2020年科技說(shuō)明文閱讀教學(xué)低效成因及對(duì)策論文.doc

科技說(shuō)明文閱讀教學(xué)低效成因及對(duì)策論文 從1992年高考開(kāi)始，科技說(shuō)明文閱讀檢測(cè)一直未曾中斷，已成為一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的題型。從目前中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師比較重視科技說(shuō)明文閱讀，但是，學(xué)生卻最不感興趣，閱讀效率更無(wú)從談起。高考中，這類題型得分基本上在30左右，是各類考題中得分最低的。 教師投入不少，效率卻不盡如人意。這種“高耗低能”的原因是什么呢？ 一、教學(xué)目標(biāo)的無(wú)序性。教師制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是教學(xué)大納，但我們研讀大綱后會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，就是對(duì)科技說(shuō)明文閱讀教學(xué)的分級(jí)目標(biāo)制定得不清楚，未能分出層次，呈無(wú)序狀態(tài)。且看初中二年級(jí)教學(xué)要求：“閱讀說(shuō)明文，能理解文章內(nèi)容，了解說(shuō)明對(duì)象的特征、說(shuō)明的順序和說(shuō)明方法，體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性?！痹倏锤咧幸荒昙?jí)教學(xué)要求：“閱讀比較復(fù)雜的說(shuō)明文，能理清層次，領(lǐng)會(huì)內(nèi)容的科學(xué)性和語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，分析主要的說(shuō)明方法。”同樣是教學(xué)說(shuō)明文，初高中的教學(xué)目標(biāo)卻都是說(shuō)明的順序、方法和語(yǔ)言準(zhǔn)確性等。教學(xué)目標(biāo)的無(wú)序性造成了一個(gè)學(xué)生在六年中說(shuō)明文閱讀總處在低層次的，重復(fù)的，因而也是意義甚小的閱讀層面。 二、缺乏科學(xué)的閱讀質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。大綱里規(guī)定初中階段“能閱讀一般政治、科技讀物和文藝讀物”，高中階段“能比較熟練地閱讀一般政治、科技讀物和文藝讀物”在表面看來(lái)似乎已有標(biāo)準(zhǔn)，但怎樣才算是“閱讀”？怎樣才算是“比較熟練的閱讀”？一篇景泰藍(lán)的制作初中可以教，高中也可以教；教師甲教一課時(shí)，教師乙教兩課時(shí)，都算完成了教學(xué)任務(wù)。這種缺少可操作性的彈性標(biāo)準(zhǔn)是中學(xué)閱讀教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)水平低下的一個(gè)重要原因。 三、教學(xué)設(shè)計(jì)程式化，缺少有效的方法指導(dǎo)。相當(dāng)多的教師在教學(xué)程序設(shè)計(jì)上，程式化現(xiàn)象嚴(yán)重，基本上是解題、分段、概括段意、講析說(shuō)明順序和方法、分析語(yǔ)言的科學(xué)性和準(zhǔn)確性等。這樣千篇一律的教學(xué)步驟，不但造成了課堂教學(xué)的呆板僵化，阻礙了學(xué)生思維的全面發(fā)展，而且從閱讀心理的角度來(lái)說(shuō)，這種程式忽視了讓學(xué)生整體地感知、體味課文，違背了“整體部分整體”這一閱讀理解的基本規(guī)律。 四、教材的落后。表現(xiàn)之一是內(nèi)容陳舊，與高考試卷中反映尖端科技內(nèi)容的文章顯得很不協(xié)調(diào)。接觸的是舊知識(shí)舊內(nèi)容，考的卻是新信息新術(shù)語(yǔ)。二是篇目太少。說(shuō)明文在高中第一冊(cè)、第二冊(cè)和第六冊(cè)各占一個(gè)單元，共11篇課文，僅為全部六冊(cè)149篇課文數(shù)的7.4，比例失當(dāng)。 教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，形成原因復(fù)雜，要徹底改變這種狀況尚待時(shí)日，那么當(dāng)務(wù)之急該是什么呢？ 一、要突破讀寫結(jié)合的傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立閱讀教學(xué)的新理念。章熊老師在“21世紀(jì)青年語(yǔ)文教師發(fā)展戰(zhàn)略座談會(huì)”上發(fā)言說(shuō)：“長(zhǎng)期以來(lái)我們習(xí)慣的是讀寫結(jié)合，它是為寫作服務(wù)的，是在一定歷史條件下形成的。社會(huì)發(fā)展了，需求發(fā)生了變化，閱讀學(xué)誕生了。在閱讀學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，讀者的作用越來(lái)越引起重視，所以到了本世紀(jì)下半葉，閱讀學(xué)又稱解釋學(xué)?！保ㄖ袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)1998年12期第7頁(yè)）這番話值得我們思考，它深刻地指出了新時(shí)期閱讀教學(xué)效率低下的根本原因所在，即混淆了閱讀與寫作的本質(zhì)屬性，忽視了閱讀教學(xué)的本位。從現(xiàn)代閱讀觀來(lái)看，所謂閱讀是一種從書(shū)面言語(yǔ)和其他書(shū)面符號(hào)中獲得意義的行為過(guò)程，它要求讀者運(yùn)用信息學(xué)、語(yǔ)用學(xué)原理迅速準(zhǔn)確地從大量的語(yǔ)言材料中獲取最重要的信息，并對(duì)獲取的信息加以處理，是一個(gè)輸碼編碼解碼的過(guò)程。在以往（或現(xiàn)在）的閱讀教學(xué)中，眾多老師十分重視讀寫結(jié)合。