阿城市城區(qū)初中與農(nóng)村初中師生關(guān)系對(duì)比研究

阿城市城區(qū)初中與農(nóng)村初中師生關(guān)系對(duì)比研究 阿城市城區(qū)初中與農(nóng)村初中師生關(guān)系對(duì)比研究 文章標(biāo)題：阿城市城區(qū)初中與農(nóng)村初中師生關(guān)系對(duì)比研究教育碩士專業(yè)學(xué)位論文 阿城市城區(qū)與農(nóng)村初中師生關(guān)系對(duì)比研究 碩士研究生：宋海濤 導(dǎo)師：趙鶴齡教授 業(yè)：教育管理 授予學(xué)位單位：哈爾濱師范大學(xué) 目錄 此篇范文為文秘 114 作者嘔心嚦血之作轉(zhuǎn)載時(shí)請(qǐng)加文秘114 站外部鏈接 中文摘要 英文摘要 緒論 1 第一章阿城市城區(qū)與農(nóng)村初中師生關(guān)系的差異 3 第二章師生關(guān)系差異產(chǎn)生的原因 8 第三章師生關(guān)系的差異對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生的影響 11 第四章改進(jìn)初中教育工作的策略 13 結(jié)論 15 注釋 17 參考文獻(xiàn) 18 附錄 19 后記 20 摘要 在改革開放的二十年中，阿城市農(nóng)村經(jīng)濟(jì)得到了較大發(fā)展，但與城區(qū)經(jīng)濟(jì)相比仍有較大差距。這種存在于經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面的顯著差異，反映并影響教育活動(dòng)的諸多方面。本文從調(diào)查研究入手，將師生的教學(xué)關(guān)系作為師生關(guān)系體系中的一方面，主要側(cè)重于從宏觀角度來全方位考慮師生之間這一特殊的人與人的關(guān)系。本研究主要采用了抽樣調(diào)查、個(gè)案訪談等方法，從學(xué)校獲得了有關(guān)問題的第一手資料。并進(jìn)行了科學(xué)準(zhǔn)確的分析、綜合，發(fā)現(xiàn)了阿城市城區(qū)與農(nóng)村初中師生關(guān)系中存在的問題，認(rèn)識(shí)到了對(duì)本研究進(jìn)行深入探討的必要性、可行性，并就如何改善城區(qū) 與農(nóng)村師生關(guān)系所應(yīng)采取的策略進(jìn)行了分析和探討。關(guān)鍵詞：城區(qū)與農(nóng)村初中師生關(guān)系差異對(duì)比研究 ABSTRACT Becauseofreformandopening,ruraleconomyinAChengcityhasdevelopedgreatlyinthepast20year.Butcomparedwithurbaneconomy,theresstilldistinctdifference.Thedifferencewhichliesinmanyaspectssuchaseconomy,culturereflectsandinfluencesallaspectsofeducationalactivities.Byresearching,theauthorthinksitimportanttoconsiderthespecialrelationshipthoroughlybetweenteacherandstudentsincetheirprofessionallyrelationshipisonesideofthisrelationshipsystem.Adoptingvariouswayssuchasinvestigation,experimentandanalysisofcases,theauthorgainedthedirectmaterialsaboutsomeissuesconcerned.Theauthoranalyzedandsummarizedscientificallythemanddiscoveredtheproblemsofrelationshipbetweenteacherandstudentinjuniormiddleschoolincityandcountry.Thewriterthinksitisnecessaryandfeasibletomakeafurtherresearch.Moreover,theauthoranalyzedanddiscussedstrategiesabouthowtoimprovetherelationshipbetweenteacherandstudentinjuniormiddleschoolincityandcountry.Keywords:cityandcountry,differentrelationshipbetweenteacherandstudent,comparativeresearch. 一、緒論（一）問題的提出阿城市是黑龍江省省會(huì)哈爾濱市所屬的縣級(jí)市，經(jīng)濟(jì)是黑龍江 省縣級(jí)市中最發(fā)達(dá)的，也是黑龍江省城市化和工業(yè)化程度最高的縣級(jí)市，同時(shí)，阿城市又是一個(gè)農(nóng)業(yè)縣，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)在縣域經(jīng)濟(jì)中占有較大的比例。一方面，城區(qū)城市化程度不斷提高；另一方面，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)雖然在改革開放的二十年中得到了較大發(fā)展，但與城區(qū)經(jīng)濟(jì)仍有較大差距。 2001 年，阿城市實(shí)現(xiàn)財(cái)政收入 45， 063 萬元；全口徑工農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值 1， 499， 563 萬元，其中工業(yè) 1， 273， 737 萬元，農(nóng)業(yè)225， 826 萬元；城市人均收入 5， 800 元，農(nóng)村人均收入 2， 658 元。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的顯著差異，決定了政治生活、文化生活等許多方面存在顯著差異，這種差異也反映在教育活動(dòng)中的許多方面。那么，作為教育活動(dòng)中的一個(gè)重要因素 師生關(guān)系，是否會(huì)因城市與農(nóng)村政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面差異的影響而不同呢？阿城市共有初中生 42,877 名，其中城區(qū) 14,238 名，農(nóng)村 28,639 名；共有初中教師 2,505 名，其中城區(qū) 1,168 名，農(nóng)村 1,347 名 (包括代課教師 262 名 )。本研究調(diào)查階段抽取樣本六個(gè)，其中城區(qū)初中三所，農(nóng)村初中三所，共下放問卷2,000 份，調(diào)查學(xué)生 1,700 名，實(shí)際有效回收問卷 1,228 份，其中城區(qū)初中生 729 名，農(nóng)村初中生 499 名；調(diào)查老師 300 名，實(shí)際有效回收問卷 217 份，其中城區(qū)老師 113 名，農(nóng)村老師 104 名。經(jīng)過對(duì)調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)阿城市城區(qū)與農(nóng)村初中師生關(guān)系有顯著差異。根據(jù)調(diào)查結(jié)果對(duì)阿城市城區(qū)與農(nóng)村初中師生關(guān)系作此對(duì)比研究。 (二 )研究的意義研究阿城市城區(qū)與農(nóng)村初中師生關(guān)系 ,能夠從一個(gè)側(cè)面反映阿城市教育工作全貌，為教育決策提供理論基礎(chǔ)；能夠客觀上反映城市教育與農(nóng)村教育的差別，提高對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的重視；能夠?qū)熒P(guān)系理論研究做一補(bǔ)充。 (三 )以往 研究的情況師生關(guān)系問題從總體上看居于教育理論研究的邊緣，雖然有些觀點(diǎn)引起了廣泛爭論，但許多領(lǐng)域未受關(guān)注。從研究涉及的方面看，分別探究二者之間的特點(diǎn)的較多，研究二者之間關(guān)系的較少，研究教學(xué)方面的較多，而研究其道德關(guān)系、文化關(guān)系、心理關(guān)系、法律關(guān)系、政治或經(jīng)濟(jì)關(guān)系的較少。從方法上看，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論分析較多，實(shí)證性研究較少。 (四 )研究的方法抽樣調(diào)查、個(gè)案分析和走訪座談等。（五）基礎(chǔ)概念的界定師生關(guān)系首先是人與人之間的關(guān)系，是建立在教育活動(dòng)基礎(chǔ)上的人與人的關(guān)系，這種關(guān)系在人的生理和心理的形成階段顯得尤為重要。