狼的教學(xué)教案范文.doc

狼的教學(xué)教案范文 【設(shè)計簡說】 這是一篇描寫兩只狼和一個屠戶之間一場較量的短篇小說。雖然它是以文言文的形式出現(xiàn)但故事情節(jié)比較簡單，內(nèi)容帶有勸喻性和諷刺性，接近寓言體裁，學(xué)生對這樣的文章比較感興趣。因此在教學(xué)中要抓住這個“興奮點(diǎn)”，通過對狼的圖畫展示和狼故事的呈現(xiàn)來激發(fā)學(xué)生求知的欲望。 本文篇幅較短，但涉及的字、詞、句難度較大，要有目的性地引導(dǎo)學(xué)生對文言知識進(jìn)行歸納、積累和總結(jié)。針對如此短小而適合朗讀的文言小說，以讀貫穿課堂。對本文進(jìn)行多層次、多角度朗讀。讀中譯，讀中品，讀中背，還課堂瑯瑯讀書聲。 【教學(xué)目標(biāo)】 1、能夠正確流暢地朗讀全文并且能夠熟讀成誦，把握故事寓意。 2、積累文言詞匯，提高文言文閱讀能力。 3、培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題，辨證分析問題的能力。 【教學(xué)過程】 一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引讀 多媒體展示狼的視頻片斷(狼對天嚎叫)。 在直觀的視覺沖擊下，請同學(xué)概括狼的特點(diǎn)如兇殘、狡詐等。 談?wù)勀闼赖睦堑某烧Z(限時一分鐘的成語比拼賽)例如引狼入室、狼吞虎咽、狼心狗肺、狼狽為奸、鬼哭狼嚎 二、知人論文，資料助讀 1、學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)或參考書籍收集篩選蒲松齡的信息，教師作適當(dāng)補(bǔ)充。 蒲松齡(16401715)，字留仙，又字劍臣，別號柳泉居士，世稱聊齋先生，清代杰出文學(xué)家。狼選自聊齋志異狼三則中的第二則。“聊齋”是蒲松齡的書屋名稱，“志”是記述的意思，“異”指奇異的故事。聊齋志異的題材大多來自民間和下層知識分子的傳說。多數(shù)故事通過妖狐神鬼來反映現(xiàn)實(shí)的社會生活，在一定程度上揭露了社會矛盾，表達(dá)了人民的愿望。第二則，題目雖為“狼”，而寫的是屠戶與狼斗智斗勇，以刀劈狼首，擊斃兩狼的故事。 三、初讀全文 1、教師范讀全文，學(xué)生看圖片聽讀全文(屏幕顯示圖片) 2、學(xué)生自由朗讀全文，落實(shí)生字詞;并實(shí)行同桌互讀，把握停頓、節(jié)奏，教師作巡回指導(dǎo)。 例如：其一|犬坐|于前后狼止|而前狼|又至 3、小組朗讀擂臺賽(全班分四組，以小組為單位，獲勝組可獲得最佳朗讀組稱號。分別從字音、節(jié)奏、停頓、感情、聲音等五方面進(jìn)行綜合考核) 四、細(xì)讀全文 1、譯讀全文： 以四人小組為單位，邊讀邊譯，圈劃難點(diǎn)的字、詞、句 組長歸納總結(jié)文言詞匯現(xiàn)象并且提交難點(diǎn)、重點(diǎn)，全班討論交流，協(xié)作完成。例如： 詞類活用： 狼不敢前。 一狼洞其中。 意將隧入以攻其后。 其一犬坐于前。 禽獸之變詐幾何哉。 止增笑耳。 一字多義： 恐前后受其敵。 場主積薪其中。 屠乃奔倚其下。 一狼洞其中。 意將隧入以攻其。 屠自后斷其骨。 意： 意將隧入以攻其后也。 意暇甚。 敵： 恐前后受其敵。 蓋以誘敵。 2、品讀全文： 全班齊讀課文并進(jìn)行小組搶答。 把握故事梗概：故事發(fā)生的時間?故事發(fā)生的地點(diǎn)?矛盾雙方是?故事的開端?(用文中原話回答) 理清故事情節(jié)。(用填空形式作答) 從屠戶角度看：遇狼懼狼御狼殺狼。 從狼的角度看：跟蹤窮追逼人被殺。 五、評讀全文 1、角色扮演，情感體驗(yàn)： 各小組選取其中一個場景片段，揣摩屠戶當(dāng)時的心理和狼當(dāng)時的心態(tài)做示范表演，并且輔之相應(yīng)的精彩臺詞。最后將揭曉最佳表演獎和最佳默契獎。 