幸福在哪里.docx

幸福在哪里教學設(shè)計課題：幸福在哪里分析幸福在哪里是北師大版小學五年級下冊第五單元勞動中的一篇主體課文。是一篇童話故事。寫三個牧童把一口噴泉挖成一口泉井，得到了智慧女兒的祝福；然后通過各自的尋找、實踐。十年后，明白了幸福在哪里的真諦，告訴我們幸福就在有益于人類的勞動中的道理。教學目標知識與技能1、 學習本課生字詞。2、有感情地朗讀課文。3、了解課文內(nèi)容，明確“幸?！钡暮x，引導學生在生活中尋找幸福，感受幸福。過程與方法（學導式教學法）1、通過朗讀了解課文內(nèi)容。2、通過合作學習，進行質(zhì)疑。3、通過交流理解幸福。4、通過拓展閱讀，進一步理解幸福。5、通過把課文改寫成劇本，進一步讓學生理解幸福的含義。情感、態(tài)度與價值觀 激發(fā)學生熱愛勞動，做一個有益于他人，有益于社會的人。教學重難點：感悟幸福的真正含義。引導學生在生活中尋找幸福。理解“領(lǐng)悟”一詞的含義。課前準備教師：錄音機，拓展閱讀材料。學生：預習課文，自學生字詞。搜集有關(guān)幸福的名言警句，拓展對幸福的認識，加深對課文的理解。第二課時一、談話導入，激發(fā)學習興趣。1、板書“幸福”，誰來讀一讀這個詞？ 當你讀這個詞的時候，你想到了哪些事？那好，我們就一起帶著快樂的語氣讀一讀這個詞吧。板書“在哪里”，幸福在哪里？怎樣才能得到真正的幸福呢？今天就讓我們一同走保加利亞埃林彼林的童話故事，找尋其中的答案吧！我們先來回憶一下這篇課文講了一件什么事？這節(jié)課讓我們追尋著三個孩子的足跡，到三個孩子所做的有益于人類的勞動中一起去領(lǐng)悟幸福的含義。二、出示閱讀導航，引領(lǐng)學生自學。1.默讀1-5自然段。三個牧童是怎樣挖泉井的？他們的心情是怎樣的，劃出文中的有關(guān)詞語、語句。2.孩子們?yōu)槭裁催@么快樂呢？同座合作從文中的6-19自然段中找尋答案。十年后：3.讀2028自然段，三個孩子在接下來的十年中又從事了哪些有益于人類的勞動？從中得到了怎樣的幸福？讀后小組交流預習卡。（表格）4.自由朗讀29-33自然段，結(jié)合三個青年的領(lǐng)悟說說幸福在哪里？三、匯報交流，感悟文章重點。我們的尋找就從孩子們挖的那眼泉井開始吧。現(xiàn)在我們來到的是十年前的森林。 交流問題一：你能用先、接著、然后、最后這一組表示敘述順序的詞語，把三個孩子砌井的經(jīng)過說一說嗎？交流問題二：（1）朗讀孩子們說的話，“我們把它弄干凈了，就是供大家喝的”，領(lǐng)會其中的意思。應該用什么語氣讀。（興奮）（2）出示智慧女兒的話。 “你們做了一件好事，我非常感謝你們！并代表森林，代表森林里的動物，代表森林里飛翔的小鳥，代表生長在這里的花草和其他有益的植物感謝你們。祝你們健康和長壽！再見，祝你們幸?！?從“代表代表代表代表”中你體會到什么？智慧女兒是這么說的，你會怎么對牧童說呢？請用四個代表說一句話。交流問題三：三個孩子從這口井旁出發(fā)，去尋找幸福了。交流：1.我到了城里，上了學校，勤奮努力，當了醫(yī)生。當我把飽受痛苦的病人治好，當他們恢復健康時，我就感到了幸福想象病人會怎樣飽受痛苦？第一個孩子把飽受痛苦的病人治好，病人會怎樣感謝他？他心里會怎樣想？2.我沒有拒絕任何工作。在鐵路上做過工，在輪船上做過服務員，我當過消防隊員，當過養(yǎng)花工。我的勞動對人類有益時，我就感到了幸福。第二個孩子做的工作都是怎樣對人類有益的？3.我耕田種地，地里長出了糧食。我看到我的勞動沒有徒勞，我也就感到了幸福。想象第三個孩子是怎樣在四季里面勞動的？現(xiàn)在就是秋天，你就是第三個孩子，你在秋天的原野上看到了什么？