因此， 研究初中師生關(guān)系對(duì)初中教育活動(dòng)，尤其是對(duì)初中生心理和生理的成長有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)師生關(guān)系的討論一直是教育界爭論的熱門話題。近年來師生關(guān)系的定義也很多，諸如： “ 師生關(guān)系(teacher studentrelation)，是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)過程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度等 ” 。(1)“ 師生關(guān)系就微觀而言，主要指師生之間在教育過程中所發(fā)生的直接交往和聯(lián)系。包括為完成教育任務(wù)而發(fā)生的工作關(guān)系，以滿足交往而形成的人際關(guān)系，以組織結(jié)構(gòu)形式表現(xiàn)的組織關(guān)系，以情感認(rèn)識(shí)等交往為表現(xiàn) 形式的心理關(guān)系 ” 。 (2)“ 師生關(guān)系是教師與學(xué)生在教育過程中為完成一定的教育任務(wù)，以 “ 教 ” 和 “ 學(xué) ” 為中介而形成的一種特殊的社會(huì)關(guān)系，是學(xué)校最基本的人際關(guān)系 ” 。 (3)“ 師生關(guān)系，是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)過程中，通過相互影響和作用而形成和建立起來的一種特殊的人際關(guān)系。 ”(4)“ 師生關(guān)系，是教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，以其獨(dú)特的身份和地位通過教與學(xué)的直接交流活動(dòng)而形成的多性質(zhì)、多層次的關(guān)系體系。其中以教育與被教育、促進(jìn)與發(fā)展為最高核心層次，由它制約著師生間的管理關(guān)系、人際關(guān)系、倫理關(guān)系等。 ”(5) 本文從這些定義出發(fā)， 并且不局限于這些定義，將師生關(guān)系放在大教育觀中來考慮。從大教育觀來考慮，師生關(guān)系不應(yīng)局限于教學(xué)工作之中，師生關(guān)系應(yīng)是一個(gè)以教育活動(dòng)為核心的特殊的人與人的社會(huì)關(guān)系體系，師生之間的教學(xué)關(guān)系（從教學(xué)角度考慮）只是其中十分重要的一部分，它還應(yīng)包括師生的道德關(guān)系、師生的文化關(guān)系、師生的心理關(guān)系、師生的法律關(guān)系、師生的政治或經(jīng)濟(jì)關(guān)系等。通過本次調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，以往對(duì)師生關(guān)系的討論從教學(xué)工作角度考慮較多，因此，本調(diào)查研究將師生的教學(xué)關(guān)系作為師生關(guān)系體系中的一方面，主要側(cè)重于從宏觀角度來全方位考慮師生之間這一特殊的人與人的關(guān) 系。第一章阿城市城區(qū)與農(nóng)村初中師生關(guān)系的差異從調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，無論是城區(qū)初中還是農(nóng)村初中師生對(duì)師生關(guān)系在教育活動(dòng)中的重要性都有較深認(rèn)識(shí)，如在回答你認(rèn)為師生關(guān)系在教育活動(dòng)中是否重要這一問題時(shí)，認(rèn)為很重要的學(xué)生比例分別是：農(nóng)村： 92.8，城區(qū)： 94.5；認(rèn)為很重要的老師比例分別是：農(nóng)村： 95.2 ,城區(qū)：98.2；認(rèn)為不重要的老師沒有，學(xué)生個(gè)別也有，農(nóng)村： 2.8 ,城區(qū)：2.1；但也有個(gè)別學(xué)生和老師認(rèn)為有作用但不大，農(nóng)村：學(xué)生占：4.2，老師占： 4.8；城區(qū)：學(xué)生占： 3.3，老師占： 1.7。但在調(diào)查中師生關(guān)系的每個(gè)方面都各有差異，下面從以下六個(gè)方面對(duì)此次調(diào)查進(jìn)行總結(jié)。一、城區(qū)初中與農(nóng)村初中師生的教學(xué)關(guān)系方面的差異。師生之間的教學(xué)關(guān)系，是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)，分別充當(dāng)一定的角色以及在雙邊活動(dòng)共同體中的分工合作。簡言之，就是教師和學(xué)生之間的教與學(xué)的工作關(guān)系，即教師指導(dǎo)學(xué)生、學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的互動(dòng)關(guān)系。師生的教學(xué)關(guān)系是師生關(guān)系中最重要的部分， “ 師生之間的關(guān)系決定著學(xué)校的面貌 ”(6) 。通過對(duì)調(diào)查問卷的總結(jié)，和對(duì)走訪座談的分析，發(fā)現(xiàn)阿城市城區(qū)初中師生關(guān)系與農(nóng)村初中師生的教學(xué)關(guān)系存 在以下差異： 1.對(duì)師生關(guān)系對(duì)教學(xué)工作影響的程度認(rèn)識(shí)不同。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，農(nóng)村師生認(rèn)為師生關(guān)系在教學(xué)工作很重要的普遍人數(shù)比例比城區(qū)師生低。例如，在回答 “ 你認(rèn)為教師和學(xué)生的關(guān)系會(huì)影響教和學(xué)的效果嗎？ ” 這一問題時(shí)，認(rèn)為沒有影響的學(xué)生：城區(qū)占： 36.1，農(nóng)村占： 40.1，老師：城區(qū)占：8.8，農(nóng)村占： 30.8；認(rèn)為影響很大的學(xué)生：城區(qū)占： 40.9，農(nóng)村占： 38.5，老師：城區(qū)占： 80.5，農(nóng)村占： 50。 2.對(duì)師生關(guān)系對(duì)學(xué)生成長的影響認(rèn)識(shí)不同。羅森塔爾等人的研究表明 ,教師的期待會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生意想不到的效果 ,并將其稱之為教室里的皮革馬利翁效應(yīng) .教師的期待是教師通過師生關(guān)系對(duì)學(xué)生成長施加影響的一種重要方法 .經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，農(nóng)村師生認(rèn)為師生關(guān)系會(huì)影響學(xué)生成長的人數(shù)比例普遍比城區(qū)師生低。例如，在回答 “ 你認(rèn)為教師和學(xué)生的關(guān)系對(duì)學(xué)生成長是否有影響？ ” 這一問題時(shí)，認(rèn)為沒有影響的學(xué)生：城區(qū)占： 28.4，農(nóng)村占： 33.3，老師：城區(qū)占： 3.5，農(nóng)村占： 31.7；認(rèn)為影響很大的學(xué)生：城區(qū)占： 48.7，農(nóng)村占： 43.5，老師：城區(qū)占： 74.3，農(nóng)村占： 54.8。 3.對(duì)處理好師生關(guān)系的能力在教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)中所占的地位認(rèn)識(shí) 不同。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，農(nóng)村師生認(rèn)為處理好師生關(guān)系的能力在教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)中占有重要地位的人數(shù)比例普遍比城區(qū)師生低。一方面，無論城區(qū)還是農(nóng)村，師生都期望改善師生關(guān)系，例如，在回答 “ 對(duì)于教師在教學(xué)中的不正確觀點(diǎn)學(xué)生應(yīng)該怎么辦？ ” 這一問題時(shí)，大多數(shù)師生都期望委婉的指出錯(cuò)誤。而另一方面，在教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)方面，城區(qū)師生比農(nóng)村師生更注重處理好師生關(guān)系的能力這一因素，例如，在回答 “ 你認(rèn)為對(duì)一個(gè)老師來說，知識(shí)淵博且有特長和專業(yè)知識(shí)豐富但其他知識(shí)了解較少兩者相比，哪一個(gè)更重要？ ” 這一問題時(shí)，認(rèn)為知識(shí)淵博重要的學(xué)生：城區(qū)占： 27， 農(nóng)村占： 42.6，老師：城區(qū)占： 38.9，農(nóng)村占： 27.9；認(rèn)為兩者都重要的老師：城區(qū)占： 71.2，農(nóng)村占： 54。多年的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，一個(gè)知識(shí)豐富淵博的老師更易于讓學(xué)生接受，便于形成良好的師生關(guān)系。對(duì)知識(shí)淵博教師的期望，其潛意識(shí)里也是對(duì)良好師生關(guān)系的期望。二、城區(qū)初中與農(nóng)村初中師生的道德關(guān)系方面的差異。 “ 道德是社會(huì)意識(shí)形態(tài)之一。是調(diào)整人與人、人與社會(huì)、人與國家之間關(guān)系的一種意識(shí)形態(tài)和行為規(guī)范。是維持人類社會(huì)正常生活的基本的行為規(guī)范?？煞譃楣隆⑺降潞吐殬I(yè)道德 ”(7) 。師生之間的道德關(guān)系因師生關(guān)系這 一特殊的人與人的關(guān)系也區(qū)別于其他的道德關(guān)系。通過對(duì)調(diào)查問卷的總結(jié)，和對(duì)走訪座談的分析，發(fā)現(xiàn)阿城市城區(qū)與農(nóng)村初中師生的道德關(guān)系存在以下差異： 1.對(duì)社會(huì)公德對(duì)師生關(guān)系的影響認(rèn)識(shí)不同。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，農(nóng)村師生認(rèn)為社會(huì)公德會(huì)影響師生關(guān)系的人數(shù)比例大大低于城區(qū)師生的人數(shù)比例。例如，在回答 “ 教師辦公室環(huán)境的好壞能否影響學(xué)生對(duì)教師的看法？ ” 這一問題時(shí)，認(rèn)為影響很大的學(xué)生：城區(qū)占： 32.2，農(nóng)村占： 23.8，老師：城區(qū)占： 57.5，農(nóng)村占：41.3；認(rèn)為沒有影響的老師：城區(qū)占： 8，農(nóng)村占： 23.1。 2.對(duì)尊重學(xué)生隱 私的認(rèn)識(shí)不同。在這一問題上學(xué)生的分歧較大，老師的認(rèn)識(shí)比較一致。例如，在回答 “ 你對(duì)教師檢查學(xué)生日記和信件怎么看？ ” 這一問題時(shí)，認(rèn)為在學(xué)生允許的情況下可以看的學(xué)生，城區(qū)占：60.6，農(nóng)村占： 28.1，認(rèn)為在任何情況下都不可以看的學(xué)生，城區(qū)占： 19.3，農(nóng)村占： 57.5。這一結(jié)果表面上反映出農(nóng)村學(xué)生對(duì)自己的隱私權(quán)很看重，而實(shí)質(zhì)上則反映出農(nóng)村學(xué)生思想較城區(qū)學(xué)生保守的事實(shí)，這給師生溝通帶來了障隘。 3.對(duì)教師職業(yè)道德對(duì)師生關(guān)系的影響認(rèn)識(shí)不同。教師的職業(yè)道德對(duì)師生關(guān)系影響較大。在這一問題的調(diào)查和總結(jié)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì) 這一問題的看法基本一致；而教師對(duì)這一問題的看法則有較大差異，反映為農(nóng)村教師的職業(yè)道德觀念弱于城區(qū)教師。教師的職業(yè)道德直接影響到師生的交往，職業(yè)道德觀念的弱化給建立良好的師生關(guān)系帶來了許多難題。例如，在回答 “ 教師對(duì)待教學(xué)工作的態(tài)度是否會(huì)影響師生之間的交往（比如說，工作積極認(rèn)真和消極不認(rèn)真相比）？ ” 這一問題時(shí)，認(rèn)為會(huì)有影響的學(xué)生，城區(qū)占：53.6，農(nóng)村占： 45.9，老師：城區(qū)占： 84.1，農(nóng)村占： 57.8；認(rèn)為沒有影響的老師：城區(qū)占： 1.7，農(nóng)村占： 25。而在回答 “ 你怎樣看老師體罰或變相體罰學(xué)生？ ” 這一問題時(shí)，學(xué)生的看法基本一致，而教師的分歧較大。認(rèn)為 “ 應(yīng)該，因?yàn)閷W(xué)生犯了錯(cuò)的 ” 學(xué)生，城區(qū)占： 15.6，農(nóng)村占： 15.4，老師：城區(qū)占： 6.1，農(nóng)村占：15.4；認(rèn)為 “ 應(yīng)視錯(cuò)誤情節(jié)而定 ” 的學(xué)生，城區(qū)占： 32.4，農(nóng)村占： 27.9，老師：城區(qū)占： 38.9，農(nóng)村占： 25。以上結(jié)果表明，教師職業(yè)道德對(duì)師生關(guān)系的影響主要在教師身上。三、城區(qū)初中與農(nóng)村初中師生的文化關(guān)系方面的差異。文化是指人類在歷史過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。其涵義有三： 1、文化是人類的創(chuàng)造物，和純自然界有區(qū)別； 2、文化是 人類的思想觀念體，包括語言、傳統(tǒng)、習(xí)慣、制度以及思想信仰、價(jià)值等。 3、文化是人類不同的心理類型。文化是觀念的，是特定社會(huì)中特有行為和思維方式、價(jià)值觀的體系，或者說是人類社會(huì)所創(chuàng)造的特有意義體系。文化對(duì)教育有制約作用， “ 文化決定著學(xué)校教育的內(nèi)容 ” ， (8)文化對(duì)師生關(guān)系也有著較大影響。通過對(duì)此次調(diào)查的分析，發(fā)現(xiàn)阿城市城區(qū)與農(nóng)村初中師生的文化關(guān)系存在以下差異： 此篇文章來源于文秘 114 -文秘 114 -幫您找文章， 12 小時(shí)內(nèi)解決您的文章需求 1.傳統(tǒng)文化對(duì)師生關(guān)系的影響不同。傳統(tǒng) 的道德文化塑造了中國等級(jí)森嚴(yán)的封建家長制和民族性格中深厚的等級(jí)觀念，在價(jià)值取向上，重道德輕功利，也即重義輕利是最顯著的特點(diǎn) (9)。從而形成了帶有濃重中國傳統(tǒng)的 “ 師道尊嚴(yán) ” 觀念。而這種觀念對(duì)農(nóng)村初中師生關(guān)系遺留的影響要大大超過城區(qū) ,加之阿城市是金代古都 ,傳統(tǒng)文化色彩較重 ,這種影響尤為顯著。例如，在回答 “ 從道德角度出發(fā)你認(rèn)為師生關(guān)系應(yīng)是哪種類型的？ ” 這一問題時(shí)，認(rèn)為 “ 一日為師終生為父 ” 的學(xué)生，城區(qū)占： 24.3，農(nóng)村占： 28.1，老師：城區(qū)占： 5.3，農(nóng)村占：13.5。無論是老師還是學(xué)生持這種觀點(diǎn)的人數(shù)比 例農(nóng)村均大于城區(qū)。另外，中國傳統(tǒng)文化中的 “ 大一統(tǒng) ” 、 “ 官本位，讀書做官 ” 、“ 中庸 ” 思想在農(nóng)村和城區(qū)師生關(guān)系中都有不同反映，但有一點(diǎn)是一致的，既在農(nóng)村遺留的傳統(tǒng)影響要大于城區(qū)。 2.大眾傳播對(duì)師生關(guān)系的影響不同。 “ 大眾傳播 ” （ MassCommunication）是指通過報(bào)紙、雜志、廣播、書籍、電視、電影、等傳播媒介，向?yàn)閿?shù)眾多的人提供信息、知識(shí)、思想、見解、娛樂、廣告等的活動(dòng) (10)。大眾傳播也是文化。以現(xiàn)代技術(shù)革命為基礎(chǔ)的大眾傳播因其傳播方式的多樣性和傳播內(nèi)容的豐富性，客觀上減少了學(xué)生對(duì)老師的知識(shí)依賴，影響了 師生關(guān)系的發(fā)展。在這一點(diǎn)因經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育設(shè)施的差別城區(qū)要比農(nóng)村更加顯著，阿城市也是這樣。四、城區(qū)與農(nóng)村初中師生的心理關(guān)系方面的差異。心理是腦的機(jī)能，是客觀世界在頭腦中的反映。人的心理現(xiàn)象包括： . 心理過程：認(rèn)識(shí)過程（知）、情感過程（情）、意志過程（意）； . 個(gè)性心理特征：能力、氣質(zhì)、性格等。也泛指人的意識(shí)、思想、感情的表現(xiàn)。師生的心理關(guān)系是指師生之間的心理過程和個(gè)性心理特征在師生交往過程中相互影響的過程（個(gè)人看法僅供商榷）。