例如： 遇狼今天生意真不錯，肉賣完了，只剩骨頭了。(滿臉喜悅)不知不覺來到一條羊腸小道上，心中不覺一驚(惶恐狀)這路上怎么一個人都沒有?聽說這兒可是狼群出沒之地啊!今天天色已晚，萬一碰上可怎么辦?(頭拭擦汗)啊!前面有個黑影，不會是狼吧?(步履踉蹌)啊!天!真的是狼，并且是兩只 (懼狼)怎么辦，怎么辦?!對了，扔塊骨頭給它們吧。求求你們放過我吧我這兒還有幾塊骨頭，給我給你，我給你，都給你，求求你放過我吧!怎么老是有一只狼跟著我?呀，天呀，我的骨頭沒了，天要絕我了，我要死了! 御狼殺狼略 2、合作探究，評點(diǎn)賞析： 各小組設(shè)計問題并且派代表發(fā)言。 綜觀全文，狼有什么特點(diǎn)?從哪里可以表現(xiàn)出來? 人的智慧體現(xiàn)在什么地方? 文章最后一節(jié)說狼亦黠矣，為什么又變成“禽獸之變詐幾何哉?” 從這則故事中你得到什么啟示? 六、對比閱讀畢淑敏的母狼的智慧(屏幕顯示全文內(nèi)容) 1、對比兩文中狼的特點(diǎn)和主題的迥異。 2、說說我眼中狼的形象。(結(jié)合課外資料且能夠舉例說明) (引導(dǎo)學(xué)生辨證分析狼的形象：大自然賦予狼兇殘的本性卻又讓它擁有冷靜、堅韌、團(tuán)結(jié)的特性。它有得人類借鑒的一面。大家都聽說過印度狼孩的故事，狼也又善良的一面;狼對生態(tài)平衡也具有重要調(diào)節(jié)作用等) 七、野性的呼喚 狼圖騰推薦閱讀。 【教學(xué)設(shè)計反思】 在當(dāng)前文言文教學(xué)中有一種“重言輕文”的傾向，文言文教學(xué)只重視字詞句的落實(shí)，而從根本上忽視了文言文作為“文”的存在。課堂上只是一味強(qiáng)調(diào)詞類活用、句子的翻譯而對文本的內(nèi)涵只作泛泛而談，文言文教學(xué)課最終演變成了翻譯課，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，使其喪失了學(xué)習(xí)文言文的興趣。本教學(xué)設(shè)計試圖嘗試著解決這一矛盾，通過“言”、“文”的結(jié)合，讓學(xué)生在自主積累文言詞匯的同時，感受文本的內(nèi)涵，體味寓言的寓意。并且引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行多角度和多層次的解讀，敢于發(fā)表自己的見解，學(xué)會客觀、公正、理性地分析問題，在思想上作一次洗禮。 “書讀百遍，其義自見”。誦讀教學(xué)是一種使學(xué)生朗讀能力、背誦能力得以提高的有效方法。為此在本案例中注重學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，通過不同途徑的朗讀來達(dá)到以讀帶教，以教促讀的效果。如聽讀與自主朗讀結(jié)合，小組朗讀與集體朗讀結(jié)合，甚至展開朗讀比賽來調(diào)動學(xué)習(xí)氣氛。課堂流程也始終圍繞著初讀細(xì)讀評讀對比閱讀這樣的設(shè)計思路展開。而事實(shí)上，在不斷的朗讀中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，課堂氣氛活躍，不知不覺中有學(xué)生能夠嘗試著背誦課文。而對文本的理解也在不同形式的朗讀中得到鞏固，使課堂上重新出現(xiàn)了瑯瑯讀書聲。 為改變文言文教學(xué)課堂枯燥、乏味的局面，把比賽引入課堂。針對初一學(xué)生團(tuán)結(jié)、好勝的心理，以小組為單位進(jìn)行知識擂臺賽，激發(fā)學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲。在開展的小組朗讀比賽、情景表演比賽中，各組成員確實(shí)群策群力，互相協(xié)作交流，培養(yǎng)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作的能力。