刁淑榮論文：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)的創(chuàng)新.doc

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)的創(chuàng)新內(nèi)蒙古莫旗尼爾基第三中學(xué) 刁淑榮 關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 創(chuàng)造性 教法 教序內(nèi)容摘要： 在新課程改革的大潮中，要求語文課堂必須創(chuàng)新教學(xué)。主要從以下幾方面進行創(chuàng)新：教材創(chuàng)新，對教材進行創(chuàng)造性地處理，會產(chǎn)生明顯的創(chuàng)新效果；教法創(chuàng)新，主要是從教材出發(fā)，進行巧妙的科學(xué)的能動的教學(xué)嘗試；教序創(chuàng)新，語文教學(xué)程序編排上的優(yōu)化組合，可以收到事半功倍的獨特效果。作者簡介：刁淑榮：內(nèi)蒙古莫旗尼爾基第三中學(xué)語文教師。本人自從1994年畢業(yè)于海拉爾師范?？茖W(xué)校以來，一直在莫旗尼爾基第三中學(xué)從事于語文教學(xué)工作，勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)，至今已十七年整。其間2001年完成了長春師范學(xué)院的中文本科函授學(xué)習(xí)，并于2004年取得中教一級教師職稱。這次，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，又撰寫了此文。淺談?wù)Z文課堂教學(xué)的創(chuàng)新就目前語文教學(xué)現(xiàn)狀來說，大部分老師是穿新鞋走老路，新教材老教法，老教師是這樣，新教師向老教師學(xué)習(xí)也是這樣。于是教了十幾年甚至幾十年的語文課，卻始終不能脫穎而出。這不能不說是我們一部分語文教師的悲哀。在新課程改革的大潮中，要求語文課堂必須創(chuàng)新教學(xué)。那么，語文課堂教學(xué)怎樣實施創(chuàng)新呢?一、大膽創(chuàng)新教材：對教材進行創(chuàng)造性地處理，會產(chǎn)生明顯的創(chuàng)新效果。1.增：增加一個情節(jié)階段，如孔乙己的結(jié)尾是說孔乙己“大約”“的確死了”，這是結(jié)局，可以讓學(xué)生通過想像，再增加一個尾聲，就是在某某地方，見到了孔乙己死了的情節(jié)。增加一個論據(jù)，如想和做中，增加我們身邊的事例，或者就直接把自己在“想和做”方面的成功或脫節(jié)的例子加進去。增加一個角度，如談骨氣中，都是正面論述，不妨加進一個沒有骨氣的反面例子，多了一個角度，構(gòu)成正反對比論證。增加一種描寫，如魏巍的我的老師，可以在結(jié)尾加進一段心理描寫的文字，表達對老師的深情。2.刪： 就是對課文的局部進行刪削，進而體會刪削前后的不同效果，以加深對教材某種內(nèi)容和某種寫法的認識。具體可從如下幾個方面實施：刪去一個對象，如荔枝蜜中1214自然段是寫“大黃蜂”的，可以刪去，文章同樣完整。刪去一個細節(jié)，如七根火柴中，刪去盧進勇在褲袋里搜尋青稞面的細節(jié)，它與“火柴”無關(guān)，刪去也不影響情節(jié)的發(fā)展。刪去一個事件，如魏巍我的老師中共寫了7件事，刪去教我們讀詩這件事，還剩6件事，結(jié)構(gòu)上沒有什么變化。刪去一個人物，如小橘燈中，刪去王春林這個人物，對小姑娘的形象也無多大損害。如此等等。在刪削這些形式或內(nèi)容時要多問幾個為什么，如刪去以后結(jié)構(gòu)有無變化?作者為什么要寫它?刪去將產(chǎn)生怎樣的后果?對我們的寫作有何意義?這樣多角度多層次多方位地發(fā)問討論，將教材教活了。 3.換： 就是將課文中的有關(guān)內(nèi)容換用另一種方式表現(xiàn)。具體操作內(nèi)容可以有：改換人稱，如舒婷的我兒子一家是以兒子為第一人稱寫的，而實際上，作者是兒子“我”的媽媽，可以改過來，即將“媽媽”換成“我”。改換結(jié)構(gòu)，如背影中，將開頭一段調(diào)至結(jié)尾，將第2段作為開頭，變倒敘為順敘，變“現(xiàn)實歷史現(xiàn)實”式結(jié)構(gòu)為“歷史現(xiàn)實”式。改換寫法，如驛路梨花采用的是逆向構(gòu)思，越向后寫，就越進入文章深處，離現(xiàn)實時間越久遠，這是不合實情的，不妨重新整理，以解放軍蓋小茅屋作為文章的開頭，而至結(jié)尾處才是“我和老余”的投宿，改成了順向構(gòu)思。改換對象，對教材的改換方面遠不止這些，只要用熟了，可以隨時發(fā)現(xiàn)，進而達到得心應(yīng)手的程度。二、善于創(chuàng)新教法：主要是從教材出發(fā)，進行巧妙科學(xué)的嘗試。