對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改.doc

對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，我們習(xí)慣于用“”“”來(lái)評(píng)判正誤，采用百分制量分。此法在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，判斷解題正誤，比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵(lì)性，評(píng)價(jià)結(jié)果帶有有一定的片面性。不能全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力。作業(yè)的滿分僅表示“答題正確”，學(xué)生的解題思路、方法、過(guò)程、習(xí)慣、能力、品質(zhì)等各方面并不能從分?jǐn)?shù)中體現(xiàn)出來(lái)，而這些東西卻正是小學(xué)生學(xué)習(xí)潛力之所在。此外，單純的用“”和“”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)成績(jī)影響師生之間思想、情感的交流，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。而利用評(píng)語(yǔ)能彌補(bǔ)這些不足。評(píng)語(yǔ)，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步。將評(píng)語(yǔ)引入數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績(jī)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了較好的效果。一、指導(dǎo)方法，激發(fā)興趣 ，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計(jì)算、觀察、分析、判斷等方面的錯(cuò)誤時(shí)，老師可以利用評(píng)語(yǔ)進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生正確的解題方法。“先找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系式”、“利用逆推方法試試看”、“第二步該干什么”等評(píng)語(yǔ)實(shí)際是向?qū)W生思考的路線。學(xué)生在老師的提示下自己去思考、改正。根據(jù)指導(dǎo)，學(xué)生不僅找到了錯(cuò)在哪里，而且知道為什么錯(cuò)、怎么改正。評(píng)語(yǔ)此時(shí)體到“四兩撥千斤”的效果。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！胺椒ㄌ昧?，可要細(xì)心呀！”、“解得巧，真聰明”、“你肯定有高招，因?yàn)槟闶俏业尿湴痢?。不?zé)罵質(zhì)量特別差的作業(yè)本，相反，應(yīng)盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)的語(yǔ)氣調(diào)動(dòng)他們的積極性?！澳銣?zhǔn)行！”“你的進(jìn)步很大，因?yàn)槟愀冻鰟趧?dòng)。”“看到你在進(jìn)步，我萬(wàn)分高興，希望你更上一層樓?！边@種帶感情色彩的評(píng)語(yǔ)使學(xué)生感受到了老師對(duì)他的關(guān)愛(ài)，充滿了希望。從而會(huì)使逐漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)或?qū)σM(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，這樣才能使學(xué)生對(duì)成功和失敗都有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，從而做到勝不驕、敗不餒。特別讓學(xué)生從容的對(duì)待失敗，樹立必勝的信心，明確“失敗乃成功之母”。二、積極引導(dǎo)，拓寬思路，自主創(chuàng)新評(píng)語(yǔ)，不僅要反映學(xué)生解題的正誤，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的解題思路和方法，而且要注意挖掘?qū)W生的智力因素。通過(guò)積極引導(dǎo)，拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新 。利用評(píng)語(yǔ)適當(dāng)給予啟發(fā)，以幫助開發(fā)學(xué)生的潛能，激活創(chuàng)新意識(shí)。如“一題多解”培養(yǎng)學(xué)生從多種角度，不同方向去分析、思考問(wèn)題，克服了思維定勢(shì)的不利因素，開拓思路，運(yùn)用知識(shí)的遷移，使學(xué)生能正確、靈活地解答千變?nèi)f化的應(yīng)用題。利用評(píng)語(yǔ)：“解得巧、方法妙”肯定其獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生。對(duì)有的題可用多種解法而學(xué)生只采用了一種，可以寫上：“還有更好的解法嗎?”“愛(ài)動(dòng)腦筋的你肯定還有高招！”。這樣的評(píng)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),使學(xué)生開啟心靈，馳騁想象；鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題做出假設(shè)嘗試驗(yàn)證歸納總結(jié)應(yīng)用；使他們敢于大膽的去想去做，鼓勵(lì)學(xué)生要敢于標(biāo)新立異，敢于“try”。三、嚴(yán)格要求，積極鼓勵(lì),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改不僅判斷正誤、了解學(xué)生的認(rèn)知水平，還要注意對(duì)學(xué)生非智力因素的評(píng)價(jià)。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)，符合素質(zhì)教育的要求。教師在學(xué)生的作業(yè)書寫、格式以及算理過(guò)程要嚴(yán)格把關(guān)。這些是體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在標(biāo)準(zhǔn)。及時(shí)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)指出作業(yè)中的不足之處，能使學(xué)生很快的加以改正。例如，“你很聰明,如果字再寫得好一點(diǎn),那就更好了!”、“結(jié)果正確，但格式正確嗎？”、“聰明的你，一定能發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)便方法！”