中學教師資格證考試《教育知識與能力》題庫綜合試卷A卷 附答案.doc

市（區(qū)縣） 姓名 準考證號 密.封線內(nèi).不. 準答. 題 中學教師資格證考試教育知識與能力題庫綜合試卷A卷 附答案注意事項：1、考試時間：120分鐘，本卷滿分為150分。 2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準考證號等信息。 3、請仔細閱讀各種題目的回答要求，在密封線內(nèi)答題，否則不予評分。一、單選題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1、教學的基本組織形式是（ ）。A、個別教學B、課外教學C、現(xiàn)場教學D、課堂教學2、如果學生要學習的知識內(nèi)容比較復雜 ，結構化程度很高，又必須在短時間內(nèi)加以掌握，他們最宜采用的學習形式是（ ）。A.發(fā)現(xiàn)學習 B.接受學習 C.合作學習 D.互動學習3、高中課程要求學生三年內(nèi)的必修學分要達到（ ）學分。A、116B、114C、36D、244、方雨認為社會法制應符合社會大眾權益，當它不符合時就應該修改。根據(jù)科爾伯格理論，他處于道德發(fā)展的哪個階段？（ ）A.服從與懲罰 B.社會契約C.維護權威或秩序 D.普遍倫理5、提出普及初等教育的要求在（ ）。A、第一次工業(yè)革命后B、第二次工業(yè)革命后C、第三次工業(yè)革命后D、信息革命后6、關于新課程理念的說法不科學的是（ ）。A、小學階段以分科為主，中學階段和高中階段以綜合為主B、基礎教育的課程改革是實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)C、綜合實踐活動的基本特點是：綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性D、研究性學習是一種以研究或探究為中心的實踐性學習活動7、在一次心理學知識測試中，關于短時記憶的容量單位，學生們的答案涉及下列四種，其中正確的是（ ）。A 比特B 組塊C 字節(jié)D 詞組8、提高教師教學監(jiān)控能力的技術不包括（ ）。A.自我反思技術B.角色改變技術C.教學反饋技術D.現(xiàn)場指導技術9、遷移的圖式理論的代表人物是（ ）。A.里德B.賈德C.苛勒D.羅斯10、認知結構遷移理論的提出者是（ ）。A、桑代克B、賈德C、奧蘇伯爾D、布魯納11、促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素是（ ）。A遺傳素質(zhì)B學校教育C社會環(huán)境D個體主觀能動性12、對教育結構的變化具有制約作用的是（ ）。A、專業(yè)結構B、學科結構C、科技結構D、生產(chǎn)力水平13、小亮在解決物理問題時，能夠把各種解決逐一列出并加以嘗試，最終找到一個最佳解法。小亮的這種解題方法屬于（ ）。A.啟發(fā)式B.推理式C.算法式D.歸納式14、提出普及初級教育思想，論述了班級授課制，被任務是近代最早的教育著作是（ ）。A.普通教育學B.大教學記C.教育論D.教育漫畫15、在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同。這體現(xiàn)了教育的（ ）。A、永恒性B、歷史性C、繼承性D、生產(chǎn)性16、在現(xiàn)代學制的發(fā)展過程中，西歐19世紀形成了“雙軌”的學制，這里的“雙軌”（ ）。A.銜接且對應 B.銜接但不對應C.不銜接也不對應 D.不銜接但對應17、（ ）是聯(lián)結主義學習理論的創(chuàng)始人。A桑戴克B斯金納C托爾曼D班杜拉18、逆反心理出現(xiàn)在（ ）階段。A.中學B.小學C.幼兒D.大學19、教育發(fā)展水平的最終決定性因素是（ ）。A、政治制度B、生產(chǎn)關系C、經(jīng)濟基礎D、生產(chǎn)力20、教材的主體部分是（ ）。