通過此次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)阿城市城區(qū)與農(nóng)村初中師生之間的心理關(guān)系差異如下： 1.對(duì)師生關(guān)系對(duì)認(rèn) 識(shí)過程產(chǎn)生的影響認(rèn)識(shí)不同。城區(qū)師生認(rèn)為師生關(guān)系對(duì)認(rèn)識(shí)過程會(huì)有影響的人數(shù)比例明顯高于農(nóng)村師生。例如，在回答 “ 你認(rèn)為師生的思維和認(rèn)識(shí)問題的方式相互影響嗎？ ” 這一問題時(shí)，認(rèn)為 “ 會(huì)相互影響 ” 的學(xué)生，城區(qū)占： 39.2，農(nóng)村占：36.1，老師：城區(qū)占： 77.9，農(nóng)村占： 51.9；認(rèn)為 “ 沒有影響 ”的老師：城區(qū)占： 3.5，農(nóng)村占： 15.4。 2.對(duì)師生的情感關(guān)系的認(rèn)識(shí)不同。前蘇聯(lián)學(xué)者 K.H 沃爾科夫認(rèn)為 ,對(duì)感情接觸的需要是中學(xué)生人際關(guān)系的基礎(chǔ) ,這種感情接觸在人的生活中及社會(huì)關(guān)系系統(tǒng)中起著相當(dāng)重要的作用 .所以說對(duì)情感 的看法會(huì)影響師生關(guān)系 .農(nóng)村師生認(rèn)為師生的情感關(guān)系應(yīng)該象父母對(duì)子女一樣的感情的人數(shù)比例高于城區(qū)師生的人數(shù)比例，而城區(qū)師生認(rèn)為師生的感情關(guān)系應(yīng)是一種包涵多種情感的特殊感情的人數(shù)比例高于農(nóng)村師生，表明了城區(qū)師生對(duì)新型師生關(guān)系的渴望。例如，在回答 “ 師生之間的感情應(yīng)是： ” 這一問題時(shí)，認(rèn)為師生感情應(yīng) “ 象父母對(duì)子女一樣的感情 ” 的學(xué)生，城區(qū)占：17.3，農(nóng)村占： 22.2，老師：城區(qū)占： 15，農(nóng)村占： 22.1；認(rèn)為師生感情應(yīng)是 “ 一種特殊的感情，包涵很多感情。 ” 的老師，城區(qū)占： 50.4，農(nóng)村占： 38.5。 3.對(duì)師生 關(guān)系與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)系認(rèn)識(shí)不同。在回答 “ 師生的性格對(duì)師生關(guān)系的影響： ” 這一問題時(shí)，認(rèn)為 “ 影響很大 ” 的老師，城區(qū)占： 58.4，農(nóng)村占： 36.5；認(rèn)為“ 沒有影響 ” 的老師，城區(qū)占： 9.7，農(nóng)村占： 23.1。從這一結(jié)果上可以看出在師生交往過程中，在是否注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展上，農(nóng)村師生的認(rèn)識(shí)與城區(qū)師生的認(rèn)識(shí)還有較大差距。五、城區(qū)初中與農(nóng)村初中師生的法律關(guān)系方面的差異。法律是由立法機(jī)關(guān)制定和認(rèn)可，由國家政權(quán)保證執(zhí)行的行為準(zhǔn)則。法律體現(xiàn)統(tǒng)治階級(jí)的意志，是階級(jí)專政的工具。自 1978 年以來全國人大及其常委會(huì)先后制定和 頒布了學(xué)位條例、義務(wù)教育法、教師法、職業(yè)教育法、教育法、高等教育法等教育法律，基本結(jié)束了教育工作 “ 無法可依 ” 的局面。例如，未成年人保護(hù)法第 15 條規(guī)定： “ 學(xué)校、幼兒園的教職員應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年學(xué)生和兒童實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。 ” 教育法律法規(guī)的制定和頒布，從法律角度規(guī)定了師生關(guān)系應(yīng)該是在平等的、相互尊重的的前提下，教師對(duì)學(xué)生 正在發(fā)展中的個(gè)體的正確指導(dǎo)和嚴(yán)格要求的民主型的師生的關(guān)系。但因城區(qū)與農(nóng)村發(fā)展的不均衡，對(duì)師生的正確的法律關(guān)系認(rèn)識(shí)仍 有不同之處。例如，此次調(diào)查中，在回答 “ 從法律角度講，師生之間應(yīng)是怎樣的？ ” 這一問題時(shí)，認(rèn)為師生應(yīng)是 “ 平等的，有事應(yīng)協(xié)商解決 ” 的學(xué)生，城區(qū)占： 83.1，農(nóng)村占： 76，老師：城區(qū)占： 92.9，農(nóng)村占： 76.9；認(rèn)為 “ 學(xué)生就應(yīng)聽老師的 ” 的老師，城區(qū)占： 2.7，農(nóng)村占： 22.1 .有人曾在某地專門進(jìn)行過中小學(xué)校體罰或變相體罰情況的調(diào)查，得出了體罰面廣、形式多、隨意性大的結(jié)論。 (11)而在農(nóng)村體罰現(xiàn)象較城區(qū)要嚴(yán)重的多（前文已有表述），這表明，對(duì)師生關(guān)系應(yīng)該是在平等的、相互尊重的的認(rèn)識(shí)農(nóng)村和城區(qū)仍有較大差距。 六、城區(qū)初中與農(nóng)村初中師生的政治或經(jīng)濟(jì)關(guān)系方面的差異。馬克思主義者認(rèn)為，教育與政治有著必然的聯(lián)系，教育是為政治服務(wù)的。 “ 與過去那些謊言不同，我們不能不公開提出問題，公開承認(rèn)教育不能不聯(lián)系政治。 ”(12) 經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，是社會(huì)存在的基礎(chǔ)，也是教育賴以生存的基礎(chǔ)，因此經(jīng)濟(jì)對(duì)教育有制約作用。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展與城區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差距和政治生活的匱乏必然會(huì)影響教育，也必然會(huì)影響師生關(guān)系。例如，在回答 “ 一個(gè)愛國對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)又能將這種思想經(jīng)常滲透給學(xué)生的教師和一個(gè)對(duì)國家社會(huì)都不關(guān)心的教師相比對(duì)師生關(guān)系的影響應(yīng)怎樣？ ” 這一問題 時(shí)，認(rèn)為“ 兩者對(duì)師生關(guān)系沒有影響 ” 的老師，城區(qū)占： 10.6，農(nóng)村占：20.1；認(rèn)為 “ 前者對(duì)師生關(guān)系有積極影響，后者對(duì)師生關(guān)系有消極的影響 ” 的學(xué)生，城區(qū)占： 66.8，農(nóng)村占： 58.9；老師，城區(qū)占：85，農(nóng)村占： 65.4；認(rèn)為 “ 前者對(duì)師生關(guān)系有消極影響，后者對(duì)師生關(guān)系有積極的影響 ” 的學(xué)生，城區(qū)占： 18.2，農(nóng)村占： 24.2；老師，城區(qū)占： 4.4，農(nóng)村占： 14.4。這一結(jié)果反映出農(nóng)村師生對(duì)政治的漠然。又如，在回答 “ 你對(duì)老師補(bǔ)課收費(fèi)怎么看？ ” 這一問題時(shí)，認(rèn)為 “ 應(yīng)該收，老師付出勞動(dòng)了 ” 的學(xué)生，城 區(qū)占： 27.6，農(nóng)村占： 17.2；認(rèn)為 “ 不該收，老師已有工資了 ” 的老師，城區(qū)占：6.1，農(nóng)村占： 15.4 ；認(rèn)為 “ 可以收，但不應(yīng)太高 ” 的老師，城區(qū)占： 77，農(nóng)村占： 67.3。這一結(jié)果表明，城區(qū)師生之間的功利性關(guān)系傾向明顯大于農(nóng)村。第二章師生關(guān)系差異產(chǎn)生的原因阿城市城區(qū)師生關(guān)系與農(nóng)村師生關(guān)系所產(chǎn)生的差異，歸根結(jié)底主要是由阿城市城區(qū)經(jīng)濟(jì)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差距決定的，也正是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡造成了政治生活、文化傳統(tǒng)等多方面因素的差距，從而造成了教育活動(dòng)中這一基本要素 師生關(guān)系的差異。下面分別對(duì)產(chǎn)生師生關(guān)系 以上六個(gè)方面差異產(chǎn)生的的原因進(jìn)行分析。