師有義務(wù)把學(xué)生引向“讀文”、“讀畫”的正確軌道上來。騰出充裕的時(shí)間讓學(xué)生自由閱讀，反復(fù)閱讀，在讀中思考，進(jìn)而得出結(jié)論。也許有老師要說，美術(shù)課文內(nèi)容太簡單，供學(xué)生閱讀的量太少。不妨我們可以這樣處理，根據(jù)教材課前布置幾條思考題給學(xué)生，讓他們帶著問題去準(zhǔn)備相關(guān)材料，課堂上與學(xué)生一起分享。學(xué)生根據(jù)相關(guān)的材料閱讀，然后小組討論，得出自己的結(jié)論。這種活動(dòng)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以，課件僅僅是師生雙邊活動(dòng)中的一種輔助或補(bǔ)充，要充分考慮學(xué)生智力和能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不能一切都包辦到底，到頭來對學(xué)生有害無益?！爱?dāng)信息技術(shù)最初被引入教育時(shí)，人們曾寄予了很高的期望。后來人們又指出，把計(jì)算機(jī)視做解決學(xué)校一切問題的萬靈丹是危險(xiǎn)的?！?三、圖與形的運(yùn)用現(xiàn)在的美術(shù)教科書，都精心選配了大量的圖片，與正文相輝映，為學(xué)生營造出圖文互動(dòng)的立體閱讀空間。這些圖片的內(nèi)容、形式多種多樣，它們是美術(shù)史的“底片”，其中蘊(yùn)涵著豐富的美術(shù)信息。因此圖片在美術(shù)課堂教學(xué)中發(fā)揮著極其重要的作用。但現(xiàn)在很多課堂上，教師對圖片的重視程度越來越低，甚至整節(jié)課都不涉及課本的圖片，而以大量的課件充塞課堂，顯然，這是美術(shù)教學(xué)中的誤區(qū)。實(shí)際上，美術(shù)教科書中的圖片的作用是很大的。首先，可以利用它對學(xué)生進(jìn)行思想教育。課本中的每一幅圖片，基本都可以利用來實(shí)現(xiàn)思想教育的目的。如人教版八年級(jí)美術(shù)下冊中最后的晚餐（圖一），神態(tài)安然的耶穌與驚恐萬分的猶大產(chǎn)生強(qiáng)烈的對比，學(xué)生自會(huì)懂得人生在世，怎樣活得更有意義。其次，以圖敘史，直觀生動(dòng)。初中美術(shù)教學(xué)中，由于學(xué)生的年齡特征和心理特征決定了教學(xué)必須具有較強(qiáng)的直觀性，形象性，而圖片是最好的憑借。如講人教版九年級(jí)美術(shù)上冊中唐朝美術(shù)時(shí)，奉先寺盧舍那大佛（圖二）圖片描繪了石窟規(guī)模的宏大、石雕藝術(shù)的美妙絕倫、人物體態(tài)的豐腴、歷經(jīng)千年依然栩栩如生的人物風(fēng)貌、風(fēng)沙漫天的地理環(huán)境，圖片勝過千言萬語，學(xué)生對知識(shí)一目了然。第三，圖片可以展示人物的的內(nèi)心世界，有利于學(xué)生全面把握人物。課本中大量的人物圖片，栩栩如生地將古今中外不同個(gè)性特征的人物形象展現(xiàn)于學(xué)生眼前，拉近了學(xué)生與他們之間的距離，圖片形神兼?zhèn)?，學(xué)生從中讀出了他們的豪放、果斷、勇毅、憂傷凡高是十九世紀(jì)后印象主義畫派的代表人物之一，其藝術(shù)生涯不過十幾年，但是在艱難的歲月里卻留下了八百多幅油畫。人教版八年級(jí)美術(shù)上冊介紹的凡高名作自畫像（圖三），其臉部寫滿了憂郁與堅(jiān)毅，的確，他沒有理由不憂郁：出身貧苦，少年失恃，四處碰壁，仍拼命作畫，最終精神失常，自己結(jié)束生命。但他畢竟從荷蘭農(nóng)村的孩子，走進(jìn)了世界級(jí)畫家的行列。通過圖片，學(xué)生真正走進(jìn)了凡高的內(nèi)心世界，除敬重其貢獻(xiàn)外，對如何克服困難，最終實(shí)現(xiàn)人生理想也有了深刻體會(huì)。最后是以圖賞美。這是圖片最主要的作用，可利用它來培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，陶冶藝術(shù)情操。人教版美術(shù)教材中的圖片不管是彩陶（圖四），還是青銅器（圖五）、繪畫（圖一）、雕塑（圖二）、工藝品（圖六），教師都可以引導(dǎo)學(xué)生從美學(xué)的角度去觀察去欣賞，培養(yǎng)他們的審美觀及藝術(shù)想象力，真正凸現(xiàn)藝術(shù)教育。四、知與文的拓展在許多教師和學(xué)生的頭腦中，有一個(gè)根深蒂固的觀念，那就是所謂“課內(nèi)”與“課外”之分，教科書上的就是“課內(nèi)知識(shí)”，凡是教科書上沒有的就是“課外知識(shí)”，再者，美術(shù)測試只測“課內(nèi)知識(shí)”， “課外知識(shí)”與己無關(guān)。受此觀念影響，有些教師照本宣科，而與“課內(nèi)知識(shí)”“無關(guān)”的問題則涉獵很少，長此以往，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)匱乏，對美術(shù)學(xué)科的興趣漸減。事實(shí)上，教師在課堂上每天都實(shí)施著對學(xué)生的教養(yǎng)、教育和使學(xué)生全面發(fā)展。著名教育家蘇霍姆林斯基要求教師“不僅是自己學(xué)科的教員，而且是學(xué)生的教育者、生活的導(dǎo)師和道德的引路人?！?96事實(shí)上，課的質(zhì)量的高低不僅決定知識(shí)的深度和鞏固程度，而且決定能否培養(yǎng)起學(xué)生對知識(shí)和藝術(shù)的熱愛、對人類所創(chuàng)造的精神財(cái)富的尊重。“以美為鑒，可以知興替”，美術(shù)課的特點(diǎn)要求教師在授課過程中要適量適時(shí)引進(jìn)課外資源，讓生活之水流進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生活化、生命化、真實(shí)化與趣味化。要做到這些，一個(gè)決定性的因素是教師的文化底蘊(yùn)?！八^文化底蘊(yùn)，就是對于人類的精神成就分享的廣度和深度，就是知識(shí)的修養(yǎng)和精神的修養(yǎng)。一個(gè)教師的文化底蘊(yùn)，不僅決定他理解、駕馭教材的能力，還決定他參與課程開發(fā)的能力。教師只有具有豐富的文化底蘊(yùn)，才能創(chuàng)造一個(gè)豐富的課堂，才能帶給學(xué)生以廣博的文化浸染，才能讓學(xué)生在廣闊的精神空間中自由馳騁?！?那么如何才能增強(qiáng)自己的文化底蘊(yùn)呢？筆者認(rèn)為所有的老師要通過讀書來提高自己的學(xué)識(shí)，豐富常態(tài)課的內(nèi)涵，讓書香伴著自己每天緊張有序的工作。因?yàn)樽x書，你會(huì)成為世界上最快樂、最幸福的人；因?yàn)樽x書，你會(huì)成為世界上最有理想、最有生命意識(shí)的人，會(huì)激勵(lì)著周圍的教師遠(yuǎn)離浮躁，走向課堂，走向真實(shí)?！霸诮處煶砷L的歷程中，求知始終