A、講授題綱和講義B、教科書和參考書C、教科書和講義D、講義和參考書21、教學工作的基礎是教學工作實施的（ ）環(huán)節(jié)。A.上課B.布置和批改作業(yè)C.備課D.課外輔導二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）1、自我意識是個體對自己、對社會、對自然的意識。2、學?？梢詾榱私虒W而忽略其他事情。3、學生知識越多，說明學生能力越強。4、空間知覺是人腦對事物的順序性和延續(xù)性的反映。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分)1、班級管理的功能有哪些?2、簡述促進知識獲得和保持的方法：3、簡述自我效能感及其功能。4、簡還知覺的基本特征。四、材料分析(本大題共2小題，每小題18分，共36分）1、張老師在生物課上講解植物吸水的知識時，首先要求同學動手做個實驗：講兩塊蘿卜分別浸泡在兩個裝有濃鹽水和清水的燒杯里，浸泡后取出并觀察蘿卜的變化。結果發(fā)現(xiàn)泡過濃鹽水的蘿卜變蔫了，而泡過青水的蘿卜變水靈了。張老師用右方示意圖顯示實驗結果：泡過濃鹽水的蘿卜失去水分，泡過清水的蘿卜吸收水分。張老師接著進-步提問：誰能概括出蘿卜什么狀態(tài)下失水？什么狀態(tài)下吸水？根據(jù)同學們的回答，張老師總結說明植物吸水的原理：當植物細胞液濃度小于外界溶液濃度時，細胞就失水；反之，細胞則吸水。接著，張老師布置小組討論：為什么鹽堿地-般種不好莊稼？如果你種的植物出現(xiàn)“燒根”現(xiàn)象，你需要追肥還是澆水，為什么？最后張老師請各小組匯報討論結果。問題：(1)張老師采用哪些教學方法？請結合材料加以分析。(2)張老師貫徹了哪些教學原則？請結合材料加以分析。2、“照本宣科”的張老師張 老師教高中歷史。他上課有一個-7慣：就是不斷地換眼鏡。張老師有兩副眼鏡，一副是近視鏡，一副是老花鏡。他讀課本的時候，就戴老花鏡。他一旦戴 上了老花鏡，就像黃牛喝水一般只管喝水，不輕易抬頭。有時學生不聽他上課，吵鬧太厲害，他就換上他的近視鏡，抬頭看著學生，大吼一句：“閉嘴，吵什么 吵?！薄安皇墙探滩?。而是用教材教”的魏老師魏老師是學校新來的大學生，也是學校唯一的大學本科畢業(yè)生。開學后，全校老師都來聽魏老師上課。魏老師的課令老師們大開眼界：他根本不講課文，不知從哪里選了一篇課文把原來的課文給替換下來。校 長支持魏老師的做法，說代表了“不是教教材，而是用教材教”的新方向。魏老師也解釋，現(xiàn)在不是考教材，而是考課程標準。所以，沒有必要拘泥于課本，教師應 該開發(fā)自己的教材。學校老師們很不服氣，按照他們的經(jīng)驗，考試雖然不完全考教材上的知識點，但教材上的知識點總是重要的，怎么會忽然變得與教材沒有關系了 呢?幾個月后，有學生家長來找校長投訴，抱怨魏老師不講課本，教學太隨意了。校長雖然安撫家長說“老師有權利調(diào)整教材”，但家長的投訴讓校長開始對魏老師的教學方法產(chǎn)生懷疑。期末考試到了，閱卷的結果是：魏老師班上的語文成績最差。問題： “新課程”有一個流行的課程口號：“不是教教材，而是用教材教”。這個口號是有意義的，但也容易誤解。結合材料分析，你是如何看待張老師的“照本宣科”和魏老師的“隨意調(diào)整”的?第 5 頁 共 5 頁參考答案一、單選題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1、D2、答案：B接受學習3、答案：A4、【答案】B。解析：處于道德發(fā)展的社會契約階段的人看重法律效力，但同時也認為契約和法律的規(guī)定并不是絕對的，其可以應大多數(shù)人的要求而改變。5、答案：A6、答案：A7、答案：B8、A9、A10、C11、【答案】D12、答案：D13、C14、B15、答案：B16、C17、A18、A19、D20、答案：C21、C二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）1、錯誤。