一堂課，既有讀又有寫，讀中仿寫，寫中思讀，似乎是完美的結(jié)合，但事實(shí)是讀不深讀不細(xì)，寫不像寫不真，兩敗俱傷。在科技說(shuō)明文閱讀教學(xué)中，樹(shù)立閱讀課就是理解分析材料、篩選提煉信息這樣的觀念，消除一直以來(lái)運(yùn)用的讀寫結(jié)合教學(xué)法所帶來(lái)的負(fù)面影響，從而真正確立閱讀教學(xué)的本位，尤其顯得重要。 二、作為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)系統(tǒng)，閱讀教學(xué)有其獨(dú)特的任務(wù)，即讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，具備優(yōu)良的閱讀品質(zhì)，提高閱讀能力。 1.養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣?！敖虒W(xué)大綱”明確指出，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。就科技說(shuō)明文閱讀教學(xué)而言，同樣要十分注重學(xué)生“圈點(diǎn)勾畫(huà)”、“摘錄”、“寫提要”、“做筆記”、“課前主動(dòng)預(yù)習(xí)”、“邊閱讀邊思考”等等的習(xí)慣。一旦有了良好的自能閱讀習(xí)慣，將終身受用。 2.掌握正確閱讀方法。高效率的閱讀有兩個(gè)標(biāo)志，一是速度快，二是理解率高。高效率閱讀取決于良好的閱讀方法。以速讀為例，隨著信息時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)更新愈來(lái)愈快，對(duì)閱讀速度和質(zhì)量的要求也愈來(lái)愈高，否則將會(huì)直接影響生活和工作能力；就高考來(lái)說(shuō)，閱讀速度慢也必然影響成績(jī)的取得?！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”在某種意義上已不宜提倡，而“一目十行”、“不求甚解”倒是我們所追求的。速讀作為獲取信息的快速手段，有其不可替代的獨(dú)特作用，尤其在科技說(shuō)明文閱讀中，更是一種不可或缺的閱讀方法。 3.具備優(yōu)良閱讀品質(zhì)。這里所講的閱讀品質(zhì)，主要是指那些直接制約閱讀活動(dòng)質(zhì)量和效率的心理機(jī)制，如閱讀的自覺(jué)性品質(zhì)、閱讀的專注性品質(zhì)、閱讀的主動(dòng)性品質(zhì)、閱讀的堅(jiān)持性品質(zhì)、閱讀的記憶品質(zhì)，等等。例如，有的學(xué)生一拿到陌生的科技說(shuō)明文材料，往往就會(huì)產(chǎn)生恐懼心理而無(wú)法答題。這就要求教師平時(shí)多對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使之面對(duì)材料便形成閱讀的強(qiáng)烈需要感。學(xué)生一旦具備了這種專注性品質(zhì)，那么展卷閱讀，就能做到全神貫注，心無(wú)旁鶩。良好的閱讀品質(zhì)對(duì)于閱讀質(zhì)量具有巨大的意義，因此人們?yōu)榱俗非箝喿x高質(zhì)量，通常都極為重視閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)。 4.提高現(xiàn)代閱讀能力。根據(jù)考試說(shuō)明和高考題目的分析，在科技說(shuō)明文閱讀教學(xué)中，我認(rèn)為目前應(yīng)當(dāng)著重提高學(xué)生的速讀能力、分析能力、概括能力和篩選能力。其中，速讀能力是基礎(chǔ)性能力，分析能力是中介性能力，概括能力是高一級(jí)能力，而篩選能力則為科技說(shuō)明文閱讀的終端性能力。這幾種能力一旦具備，一般科技說(shuō)明文的閱讀將不成問(wèn)題。 三、探討命題規(guī)律，傳授有效的解題方法。就科技說(shuō)明文閱讀而言，考試說(shuō)明主要體現(xiàn)在B、C兩個(gè)能力層級(jí)上，教師應(yīng)抓住“理解詞語(yǔ)在文中的含義”、“理解文中重要的句子”、“辨別和篩選文中重要的信息”、“分析歸納文章的內(nèi)容要點(diǎn)和中心思想”這幾個(gè)能力點(diǎn)。之后，結(jié)合高考題目，總結(jié)出一般規(guī)律。如“辨別和篩選文中重要的信息”一條，有人就歸納出“重要信息”包括文中的指示語(yǔ)、概括語(yǔ)、主旨句、過(guò)渡句以及標(biāo)題用語(yǔ)等。如此授人以漁，學(xué)生以不變應(yīng)萬(wàn)變，科技說(shuō)明文的閱讀方能有效。 四、加強(qiáng)課外閱讀和實(shí)踐，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。信息學(xué)和閱讀學(xué)告訴我們，作者文本讀者是構(gòu)成一個(gè)完整書(shū)面交際過(guò)程的三個(gè)基本要素。作者是發(fā)出交際信息的一方，文本是交際信息的載體，而讀者是接收和處理交際信息的另一方。從閱讀中的讀者心智活動(dòng)過(guò)程來(lái)說(shuō)，接收和處理是相互聯(lián)系、交互作用的；為了更快速更有效地處理，就必須有一定量和一定質(zhì)的接收。值得注意的是，讀者在接收和處理信息時(shí)是無(wú)法讓別人替代的。教師只能創(chuàng)造一切條件讓學(xué)生走出課堂，了解生活，熟悉生活，獲得大量信息，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，以提高他們接收和處理信息的能力。因此，教師平時(shí)就要非常重視：（1）鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀科技讀物，不斷汲取科技新知識(shí)，如新華語(yǔ)文*科技日?qǐng)?bào)數(shù)字化生存學(xué)習(xí)的革命21世紀(jì)社會(huì)的