探討幼兒園主題活動中的拼盤問題及改進(jìn)措施.docVIP

探討幼兒園主題活動中的拼盤問題及改進(jìn)措施 幼兒園主題活動中的拼盤問題及改進(jìn)措施 摘要：通常情況下，幼兒園為了使孩子獲得一定的鍛煉，通常會舉辦一些主題活動，但是，在這些活動中一大部分無法收到預(yù)期的效果，因此，幼兒園也會受到一定的批判。在當(dāng)下，對幼兒園的主題活動批判中，受到批評最多的是拼盤問題。從拼盤式主題所存在的問題、如何解決拼盤式主題中存在的問題以及活動實(shí)施期間應(yīng)注意哪些內(nèi)容等問題出發(fā)，對幼兒園主題活動中的拼盤問題及改進(jìn)措施進(jìn)行相應(yīng)的探究。 關(guān)鍵詞：幼兒園；主題活動；拼盤問題；改進(jìn)措施 通常情況下，幼兒園為了使孩子獲得一定的鍛煉，通常會舉辦一些主題活動，但是，在這些活動中，一大部分無法收到預(yù)期的效果，因此，幼兒園也會受到一定的批判。在當(dāng)下，對幼兒園的主題活動批判中，受到批評最多的是拼盤問題。由于拼盤問題所帶來的危害大都是針對它給知識帶來的分化與割裂，一部分人對此想出來一些解決辦法，例如，在主題教學(xué)活動中，應(yīng)將學(xué)科知識的整體性看作是必要的以及有用的基礎(chǔ)，教師應(yīng)按照所教授的知識之間的交互關(guān)系來對主題進(jìn)行設(shè)計，同時，還應(yīng)注意知識本身的內(nèi)在邏輯以及彼此之間的關(guān)聯(lián)問題。這樣的解決辦法其實(shí)也是對幼兒園主題活動的本質(zhì)的一種曲解。 一、拼盤式主題所存在的問題 目前在我國，大多部分幼兒園所使用的教材中，關(guān)于主體整合的分類主要有五種：（1）以幼兒在某一階段中的發(fā)展作為中心進(jìn)行整合；（2）以幼兒特有的心理邏輯作為中心進(jìn)行整合；（3）以客觀事物內(nèi)部存在的邏輯作為中心進(jìn)行整合；（4）以事物的共同性質(zhì)作為中心進(jìn)行整合；（5）以虛擬概念作為中心進(jìn)行整合。另外，也有人提到過將課程綜合化的五種形式，即通過主題進(jìn)行綜合、在學(xué)科領(lǐng)域中的綜合、通過專題進(jìn)行的綜合、通過幼兒園的具體環(huán)境進(jìn)行的綜合以及通過幼兒的發(fā)展方面而進(jìn)行的綜合等，課程的多樣化能夠使課程整合的過程充滿生機(jī)，對此，我們并不會排斥在課程整合過程中的綜合課程的多樣性以及多樣化的表述方式。拼盤式的主題無法歸入以上所提到的任何一種類型中，它無法讓各科知識之間形成有機(jī)的聯(lián)系，達(dá)不到單元主題的效果；它也沒有以兒童的需要以及興趣為中心，達(dá)不到活動方案的效果；它也沒有將社會或是生活問題的解決與兒童的需要與興趣結(jié)合起來，達(dá)不到核心課程的作用。人們通常會將拼盤式主題歸納到分科課程中，但是它也沒有分科課程中注重知識系統(tǒng)性的特點(diǎn)。 二、如何解決拼盤式主題中存在的問題 1.幼兒園中主題活動的本質(zhì)是經(jīng)驗(yàn)課程。在現(xiàn)階段，人們?yōu)槠幢P式的主題所提出的解決方案是使其變成單元主題，從而實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科中知識的自然整合，這樣做對幼兒園中主題活動的本質(zhì)產(chǎn)生了誤解，也就是將經(jīng)驗(yàn)課程看做了學(xué)科綜合課程，于此，我們應(yīng)該讓幼兒園中的主題活動變回經(jīng)驗(yàn)課程。 2.在經(jīng)驗(yàn)課程中關(guān)于主題活動設(shè)計的具體方法。在經(jīng)驗(yàn)課程中主要包括活動課程以及核心課程兩種類型，他們的設(shè)計取向分別為學(xué)習(xí)者中心型以及問題中心型。在對這二者進(jìn)行一定的設(shè)計時，可以借鑒以下方法：（1）以幼兒的發(fā)展作為中心來進(jìn)行主題的設(shè)計，這種方法是將兒童在某一階段中的發(fā)展作為中心整合過程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（2）以幼兒特有的心理邏輯順序作為中心來進(jìn)行主題設(shè)計，這種方法是以幼兒在平時的生活中對于事物的認(rèn)識心理作為出發(fā)點(diǎn)，將某一個事物和與其相關(guān)的其他事物聯(lián)系在一起。（3）將幼兒的生活作為中心來進(jìn)行主題設(shè)計。幼兒生活中的社會環(huán)境以及自然環(huán)境都可以是幼兒學(xué)習(xí)的教材。 三、活動實(shí)施期間應(yīng)注意哪些內(nèi)容 1.經(jīng)驗(yàn)課程實(shí)施的一個重要的條件就是整合的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。一方面，幼兒園中的環(huán)境要可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行與主題有關(guān)的游戲以及自主學(xué)習(xí)。教師可以在教室中設(shè)立與活動主題有一定關(guān)聯(lián)的各種各樣的興趣區(qū)或是活動區(qū)。在每一個區(qū)域中可以為幼兒提供多樣化的、充足的游戲材料，以便幼兒根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行自由組合的活動。另一方面，教師可以對幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使其能夠根據(jù)活動的主題提出適合自己心理特點(diǎn)以及年齡特點(diǎn)的問題。 2.經(jīng)驗(yàn)課程在實(shí)施中的關(guān)鍵是活動方案的組織形式。方案活動一般分為三個階段，在起始階段，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己比較感興趣的主題提出相應(yīng)的問題，在這時，教師可將問題進(jìn)行，初步編制出與主題相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)。在發(fā)展階段，需要制訂出如何解決問題的方案，并展開活動，獲得一定的信息。在結(jié)束階段，幼兒可以進(jìn)行成果展示，并對本次活動進(jìn)行一定的反思以及評價，找到錯誤并及時將其改正。 對于幼兒園課程中的部分拼盤式主題，大多數(shù)人仍舊將其歸納為普通的學(xué)科課程，然而，幼兒園的拼盤式主題自身存在著“四不像”的尷尬問題。想解決這一問題，最根本的方法就是使幼兒園的主題活動能夠回歸到經(jīng)驗(yàn)課程上來，具體的策略主要包括把幼兒的發(fā)展作為中心來進(jìn)行主題設(shè)計、按照幼兒特有的心理邏輯順序來進(jìn)行主題設(shè)計以及將幼兒的生活作為中心來進(jìn)行主題設(shè)計。在主題活動的實(shí)施過程中，應(yīng)注意和主題之間有一定關(guān)聯(lián)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，同時，還應(yīng)使用方案活動的組織形式。 參考文獻(xiàn)： 1李云淑。幼兒園主題活動中的拼盤問題及其解決J。上海教育科研，xx（02）。 2趙青。幼兒園主題活動中生成活動的個案研究D。東北師范大學(xué)，xx. 3張莎莎。“幼兒園主題探究課程”的研究D。華中師范大學(xué)，xx. 4吳燕玲