理由：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。包括三種成分：自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控。2、正確答案：(這種說法是不正確的。學校教育工作必須堅持以教學為主，這既是由教學本身的性質(zhì)決定的，也是多年來教育工作經(jīng)驗的總結。但這并不意味著可以輕視甚至忽其他工作，應當堅持“教學為主，全面安排”。)3、此題說法錯誤。知識是個體與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映。能力是指直接影響個體的活動效率，并促使活動順利完成的個性心理特征。知識是能力形成的基礎，并能推動能力的發(fā)展，能力影響知識的掌握水平和學習進度。但是知識的掌握并不必然導致能力的發(fā)展，知識的掌握只有達到熟練程度，通過廣泛遷移，才能促進能力的發(fā)展，故上述說法不正確。4、【參考答案】錯誤?？臻g知覺包括對物體的形狀、大小、方位和遠近等特性的知覺。人腦對事物的順序性和延續(xù)性反映屬于時間知覺。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分)1、(1)有助于實現(xiàn)教育目標，提高學習效率；(2)有助于維持班級秩序，形成良好班風；(3)有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。2、（1）明確記憶目的，增強學習的主動性（2）理解學習材料的意義（3）對材料進行精細加工，促進對知識的理解（4）運用組塊化學習策略，合理組織學習材料（5）運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量（6）重視復習方法，防止知識遺忘（7）有效運用記憶術（8）適當過度學習3、答案：自我效能感是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。決定學生對學習活動的選擇和堅持性影響學生對待學習困難的態(tài)度影響學習任務的完成影響學習時的情緒狀態(tài)等。4、(1)選擇性(2)整體性(3)理解性(4)恒常性四、材料分析(本大題共2小題，每小題18分，共36分）1、(1)張老師采用了實驗法、演示法、談話法和討論法。 首先，張老師在講解植物吸水時，先安排同學們動手做實驗，通過實驗讓學生觀察蘿卜在清水和鹽水中的變化，這體現(xiàn)了實驗法；其次，張老師又用示意圖顯示實驗結果，通過老師的演示讓學生明白實驗的結果，這體現(xiàn)了演示法；第三，張老師又通過提問的方式，引導學生回答蘿卜在什么情況吸水，什么情況下失水，通過問答的方式明白原理，體現(xiàn)了談話法；最后，張老師布置了小組討論，通過學生自己發(fā)表建議和看法，體現(xiàn)了討論法。 (2)張老師貫徹了啟發(fā)性教學原則和循序漸進教學原則，首先，啟發(fā)性教學原則是指在教學過程中老師要調(diào)動學生學習的積極性和主動性，引導學生獨立思考和解決問題。材料中，張老師通過學生動手實驗，談話等各種方式，調(diào)動學生積極的思考，獨立的解決問題。最終明白了植物吸水的原理，體現(xiàn)了啟發(fā)性數(shù)學原則。其次，循序漸進原則是指根據(jù)知識的邏輯順序，系統(tǒng)的、連續(xù)的進行數(shù)學活動。材料中張老師并沒有直接告訴學生植物吸水的原理，而是先通過實驗觀察實驗結果，然后通過談話和討論等方式讓學生逐步明白植物吸水的原理，體現(xiàn)了循序漸進的原則。 2、【參考答案】課程改革不是單一的教材改革或教學方法改革，而是涉及課程理念乃至整個教育觀念更新的系統(tǒng)變革。張老師的“照本宣科和魏老師的“隨意調(diào)整”都不符合課程改革理念，都不能被采用。教師在教學過程中應從以下幾方面來完善課程改革和設置：(1