第4課螞蟻教案范文.doc

第4課螞蟻教案范文 教學(xué)目標： 1.理解并學(xué)習(xí)文中對螞蟻傳神生動的描寫。 2.掌握文中由螞蟻引發(fā)思考的感悟式寫法。 3.借助文章，加深對生存、生命的認識。 教學(xué)重點難點： 教學(xué)目標中的第一、二點為重點，第三點為難點。 教學(xué)時數(shù)：2課時。 課前預(yù)習(xí)： 1.認真朗讀文章三遍以上，并標畫出描寫螞蟻的生動詞語。 2.思考：本文通過螞蟻想告訴我們什么? 第一課時 主要內(nèi)容： 理解、分析文中對螞蟻的生動描寫；感受文章對生存、生命的深刻思考；理解感悟式的寫法。 教學(xué)步驟： 一、學(xué)生朗讀全文，積累詞語。 畏畏縮縮左顧右盼義無反顧憐憫主宰蹣跚戳破 (建議：要有側(cè)重點地掌握詞語的音、形、義) 二、整體把握文章(劃分層次，明確主要內(nèi)容)。 本文層次十分清晰，可分為兩部分，如何劃分? 明確：1-5為第一層次6-9為第二層次 請概括層意。 明確：第一層(對一只發(fā)現(xiàn)餅干屑螞蟻的生動描寫)；第二層(由螞蟻而引發(fā)的個人感悟)。 三、分析文章，理解感悟式寫法。 1.第一層次理解與分析 1-5自然段有四個自然段是描寫螞蟻的。請同學(xué)們專注朗讀1、2、3、5四個自然段，想想這是只怎樣的螞蟻? (朗讀后，學(xué)生交流)明確：膽小而又自足的螞蟻。 請同學(xué)們標畫出表現(xiàn)螞蟻膽小和自足的相關(guān)語句，再讀讀。想想作者為什么能把螞蟻寫得如此傳神呢? (學(xué)生交流)明確：因為作者采用擬人化手法，生動刻畫了螞蟻的動作、神態(tài)、心理。請選擇你認為最傳神生動的詞句，說說你的感受(詞句品味)。 (可結(jié)合課后詞句品味與積累，交流展示)。 (結(jié)合練習(xí)題一)：文中運用了一系列擬人化的詞語來寫螞蟻是為了贊揚螞蟻嗎?目的是什么? (學(xué)生交流)明確：不是為了贊揚螞蟻。在文中作者只是一個冷靜的旁觀者。目的是為了傳神生動地描寫螞蟻，同時有一定的幽默感(如：義無反顧、重大判斷等) 總結(jié)：像作者一樣，采用擬人化的手法，賦予動物以人的情態(tài)、心理，你筆下的動物就可能寫得生動形象、活靈活現(xiàn)。但這必須建立在細心觀察的基礎(chǔ)上。 板書：細心觀察-對象人格化(賦予動物以人的情態(tài)、心理) 2.第二層次理解與分析 第二層是寫作者的內(nèi)心感悟。請同學(xué)們細讀6-9自然段，分析作者是如何感悟的，感悟的切入點是什么? (學(xué)生交流)明確：(螞蟻)憑借運氣獲得了餅干屑，就快樂得要暈過去，不知道上方就有一副憐憫的眼光在居高臨下地觀察它，更不知道某一根手指頃刻之間就能將它捻成碎末-(聯(lián)想)-(我)另一高度上面同樣有一副眼光正在注視著我，主宰我的命運。 由上述可知，雖然螞蟻在人類的眼中是個十分渺小的事物，然而我發(fā)現(xiàn)此時我們與螞蟻卻有著驚人的相似，這說明了什么道理? (學(xué)生交流)明確：往往自足于眼前的幸福，無法主宰自己的命運。 從整個生物界來說，我們與螞蟻一樣只是生物鏈中的一個因素，我們何嘗不也是一只渺小的螞蟻！ 板書： 人類也是一只螞蟻 螞蟻-感悟-人類(感悟式寫法) 自足于眼前的幸福 無法主宰自己的命運 文章末尾說螞蟻是令人感慨的動物而不是說是令人感動的動物，為什么? (學(xué)生交流)明確：從全文上看作者對螞蟻毫無感動之情，而是一種憐憫和同情，不忍心伸手戳破它的快樂，而由螞蟻聯(lián)想到人類自己。請同學(xué)們想想，作者內(nèi)心有怎樣的感慨? (自由發(fā)言)明確：對生命的悲憫、同情，對自足于眼前幸福的反思，對無法主宰自我生命的無奈，對生命意義的冷靜思考等等。 四、作業(yè)： 根據(jù)平時的觀察，選擇你熟悉的一種動物，寫一則生動的片段(200字左右)。 要點：細心觀察，對象人格化(賦予動物以人的情態(tài)、心理)。 第二課時 主要內(nèi)容： 針對感悟式的寫法和對動物的生動描寫，通過寫作深化認識，學(xué)會運用。 教學(xué)步驟： 一、展示學(xué)生所寫的動物片斷。 1.以四人為一小組，互閱習(xí)作，以訓(xùn)練中的兩個要點為標準，推薦最優(yōu)秀的寫作片段一則。 2.小組代表上臺朗讀習(xí)作，學(xué)生互相點評。 3.教師總結(jié)，并讓學(xué)生在原作上加以修正。 二、感悟式寫法的訓(xùn)練。 從螞蟻一文可知，感悟式寫法必須借助聯(lián)想，同時聯(lián)想還得有恰當?shù)钠鹾宵c。螞蟻一文就以自足于眼前幸福，無法主宰命運為契合點。請同學(xué)們在原作的基礎(chǔ)上，找個契合點，由物及人進行聯(lián)想，續(xù)寫一段自己的感悟。 學(xué)生(現(xiàn)場寫作，在原文基礎(chǔ)上續(xù)寫一段感悟)，學(xué)生代表交流展示，教師點評。 三、明確感悟的特殊性。 感悟還要有特殊性，不要落入俗套。作者南帆就是這樣。一般人可能由螞蟻感悟到勤勞或生