你的心情怎樣？ 4.指導朗讀三組句子應該用什么語氣讀呢？（分角色朗讀）人稱轉(zhuǎn)述練習- 請你繼續(xù)梳理下表，向別人介紹一下三個孩子在十年間從事了哪些有益于人類的勞動？從中得到了怎樣的幸福？交流問題四：把智慧女兒說的話劃下來。領(lǐng)悟什么意思？（領(lǐng)會，理解）分角色朗讀。板書：幸福就在有益于人類的勞動中。（表格發(fā)不上 格式是 人物 從事了哪些有益于人類的勞動 從中得到了怎樣的幸福 領(lǐng)悟什么 ）四、閱讀拓展，讀寫結(jié)合。學當編劇，改寫劇本： 這篇童話故事非常優(yōu)美，老師想把它排成課本劇，下面請同學們當小編劇，就把它改寫成劇本，看哪位同學的劇本能被采用。注意人物的動作、神態(tài)、語言。我們先共同改寫十年前這部分劇本。老師這里提供半成文，請同學們補白。之后請同學們自己創(chuàng)編第三幕和第四幕劇本。（學生改寫劇本，放輕柔的音樂）五、拓展交流，情感延伸。 1、學習了這個故事，你有什么收獲呢？聯(lián)系親身經(jīng)歷用一句話談談自己對幸福的理解。 2、和幸福有關(guān)的名言警句，學生課下學習?？偨Y(jié)：通過今天的學習相信同學們都對幸福有了自己的看法。幸福有時候很簡單，就是在對人類有益的勞動中，不同人對幸福的理解不同，回家后調(diào)查一下爸爸媽媽眼中的幸福是什么？最后讓我們在幸福在哪里的歌聲中結(jié)束這節(jié)課。板書設(shè)計幸福在哪里 領(lǐng)悟幸在清理噴泉、砌石中 幸福要靠勞動在做醫(yī)生使病人康復中 在對人類福 在做對別人有用的事中 有益 的勞動中 在耕作養(yǎng)活許多人中 讓語文課堂教學充滿語文味幸福在哪里教學反思文/王慧最近在學校上了一節(jié)公開課幸福在哪里，教學十多年了，在準備這節(jié)課的過程中，我對語文教學又有了新的感悟：語文課堂教學應該充滿語文味。全國著名特級教師王崧舟說：“語文味”就是守住語文本體的一畝三分地。語文的本體是什么？顯然不是語言文字所承載的內(nèi)容，即“寫的什么”。而是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容，即“怎么寫的”。語文要學的就是“這個”。語文味所指的就是“這個味”。王崧舟還說：具體地說，語文味表現(xiàn)在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”?；谶@些觀點，我認真地研讀了我所要授課的這篇課文，走進了文本。幸福在哪里是保加利亞埃林.彼林的一篇童話故事，主要講了三個牧童在智慧女兒的引導下，經(jīng)過自身的勞動實踐，找到了幸福，弄懂了幸福的真正含義：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。圍繞這個語文味，我設(shè)計了此課的教學。突出語文味的同時更注重了課堂實效性。一、開篇簡潔，從孩子感悟入手。開課時我首先書寫了“幸福”兩個字，讓學生讀讀，讓孩子們談談讀這個詞時會想到哪些事，接著書寫“在哪里”幸福在哪里呢？在哪能找到真正的幸福呢？由此引入本課的學習“下面讓我們再次走進保加利亞埃林.彼林的童話故事去找尋其中的答案吧！”首先我讓學生回憶一下這篇課文講了一件什么事。目的讓學生對課文有個整體的再感知。接著教師說“這節(jié)課讓我們追尋三個孩子的足跡，到三個孩子所做的有益于人類的勞動中一起去領(lǐng)悟幸福的含義，點明了這節(jié)課的學習目標。二、出示閱讀導航，引領(lǐng)學生自學。在設(shè)計教學時，我就想如何讓學生在向?qū)У囊I(lǐng)下進行自主學習呢？