1.獨句法： 就是抓住課文中某一句話進行教學(xué)，這一句可以是領(lǐng)起句，也可以是總收句，還可以是中間某處的過渡句。無論講什么都受這一句統(tǒng)轄，都為這一句服務(wù)。例如鄭振鐸的貓，即可以抓住第一句話：“我家養(yǎng)了好幾次貓，結(jié)局總是失蹤或死亡?！比缓髧@這句話，這樣操作：養(yǎng)貓次數(shù)，依序編號；貓的名稱、特點，摘出關(guān)鍵詞語；貓給“我”和家人帶來什么；結(jié)果如何，死在何處；作者心情怎樣?？梢姡@種教法具有對應(yīng)性和梳理性，目標(biāo)明確，重點突出，教學(xué)內(nèi)容高度集中，容易給學(xué)生留下深刻的印象。2.課題法： 就是在教學(xué)時，將主要精力和時間放在課題上，因為題目是文章的眼睛，是通曉課文的窗口。實際上，就是從課文中尋找能夠為題目直接服務(wù)的具體材料，這是指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、培養(yǎng)他們概括能力的好方法。3.質(zhì)疑法： 就是對課文提出疑問，范圍可及內(nèi)容、寫法、結(jié)構(gòu)、語言等等。質(zhì)疑的角度，可從兩個方面進行。一是從正面質(zhì)疑，就是對某一個精妙的地方提出疑問，或思考，或討論，明確作者的匠心，體會其中的深味。例如對我的叔叔于勒這個題目的質(zhì)疑：既然主要人物是菲利普夫婦，為什么不擬題為我的父母，將“于勒”放入題目中是否擬題不妥呢?經(jīng)過討論明確，于勒是文中的重要人物，是測量菲利普夫婦認錢不認人、冷酷自私性格的溫度計，是促使主人公思想態(tài)度改變的催化劑，又是“我”同情憐憫的對象，將“于勒”作為題目中心，其用意是十分深刻的。二是從反面質(zhì)疑，就是對課文中確實存在的瑕疵，進行實事求是的認識評改，指出問題所在，提出修改方案。這種教法重在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力。如果長期運用，養(yǎng)成習(xí)慣，對提高學(xué)生的閱讀水平是極有幫助的。4.表格法： 這種方法涉及的課文至少要有兩篇，多則一個單元，還可以將以前所學(xué)的課文拿到現(xiàn)在教學(xué)的這個單元中來，放在一起，進行比較，存同求異，以異為主，以培養(yǎng)學(xué)生的求異能力，并在比較中加深印象，還可以當(dāng)作珍貴的資料保存。5.遷移法： 又叫延伸法，就是從課文的某個局部地方跳脫出來，進行與之有關(guān)的語文活動。例如孔乙己中有這么一句話：“孔乙己長久沒有來了?！边@是掌柜說的，文中的“我”也有這種印象，出自于孔乙己第一次來店與第二次來店之間，那么孔乙己為什么“長久沒有來了”呢?一句問話將教學(xué)內(nèi)容牽向課外，讓同學(xué)們展開想像，分析原因，各抒己見，拓展思維空間。以上這幾種創(chuàng)新方法，可以運用于各種文體的教學(xué)，能否運用得好，關(guān)鍵在于運作過程，要始終從學(xué)生角度考慮，從效果上立意，在創(chuàng)新方面下功夫。除了這些方法，還可以根據(jù)不同體裁和內(nèi)容創(chuàng)造出新的教法。三、教序創(chuàng)新 教序就是教學(xué)順序，語文教學(xué)程序編排上的優(yōu)化組合，可以收到事半功倍的獨特效果。那么怎樣安排教序呢?可從如下幾個方面實施 ：1. 先“課后小知識”后“正式課文”。 新教材中別具匠心地編入了有關(guān)小知識，附在相關(guān)課文的后面。我們在教學(xué)中不僅要看重它，而且要科學(xué)地利用它，不能把它放在課文教完之后再接觸，要將它提到前面來，或作為教學(xué)導(dǎo)語，或作為課前趣話。例如，初二冊的“長征中的萬水千山”知識，就完全可以作為七根火柴的教學(xué)導(dǎo)語，如果我們將它提到起始課來教學(xué)，就可以獲得極佳的效果。2.先“自讀課文”再“教讀課文”?？梢愿鶕?jù)單元特點，先“自讀課文”，再“教讀課文”。例如，在教學(xué)第一冊第一單元時，先讓學(xué)生閱讀我兒子一家金盒子羚羊木雕這三篇自讀課文，內(nèi)容比較淺顯，學(xué)生易于把握，完成效果較好。然后，再進行教讀課文的教學(xué)，同時順帶連及另三篇自讀課文。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自立的主動精神，而且，教序創(chuàng)新的效果也就充分顯示出來了。3.先“練習(xí)”再“課文”。 課后“練習(xí)”是編者根據(jù)課文內(nèi)容和特點精心設(shè)置的，具有明顯的啟發(fā)性和較強的訓(xùn)練性。在進入正文之前，先領(lǐng)著學(xué)生翻至文末“練習(xí)”處，通覽內(nèi)容，記住問題，明確目標(biāo)，然后，在聽課中有針對性地去聽說讀想。例如，在進行