等。對(duì)于學(xué)生由于粗心出錯(cuò),首先要肯定其長(zhǎng)處,增強(qiáng)自信,再提出殷勵(lì)希望,改正缺點(diǎn)。如，“搬開你前進(jìn)的絆腳石-粗心,奮勇前進(jìn)!”、“和細(xì)心交朋友!”、“你的字寫得可真漂亮,要是能提高正確率,那肯定是最棒的!”或者“再細(xì)心一些，準(zhǔn)行！”這樣,一方面不打擊其自信,另一方面使其糾正不良傾向,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹局螌W(xué)態(tài)度。學(xué)生作業(yè)做得又對(duì)又好,除了打上“優(yōu)”外,還加上各種評(píng)語(yǔ)展開競(jìng)賽。如“你好棒!”“太妙了!”“very good!”對(duì)字寫的好,作業(yè)正確率高,解題最有創(chuàng)意的學(xué)生,打上“best!”對(duì)于這些陌生而新鮮的評(píng)語(yǔ),學(xué)生充滿了興趣,自然得使其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)勢(shì)得到了順勢(shì)遷移。當(dāng)然，寫評(píng)語(yǔ)時(shí)要本身要簡(jiǎn)潔、明了、自然、親切、實(shí)事求是，充滿希望、付有啟發(fā)性，這樣才能得到良好的教學(xué)效果。實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)作業(yè)批改中使用評(píng)語(yǔ),可以彌補(bǔ)“”“”判斷方法的不足，還能從學(xué)生解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評(píng)價(jià)了學(xué)生作業(yè)。她有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維和形成創(chuàng)新意識(shí)；更有利于溝通師生之間的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種評(píng)估方式符合素質(zhì)教育的要求，并在評(píng)估過(guò)程中體現(xiàn)素質(zhì)教育。作業(yè)評(píng)價(jià)是教學(xué)工作中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié).讓作業(yè)評(píng)價(jià)煥發(fā)出人文魅力,這是課改對(duì)我們提出的要求.如何激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè),及時(shí)訂正作業(yè),并充分享受到作業(yè)成功的樂(lè)趣,筆者想就此問(wèn)題談幾點(diǎn)體會(huì)。 一、用“?”代替“?” 一個(gè)“”也許不能向?qū)W生傳遞多少溫情,但一個(gè)“?”卻可以帶給學(xué)生不少冷漠.看到“?”,就不禁使人想起那些將要被槍斃的“囚犯”,學(xué)生很可能想到無(wú)路可走了.如果用“?”代替“?”,那么“?”像一位循循善誘的老師,學(xué)生看到它,就不會(huì)因做錯(cuò)題而失去信心.相反,學(xué)生會(huì)從中領(lǐng)悟到老師的良苦用心,就會(huì)自覺(jué)思考,改正錯(cuò)題.這種帶有人情味的評(píng)價(jià)有效地保護(hù)了學(xué)生的自尊心,培養(yǎng)增強(qiáng)了師生間的信任度. 我們知道,大多數(shù)學(xué)生很難將作業(yè)做得既整潔又正確,而且缺少主動(dòng)改錯(cuò)的習(xí)慣.但每個(gè)學(xué)生都希望得到贊揚(yáng)和鼓勵(lì),都希望自己成功.所以,幾乎每個(gè)學(xué)生拿到作業(yè)本,都會(huì)看老師的評(píng)價(jià).如果每次都是“?”,他們一定會(huì)心灰意冷,破罐子破摔.怎樣才能讓差生體驗(yàn)到成功的喜悅呢?蘇霍姆林斯基告訴我們:“教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí),任何時(shí)候都不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù),請(qǐng)記住,成功的歡樂(lè)是一種巨大的精神力量.” 二、用幾個(gè)評(píng)價(jià)代替一個(gè)評(píng)價(jià) 過(guò)去評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè),不管是對(duì)差生,還是對(duì)優(yōu)生,都用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量,結(jié)果優(yōu)生覺(jué)得標(biāo)準(zhǔn)偏低,滿足不了他們的求知欲,而差生感到要求太高,即使付出努力,也得不到好的評(píng)價(jià).為了改變這種狀況,我們?cè)囍脦讉€(gè)評(píng)價(jià)代替一個(gè)評(píng)價(jià),收到了較好的效果.我們的做法是對(duì)正確、整潔的作業(yè)，打大個(gè)大“”，對(duì)正確而字跡潦草的作業(yè)打個(gè)小“”，對(duì)錯(cuò)題打“？”，對(duì)錯(cuò)題中錯(cuò)的主要地方用“O”圈住，或打上“”，提醒學(xué)生注意，讓學(xué)生知道錯(cuò)在何處，該怎樣改正當(dāng)學(xué)生把作業(yè)改正后再交上來(lái)時(shí)，會(huì)得到一個(gè)大“”并加一個(gè)“！”我們從差生臉上露出的笑容中，看到了差生體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣 三、用“假如”式評(píng)語(yǔ)代替“差”或“重做” 教師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)一般分為兩個(gè)部分，先是對(duì)每道題給予評(píng)價(jià)，然后在作業(yè)末尾進(jìn)行總評(píng)總評(píng)中，要盡量避免諸如“太差”、“不認(rèn)真”、“重做”等刺激性語(yǔ)言的出現(xiàn)，而要盡量通過(guò)一些委婉激勵(lì)性的語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步如學(xué)生作業(yè)正確只是書寫潦草，可以這樣評(píng)價(jià)：你作業(yè)的正確率很高，假如把字寫規(guī)范些，那就會(huì)錦上添花如學(xué)生字寫得很認(rèn)真，可惜錯(cuò)題不少，可以這樣寫評(píng)語(yǔ)：作業(yè)整潔美觀，假如作業(yè)時(shí)認(rèn)真審題，你一定會(huì)做得很棒如果差生的作業(yè)比上次做得好，老師可要抓住機(jī)會(huì)給予鼓勵(lì)：有進(jìn)步，望更上一層樓！或者來(lái)一句“老師對(duì)你的進(jìn)步表示祝賀！”。對(duì)平時(shí)寡言少語(yǔ)而影響了