經(jīng)過認真琢磨，我根據(jù)課文的設(shè)計了四個導航提綱：1.默讀1-5自然段。三個牧童是怎樣挖泉井的？他們的心情是怎樣的，劃出文中的有關(guān)詞語、語句。2.孩子們?yōu)槭裁催@么快樂呢？同座合作從文中的6-19自然段中找尋答案。3.讀2028自然段，三個孩子在接下來的十年中又從事了哪些有益于人類的勞動？從中得到了怎樣的幸福？讀后小組交流預習卡。（表格）4.自由朗讀29-33自然段，結(jié)合三個青年的領(lǐng)悟說說幸福在哪里？三、在品詞析句的同時以訓練為主線。學生根據(jù)我給的自學提綱有目的的自學，進行靜心默讀，感悟文章的詞與句，感悟文章的重點。這節(jié)課我在引導學生品詞析句的同時以訓練為主線，貫穿整堂課的教學。在交流閱讀導航問題一時，讓學生說說三個牧童時怎樣挖泉井的之后，設(shè)計了讓學生用“先接著然后最后”這一組表示敘述順序的詞語，把三個孩子砌井的經(jīng)過說一說。目的是訓練孩子們的按一定順序說話的能力。在品析智慧女兒的話“你們做了一件好事，我非常感謝你們！并代表森林，代表森林里的動物，代表森林里飛翔的小鳥，代表生長在這里的花草和其他有益的植物感謝你們。祝你們健康和長壽！再見，祝你們幸?！蔽以O(shè)計了智慧女兒時這么說的，你怎么對智慧女兒說呢？請你用上四個代表說一句話。這個環(huán)節(jié)設(shè)計目的是發(fā)散學生的思維，提高學生的語言表達能力。我的學生說得也非常精彩。達到了我訓練的目的。在進行交流三個孩子都從事了哪些對人類有益的勞動，從中得到了怎樣的幸福時，我根據(jù)三個孩子的語言設(shè)計了人稱轉(zhuǎn)述練習，效果還是不錯的。三、反復朗讀深化文章重點，突出語文的品味。本篇課文重點時三個孩子十年后，他們終于找到了幸福這部分。進行這部分時讓學生對照井前后的變化，讓學生感受到孩子們做的事情時多么有意義。感悟三個孩子都做了哪些對人類有益的時，利用學生的想象，進一步渲染孩子們做的事情是對人類有益的。讓孩子們想象“病人飽受怎樣的痛苦,第一個孩子把飽受痛苦的病人治好，病人會怎樣感謝他？他心里會怎樣想？”想象“第二個孩子做的工作都是怎樣對人類有益的？”想象“第三個孩子是怎樣在四季里勞動的？現(xiàn)在就是秋天，你就是第三個孩子，你在秋天的原野上看到了什么？你的心情怎樣？品析的過程中，讓學生帶著個人的感悟朗讀這部分內(nèi)容。在讀中再次讓學生品味到孩子們的幸福。體現(xiàn)了語文課的語文味。四、拓展延伸，突出語文的寫味。這篇課文時一篇優(yōu)美的童話故事，比較淺顯，前一部分課上得很緊湊，時間安排的很好。孩子們非常喜歡這個故事情節(jié)。因此我設(shè)計了把課文編排成課本劇這一環(huán)節(jié)。讓孩子自己當編劇改寫劇本。我首先呈現(xiàn)給孩子們的是我編好的課本第一幕。讓孩子們明白課本劇重點需要注意什么。引導孩子共同編寫第二幕。孩子在這期間明白課文劇中人物的神態(tài)、動作不是憑空想象的而是根據(jù)人物的語言合理想象出來的。有了這些基礎(chǔ)，我放手讓孩子們編寫第三幕和第四幕。我把學生分成了兩個組分別編寫。在學生寫后我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的孩子還是非常有想象力的，在學生交流時我也發(fā)現(xiàn)了教學中的問題矛盾所在，我正是我所需要的。有的孩子寫到：“智慧女兒非常高興”對這我加以引導，“高興”我們可以通過什么來表示？單單一個高興能具體表達人物的神態(tài)嗎？在我的引導下孩子們越編越好了。他們知道高興可以用“嘴角微笑著”“臉上洋溢著笑容”等來細化