原因之一：經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡是造成城區(qū)與農(nóng)村師生關(guān)系差異的主要原因。雖然，改革開放的二十年農(nóng)村經(jīng)濟(jì)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，人們的生活水平有了較大的提高，但是對(duì)比而言城區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度更快，從某種意義上講，有些地區(qū)的城區(qū)經(jīng)濟(jì)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的差距不是縮小了，而是加大了，阿城市正是這種情況。教育承擔(dān)著生產(chǎn)力中最活躍因素 人的培養(yǎng)， (13)因此，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差距必然造成教育發(fā)展的不均衡，同時(shí)也必然造成教育活動(dòng)中人與人關(guān)系 師生關(guān)系的差異。隨著市場經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，師生之間交往的實(shí)用性、 功利性和庸俗的商業(yè)化色彩越來越明顯，原本純潔的師生關(guān)系也在某種程度上受到了市場經(jīng)濟(jì)價(jià)值觀念的影響，例如，等價(jià)交換原則為某些教師亂補(bǔ)課、亂收費(fèi)、利用家長謀取不當(dāng)?shù)美业搅思凇＿@種情況在城區(qū)表現(xiàn)為補(bǔ)課收費(fèi)屢禁不止，家長請(qǐng)客送禮，老師坦然受之等現(xiàn)象，師生關(guān)系過多地?fù)诫s了物質(zhì)因素，造成了師生關(guān)系的物質(zhì)化，使個(gè)別教師收入有了不正當(dāng)提高，在社會(huì)上和教育內(nèi)部造成了極壞影響。這種情況在農(nóng)村也有表現(xiàn)，但表現(xiàn)形式不同。農(nóng)村教育的對(duì)象是農(nóng)民子弟，這就決定了諸如補(bǔ)課收費(fèi)（或者說補(bǔ)課收不上費(fèi)）、請(qǐng)客送禮現(xiàn)象很少。但是，多年來農(nóng)村教 育工作者對(duì)自己的經(jīng)濟(jì)地位始終不滿，而城區(qū)與農(nóng)村教師當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)收入依然有較大差距，這就使很大一部分農(nóng)村老師不安于本職工作，千方百計(jì)想調(diào)到城區(qū)，所以就造成了農(nóng)村教師對(duì)師生關(guān)系在教育活動(dòng)中作用認(rèn)識(shí)的漠然，影響了教師與學(xué)生交往的主動(dòng)性；在學(xué)生方面，則表現(xiàn)為一方面升學(xué)有望的學(xué)生積極主動(dòng)與教師交往（有經(jīng)濟(jì)條件的學(xué)生則千方百計(jì)進(jìn)城讀書），升學(xué)無望的學(xué)生則疏遠(yuǎn)教師甚至輟學(xué)（農(nóng)村初中的實(shí)際輟學(xué)率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于統(tǒng)計(jì)數(shù)字）。原因之二：教育設(shè)施建設(shè)發(fā)展不均衡造成了城區(qū)與農(nóng)村師生關(guān)系的差異。城區(qū)教育設(shè)施與農(nóng)村教育設(shè)施相比有較大的優(yōu)越性， 阿城市城區(qū)初中的微機(jī)普及率已是百分之百，而農(nóng)村只有百分之八十七，其他方面也存在較大差距。教育實(shí)踐告訴我們，師生之間的交往和溝通在實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)中較多，例如，一堂設(shè)施完備的實(shí)驗(yàn)課，師生之間的交往機(jī)會(huì)更多一些。而這種實(shí)踐活動(dòng)中師生的交往往往更利于形成平等的、民主的師生關(guān)系，從這一角度考慮城區(qū)先進(jìn)的教育設(shè)施為新型師生關(guān)系的建立提供了物質(zhì)條件，而農(nóng)村則有很大差距。原因之三：教育體制改革深度的不均衡造成了城區(qū)與農(nóng)村師生關(guān)系的差異。目前對(duì)師生關(guān)系影響最大的是教師人事制度的改革 教師的聘用制。阿城市城區(qū)初中已基本實(shí)施了 校內(nèi)教師聘用，為實(shí)施教師的全員招聘提供了基本條件，積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。教師招聘制的實(shí)施增加了教師的危機(jī)感、緊迫感，使教師普遍提高了對(duì)教育工作的認(rèn)識(shí)，更加注重師生的交往溝通。尤其有些學(xué)校開始搞學(xué)生選老師的試點(diǎn)，將學(xué)生意見加入對(duì)教師的考核中，更促使教師認(rèn)真對(duì)待師生關(guān)系問題。這些舉措都促進(jìn)了師生關(guān)系向良性發(fā)展 ,但在阿城市農(nóng)村初中只有個(gè)別學(xué)校進(jìn)行了嘗試，沒有大面積推開，這也是當(dāng)前農(nóng)村初中教師對(duì)師生關(guān)系普遍認(rèn)識(shí)不到位的一個(gè)原因。原因之四：文化傳統(tǒng)，尤其是地域性的習(xí)俗、習(xí)慣等造成了城區(qū)與農(nóng)村師生關(guān)系的差異。在傳統(tǒng)的文化背景 下 ,教師和學(xué)生的地位極其不平衡 ,教師具有絕對(duì)的權(quán)威。 “ 師者，所以正禮也 ” （茍子）， “ 道之所存，師之所存 ” （韓愈師說）， “ 師嚴(yán)然后道尊，道尊然后民知敬學(xué)。 ” （學(xué)記），中國傳統(tǒng)的 “ 師道尊嚴(yán) ” 思想，在當(dāng)代師生思想觀念里仍然有著深深的烙印，而這種傳統(tǒng)在農(nóng)村師生中間（包括在學(xué)生家長的思想里）的影響遺留更大。另外，阿城市特有歷史文化底蘊(yùn)也對(duì)師生關(guān)系也產(chǎn)生了一定的影響。阿城市是金代第一個(gè)建都地，是金代文化的發(fā)源地，是滿族人的聚集地，滿族人的文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣尤其是在農(nóng)村仍有較大的影響。但因城區(qū)是建國后發(fā)展起來 小型工業(yè)區(qū)，這種影響在城區(qū)卻很小。這些因素也是城區(qū)與農(nóng)村師生關(guān)系不同的原因之一。原因之五：教師的知識(shí)占有量，尤其是教育理論知識(shí)的占有量不均衡造成了城區(qū)與農(nóng)村師生關(guān)系的差異。據(jù)統(tǒng)計(jì)，阿城市城區(qū)初中共有教師 1,168 名，其中，本科以上學(xué)歷（包括本科）的有724 名，占城區(qū)初中教師的 62，大專學(xué)歷的有 405 名，占城區(qū)初中教師的 35，中專及中專以下學(xué)歷的有 39名，占城區(qū)初中教師的 2，師范專業(yè)畢業(yè)生有 1,127 名，占城區(qū)初中教師的 96，非師范專業(yè)畢業(yè)生有 41 名，占城區(qū)初中教師的 4。阿城市農(nóng)村初中共有教師1,347 名，其中，本科以上學(xué)歷（包括本科）的有 363 名，占農(nóng)村初中教師的 27，大專學(xué)歷的有 692 名，占農(nóng)村初中教師的 51，中專及中專以下學(xué)歷的有 292 名，占農(nóng)村初中教師的 22，其中，師范專業(yè)畢業(yè)生有 1,041 名，占農(nóng)村初中教師的 77，非師范專業(yè)畢業(yè)生有 306 名，占農(nóng)村初中教師的 23。從以上得數(shù)據(jù)可以看出，城區(qū)初中教師的整體學(xué)歷水平明顯高于農(nóng)村初中教師。從調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，教師的知識(shí)水平，尤其是與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的知識(shí)占有量，在師生交往中有積極的作用，專家型的教師始終受到學(xué)生的尊敬。而在教師所掌握的知識(shí)中， 教育理論對(duì)師生關(guān)系的影響最大。一個(gè)教育理論功底深厚，善于運(yùn)用靈活多樣的教育方法的教師更利于良好師生關(guān)系的形成。所以，城區(qū)初中教師與農(nóng)村初中教師知識(shí)水平的差距也造成了兩者師生關(guān)系的差異。原因之六：學(xué)生獲取信息、知識(shí)途徑的方式造成了城區(qū)與農(nóng)村師生關(guān)系的差異。前文已述，大眾傳播減少了學(xué)生對(duì)教師知識(shí)上的依賴性，從而在一定意義上造成了師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)和冷漠（當(dāng)然師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)和冷漠的原因不止如此）。但大眾傳播因?yàn)樵S多方面的原因在城區(qū)和農(nóng)村發(fā)展還有很大差距，農(nóng)村廣播、電視、電影、報(bào)刊雜志、 Internet 等傳播媒介的軟硬 件建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城區(qū)，阿城市也如此。所以農(nóng)村學(xué)生獲取知識(shí)、信息的途徑還很單一，在知識(shí)上對(duì)教師的依賴遠(yuǎn)大于城區(qū)學(xué)生，這一點(diǎn)是農(nóng)村良性師生關(guān)系形成眾多不利因素中的有利因素。城區(qū)初中與農(nóng)村初中師生關(guān)系差異產(chǎn)生的原因還有很多，例如，師生交往的時(shí)間和空間范圍不同，師生交往的內(nèi)容不同、當(dāng)代城區(qū)師生與農(nóng)村師生的特點(diǎn)不同等等。第三章師生關(guān)系的差異對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生的影響。教育生產(chǎn)對(duì)象是正在發(fā)育的不成熟的人，教育工作實(shí)質(zhì)上是人的生產(chǎn)，對(duì)師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)必然會(huì)影響到教育工作的各個(gè)方面。政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多種因素造成了城區(qū)與農(nóng)村師生關(guān) 系的差異，反過來師生關(guān)系的差異也必然會(huì)影響教育工作的各個(gè)方面。下面就師生關(guān)系的差異對(duì)教育工作的影響談?wù)勎业目捶?。影響之一：師生關(guān)系的這種差異是客觀上造成受教育者享受教育的權(quán)利不公平原因之一。我國已簽署的世界人權(quán)宣言中規(guī)定： “ 人人都有受教育的權(quán)利，教育應(yīng)該是免費(fèi)的，至少在初級(jí)和基本階段應(yīng)如此。 ”“ 教育公平是社會(huì)公平之本。 ”(14)1999 年阿城市在迎接國家義務(wù)教育檢查時(shí)，初中輟學(xué)率是 1.98。但是，農(nóng)村初中的實(shí)際輟學(xué)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于這個(gè)數(shù)字（畢業(yè)班甚至高達(dá) 30 以上），當(dāng)然這種情況是多種因素造成的，但師生關(guān)系也 是其中原因之一。在對(duì)輟學(xué)生的調(diào)查中，有一部分學(xué)生是因?yàn)槔蠋熐撇黄鸹虿幌矚g某一老師等原因而輟學(xué)的。那么，在如此多的輟學(xué)生中，真就沒有人具有繼續(xù)接受高一級(jí)教育的條件嗎？綜觀初中升學(xué)情況，農(nóng)村畢業(yè)生總量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于城區(qū)，而升學(xué)人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城區(qū)，教育的不公平顯而易見。影響之二：師生關(guān)系的這種差異客觀上給推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育改革增加了難度。教育的基本功能就是：發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值、發(fā)掘人的潛能、發(fā)揮人的力量、發(fā)展人的個(gè)性。（ 15）素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育的目標(biāo)和落實(shí)，素質(zhì)教育以發(fā)揮人的潛能，全面提高人的素質(zhì)為已任，不單純的傳授知 識(shí)，這和應(yīng)試教育有著本質(zhì)的區(qū)別。素質(zhì)教育客觀上要求師生之間要有良好的配合，要形成以平等的、相互尊重為前提的良性師生關(guān)系。阿城市農(nóng)村與城區(qū)初中師生關(guān)系的這種差距，顯然不利于素質(zhì)教育的實(shí)施。隨著教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，對(duì)師生關(guān)系的要求也會(huì)越來越高，那么，怎樣縮小差距共同發(fā)展是我們有待解決的問題。影響之三：師生關(guān)系的這種差異給教育管理工作增加了難度。根據(jù)管理學(xué)理論 ,溝通聯(lián)絡(luò)作用有三 :使組織中的人認(rèn)清當(dāng)前形勢 ,使決策能更加合理和有效 ,穩(wěn)定組織內(nèi)人員情緒便于統(tǒng)一組織行動(dòng) .師生關(guān)系也是一種溝通聯(lián)絡(luò)關(guān)系 ,所以師生關(guān)系的好壞直接對(duì)教育教學(xué)管理工作產(chǎn)生影響 .一方面師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)和冷漠給學(xué)校班級(jí)管理增加了難度 ,尤其是農(nóng)村教師對(duì)師生關(guān)系的輕視心理更對(duì)班級(jí)管理不利 .另一方面 ,城市師生關(guān)系表現(xiàn)出來的較強(qiáng)的實(shí)用性與功利性造成了亂補(bǔ)課、教師利用特權(quán)謀求私利、家長請(qǐng)吃請(qǐng)喝等現(xiàn)象屢禁不止。而農(nóng)村師生關(guān)系表現(xiàn)出的較強(qiáng)的專制性則造成了體罰、變相體罰、隨意辱罵學(xué)生等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這些現(xiàn)象都給教育管理工作增加了難度。影響之四：師生關(guān)系的這種差異不利于教師的業(yè)務(wù)成熟，也不利于學(xué)生的健康成長。受商品經(jīng)濟(jì)的影響，教師的價(jià)值觀也發(fā)生了改變，市 場經(jīng)濟(jì)的價(jià)值觀（如等價(jià)交換觀念）在有些教師中產(chǎn)生了影響，至使城區(qū)教師漠視師生的交往，只教書，不育人，只研究利益，不研究業(yè)務(wù)，尤其是教育理論業(yè)務(wù)；而農(nóng)村有些教師因?yàn)槌青l(xiāng)經(jīng)濟(jì)的差別，長期經(jīng)濟(jì)地位的壓力使他們不安于本職工作，挖空心思想進(jìn)城，更別說研究業(yè)務(wù)，主動(dòng)與學(xué)生交往了。另一方面，因?yàn)榉N種原因教師在學(xué)生心目中的形象降低，使學(xué)生不愿意與老師交往，至使其在心理上、生理上、學(xué)業(yè)上不能健康成長，尤其是初中學(xué)生是心理和生理成長的關(guān)鍵期，這一現(xiàn)象更顯著。師生關(guān)系是教育活動(dòng)中的基本要素之一，其與教育發(fā)展不協(xié)調(diào)之處，必然會(huì)對(duì)教 育工作產(chǎn)生影響。教育系統(tǒng)不是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，城區(qū)與農(nóng)村教育也必然會(huì)相互影響，師生關(guān)系也不例外。研究這種影響，有利于教育工作的發(fā)展。第四章改進(jìn)初中教育工作的策略城區(qū)與農(nóng)村師生關(guān)系的差異雖然只是教育工作中差別的一部分，但是，因師生關(guān)系在教育活動(dòng)中的特殊性，它也能從一個(gè)側(cè)面反映出城區(qū)教育工作與農(nóng)村教育工作的基本情況。通過以上研究，從縮小城區(qū)與農(nóng)村教育工作中師生關(guān)系的差異、促進(jìn)城區(qū)與農(nóng)村良性師生關(guān)系的形成角度，對(duì)初中教育工作提幾點(diǎn)建議。建議一：加強(qiáng)政府行為、加大教育投資力度，尤其是要加大農(nóng)村教育投資力度縮小城鄉(xiāng)教育 經(jīng)濟(jì)環(huán)境差距，為良好師生關(guān)系的形成提供經(jīng)濟(jì)條件。經(jīng)濟(jì)差別是農(nóng)村與城區(qū)教育產(chǎn)生差別的主要原因，但這種經(jīng)濟(jì)上的差別也有政策的原因，或者說是政策原因?qū)⒊菂^(qū)教育與農(nóng)村教育置于不公平之處。 1995 年國家教育經(jīng)費(fèi)總投入為： 1877.95 億元 ,高等教育：304.57 億元 ,16.22 ,中等職業(yè)教育： 227.70 億元 ,12.12 ,普通高中： 175.96 億元 ,9.37 ,義務(wù)教育： 1061.25 億元 ,56.51。（ 16）從數(shù)據(jù)上看國家在義務(wù)教育上的投資比例較大，但真正投到義務(wù)教育上有多少呢？據(jù)國務(wù)院發(fā)展中心統(tǒng)計(jì)調(diào)查，目前 我國義務(wù)教育投資中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)負(fù)擔(dān)約 78，縣財(cái)政負(fù)擔(dān)約 9，省地財(cái)政負(fù)擔(dān)約 11，中央財(cái)政負(fù)擔(dān)約 2。（ 17）鄉(xiāng)財(cái)政負(fù)擔(dān)的 78，一方面是在稅收體制實(shí)行一級(jí)一級(jí)按任務(wù)指標(biāo)下壓的前提下負(fù)擔(dān)的，另一方面這些負(fù)擔(dān)都來自農(nóng)民自己（或者說是農(nóng)民自己承擔(dān)了義務(wù)教育的 78費(fèi)用）。而城區(qū)則完全靠在財(cái)政上，無憂無慮。所以說，城區(qū)與農(nóng)村教育是處在政策和經(jīng)濟(jì)不公平的位置上，要想改變這種境況必須由政府來改變（當(dāng)然不是地方政府），由政府加大對(duì)農(nóng)村教育的投資來縮小城區(qū)與農(nóng)村教育的經(jīng)濟(jì)差距。只有城區(qū)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)差距的縮小才能使城區(qū)與農(nóng)村師生 關(guān)系的差異縮小，才能使城區(qū)與農(nóng)村師生關(guān)系共同步上良性發(fā)展的軌道。建議二：加大教師在職培訓(xùn)的力度，提高教師教育理論素質(zhì)，提高教師對(duì)師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)。農(nóng)村教師在學(xué)歷整體水平上低于城區(qū)（前文已有統(tǒng)計(jì)），只是教師業(yè)務(wù)素質(zhì)差距的一個(gè)側(cè)面，此次調(diào)查，在和教師的座談中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師和城區(qū)教師的教育理論知識(shí)差距更大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)歷水平的差距。另一個(gè)方面，無論城區(qū)還是農(nóng)村在教研工作中注重更多的只是專業(yè)知識(shí)方面的研究，對(duì)教育理論方面（如師生關(guān)系）的探討很少甚至沒有。教育理論決定了教師在理論上對(duì)師生關(guān)系認(rèn)識(shí)的深度。因此，加大教師在職 培訓(xùn)的力度，提高教師教育理論素質(zhì)，是改善師生關(guān)系，促進(jìn)良性師生關(guān)系形成的有效手段。建議三：繼續(xù)推進(jìn)素質(zhì)教育，在初中開設(shè)實(shí)用技術(shù)學(xué)習(xí)課程，為不能升學(xué)的學(xué)生提供學(xué)習(xí)生活技能的機(jī)會(huì)，減輕升學(xué)造成的師生心理上的壓力，為創(chuàng)造良好的師生關(guān)系創(chuàng)造條件。因經(jīng)濟(jì)的制約，我國現(xiàn)階段義務(wù)教育只實(shí)行到初中 ,能夠升入上一級(jí)學(xué)校的學(xué)生還是很少一部分，這就使大部分升學(xué)無望的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)思想，甚至輟學(xué)，這一現(xiàn)象在城區(qū)和農(nóng)村都很嚴(yán)重，尤其是在農(nóng)村更為嚴(yán)重，這種情況也給師生的交往增加了難度。針對(duì)以上情況，為繼續(xù)加大素質(zhì)教育實(shí)施力度，應(yīng)在城區(qū)和 農(nóng)村初中分別 您所閱讀的這篇文章來源于文秘 114 -文秘 114 -是互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)最好的文秘資料站點(diǎn) 開展適合于城區(qū)和農(nóng)村特點(diǎn)的實(shí)用技術(shù)課程，為不能升學(xué)的學(xué)生提供學(xué)習(xí)生活技能的機(jī)會(huì)。在這些課程的開展中，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)校的興趣，增加師生交往的機(jī)會(huì)，促進(jìn)師生關(guān)系的改善。建議四：開展心理健康教育，從深層次改善師生關(guān)系，使初中生心理、生理共同健康成長。師生之間認(rèn)識(shí)、思維、情感、意志、性格、個(gè)性等心理方面的相互影響也是師生關(guān)系的重要方面。城區(qū)與農(nóng)村師生對(duì)師生心理關(guān)系看法的不同，并不是說 師生之間的心理特征相互影響很小，相反，這種影響是潛在的、長遠(yuǎn)的、重要的，只是師生都沒有認(rèn)識(shí)到其重要性。初中時(shí)期是生理、心理成長發(fā)育的關(guān)鍵期，尤其是當(dāng)代學(xué)生生理、心理的發(fā)育普遍提前，獨(dú)立性較強(qiáng)，所以，在初中開展心理健康教育，當(dāng)然是由受過專業(yè)培訓(xùn)的老師或者專家來主持的心理健康教育，對(duì)良性師生關(guān)系的形成，對(duì)初中生的健康成長，對(duì)教育工作的很多方面都有重要意義。那么，無論是城區(qū)和農(nóng)村，師生關(guān)系應(yīng)該向哪一方面發(fā)展呢？這是一個(gè)值得大家討論的問題。有些學(xué)者認(rèn)為，新型師生關(guān)系的發(fā)展方向應(yīng)是一種有利于創(chuàng)新人才成長、促進(jìn)學(xué)生全面 發(fā)展的師生關(guān)系，應(yīng)是一種教育民主精神、崇善本性和發(fā)展至上宗旨的有機(jī)結(jié)合型的師生關(guān)系，應(yīng)是一種師生情感建立在師生個(gè)性全面交往基礎(chǔ)上的情感聯(lián)系型的師生關(guān)系。（ 18）這種說法頗有道理。結(jié)論綜上所述，阿城市城區(qū)與農(nóng)村初中師生關(guān)系在業(yè)務(wù)、道德、心理、文化、法律、政治或經(jīng)濟(jì)等方面存在著顯著差異，這種差異是由政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面差別產(chǎn)生的，這種差別的產(chǎn)生反過來又對(duì)教育工作的各個(gè)方面產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)然，城區(qū)與農(nóng)村師生關(guān)系的這種差異并不局限于初中階段，在其他教育階段也存在，只是表現(xiàn)形式不同，其存在具有普遍性。雖然我們 從教學(xué)關(guān)系、道德關(guān)系、文化關(guān)系、心理關(guān)系、法律關(guān)系、政治或經(jīng)濟(jì)關(guān)系等方面分別探討了阿城市城區(qū)與農(nóng)村初中師生關(guān)系的差異，又從幾方面分析了其產(chǎn)生原因和對(duì)教育工作產(chǎn)生的影響，但是我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到師生之間的各種關(guān)系并不是孤立存在的，他們是相互影響、相互制約共同發(fā)展的，所以，在教育工作中，我們不應(yīng)孤立地從某一方面去看問題考慮問題，應(yīng)始終堅(jiān)持從全局角度看問題、考慮問題。 學(xué)高為師，身正為范 ，教師的一言一行，一舉一動(dòng)對(duì)學(xué)生均起著潛移默化的作用。雖然教師是教育的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，但是師生關(guān)系卻是整個(gè)教學(xué)過程中關(guān) 鍵的一環(huán)。教師隊(duì)伍中和社會(huì)上一些不良傾向造成師生關(guān)系惡化，例如：改革開放以來，外來文化中消極因素的影響，使得家長、學(xué)生對(duì)教師尊敬、尊重的風(fēng)尚甚至對(duì)教師的依賴性減弱；教師受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，敬業(yè)精神下降，追求新思想、獲取新知識(shí)的興趣銳減，固步自封；隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民生活水平的提高，青少年身心發(fā)育 早熟 ，各年齡階段對(duì)教師的評(píng)價(jià)和與教師交流的需求差異明顯，均表現(xiàn)出較強(qiáng)的獨(dú)立性；教師自身素質(zhì)的下降， 與世無爭，于功無爭，于利無爭 的傳統(tǒng)美德日漸消褪， 為人師表 的觀念日漸淡化。這些不良傾向極大地?cái)牧藥煹?形象，是惡化師生關(guān)系的根源所在。學(xué)校、家庭、社會(huì)是廣大青少年的生活圈，學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育是現(xiàn)代教育體系的三大組成部分，其中起主導(dǎo)作用的是學(xué)校教育，而影響最廣泛的是社會(huì)教育。原因很簡單， 人是社會(huì)中的人，人要在社會(huì)中生存和發(fā)展 。通過社會(huì)教育這一途徑，能夠培養(yǎng)受教育者的自我教育能力，能夠擴(kuò)大學(xué)生的人際交往，開闊學(xué)生的視野，發(fā)展?jié)摿ΓS富課余生活。然而農(nóng)村教育卻忽視了社會(huì)教育這一有機(jī)組成部分，只看到的是學(xué)校教育。學(xué)生的教育主要依靠學(xué)校的培養(yǎng)，農(nóng)村學(xué)生的家長（文化水平低，文盲偏多）根本不重視家庭教育與社 會(huì)教育，把學(xué)校視為 托兒所 ，情愿多交錢把未到入學(xué)年齡的子女送到學(xué)校，為了給自己減輕所謂的 負(fù)擔(dān) ?？傊r(nóng)村教育中，家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育三者不能很好地結(jié)合，家庭、社會(huì)不能給學(xué)校以大力支持，彼此間不能很好地溝通。農(nóng)村教育中，應(yīng)試教育仍居主導(dǎo)地位，素質(zhì)教育難以推廣，涵蓋面過于狹窄。農(nóng)村教育部門的領(lǐng)導(dǎo)在素質(zhì)與能力之間很輕松地劃上等號(hào)，認(rèn)為能力就是素質(zhì)。在推行素質(zhì)教育的過程中只喊口號(hào)，而無具體的實(shí)施方案。鑒于以上分析，我們要充分認(rèn)識(shí)到大力發(fā)展農(nóng)村教育的重要性和迫切性，同時(shí)，應(yīng)采取切實(shí)有效措施，逐步克服弊端， 構(gòu)建一套充滿生機(jī)與活力的有中國特色的農(nóng)村教育體系，具體表現(xiàn)為：第一，調(diào)整現(xiàn)存的農(nóng)村教育體系結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大高中階段教育和職業(yè)技術(shù)教育的規(guī)模，拓寬人才成長的道路；第二，進(jìn)一步解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，結(jié)合農(nóng)村現(xiàn)狀，減輕升學(xué)壓力；第三，調(diào)整和改革課程的體系、教材的編排，建立新的教育課程體系；第四，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師自身素質(zhì)；第五，在農(nóng)村大力普及九年義務(wù)教育與高中教育，加大對(duì)貧困地區(qū)教育扶貧計(jì)劃的實(shí)施力度，解決農(nóng)村中小學(xué)失學(xué)率逐年加大的惡性循環(huán)；第六，進(jìn)一步推進(jìn)農(nóng)科教相結(jié)合，全面推進(jìn)農(nóng)村教育改革，使農(nóng)村教育轉(zhuǎn)變到主要 為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的這一軌道上來。 注釋 1中國大百科全書出版社 1985年版，第 320 頁。 2南京師大教育系主編：教育學(xué)，人民教育出版社 1987 版，第 140 頁。 3許高厚主編：現(xiàn)代教育學(xué)，北京師范大學(xué)出版社 1995 年 8 月版。 4李謹(jǐn)瑜：論師生關(guān)系及其對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響，西北師范大學(xué)學(xué)報(bào)， 1996 年第 3 期。 5姜智：師生關(guān)系模式及其選擇，北京師范大學(xué)申請(qǐng)學(xué)位論文，未公開發(fā)表。 6阿莫納什維利等著，朱佩榮譯：到新學(xué)校去 !，外國教育資料 1989 年第 1 期。 7袁振國主編 ：當(dāng)代教育學(xué)，教育科學(xué)出版社 1999 年 8 月版，第 215 頁。 8金一鳴主編：教育社會(huì)學(xué)，江蘇教育出版社 2000 年 10 月版， 18 頁。 9王旭東編著：文化和社會(huì)背景中的師生關(guān)系，國外師生關(guān)系研究，海南出版社 2000 年1 月版。 10刁培萼主編：教育文化學(xué)，江蘇教育出版社 2000 年10 月版。 11劉杭玲蘇正旺：中小學(xué)校體罰現(xiàn)象的調(diào)查與分析中國教育學(xué)刊 1997 年第 3 期，第 59 頁 60 頁。 12列寧：在全俄省、縣國民教育廳政治教育局工作會(huì)議上的講話，列寧論國民教育，人民教育出 版社 1958 年版，第 401 頁。 13金一鳴主編：教育社會(huì)學(xué)，江蘇教育出版社 2000 年 10 月版， 19 頁。 14童大煥：中國青年報(bào) 2002 年 4 月 1 日第 8 版。 15袁振國主編：當(dāng)代教育學(xué)，教育科學(xué)出版社 1999 年 8 月版，第 366373 頁。 16轉(zhuǎn)錄于袁振國主編：當(dāng)代教育學(xué)，教育科學(xué)出版社 1999 年 8 月版，第 68 頁。 17南方日?qǐng)?bào) 2002 年 3 月 14 日。 18華東師范大學(xué)教科所王本陸：關(guān)于教學(xué)工作中師生關(guān)系改革的思考教育發(fā)展研究 2001 年第 3 期。參考文獻(xiàn) 1張大均主編：教 育心理學(xué)，人民教育出版社 1997 年 7 月版。 2袁振國主編：當(dāng)代教育學(xué)，教育科學(xué)出版社 1999 年 8 月版。 3金一鳴主編：教育社會(huì)學(xué)，江蘇教育出版社 2000 年 10 月版。 4刁培萼主編：教育文化學(xué)，江蘇教育出版社 2000 年 10 月版。 5余永德主編：農(nóng)村教育論，人民教育出版社 2000 年 1 月版。 6吳瑯高主編：城市教育論，人民教育出版社 2000 年 1 月版。 7皮連軍主編：學(xué)與教的心理學(xué)，華東師范大學(xué)出版社 1999 年 3 月版。 8謝德民主編：論學(xué)習(xí)，人民出版社 1992 年 6 月版。 9揚(yáng)文士張雁主編：管理學(xué)原理，中國人民大學(xué)出版社 1998 年 1 月版。 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andWinston,1968.附錄阿城市城區(qū)與農(nóng)村初中師生關(guān)系調(diào)查問卷表一：阿城市城區(qū)初中師生關(guān)系問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)表表二：阿城市農(nóng)村初中師生關(guān)系問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)表表三：阿城市城區(qū)與農(nóng)村初中師生關(guān)系問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)對(duì)比表 阿城市初中師生關(guān)系調(diào)查問卷 1、教師和學(xué)生的關(guān)系在教育活動(dòng)中：（ 1）、很重要；（ 2）、不重要；（ 3）有作用但不大。 2。你期望的教師和學(xué)生的關(guān)系是：（ 1）、傳統(tǒng)家長式的；（ 2）、朋友式的；（ 3）家長式和朋友式相結(jié)合的。 3、你對(duì)你們班現(xiàn)在的師生關(guān)系是否滿意？（ 1）、滿意；（ 2）、不滿意；（ 3）、不太滿意。 4、你認(rèn)為師生的思維和認(rèn)識(shí)問題的方式相互影響嗎？（ 1）、會(huì)相互影響；（ 2）、不會(huì)相互影響；（ 3）、有影響但不大。 5、你認(rèn)為教師和學(xué)生的關(guān)系對(duì)學(xué)生成長是否有影響？（ 1）、沒有影響；（ 2）、有影響但不大；（ 3）、影響很大。 6、你認(rèn)為教師和學(xué)生的關(guān)系會(huì)影響教和學(xué)的效果嗎？（ 1）、沒有影