小學一年級的學生.doc

小學一年級的學生，都是剛剛?cè)雽W的兒童，天真浪漫，愛說愛動，對自己的行為約束力差，注意力容易分散。在課堂上，有時要玩一會兒與學習無關(guān)的東西。傳統(tǒng)的教學思想把這些特征視為影響學生學習的缺點加以約束，限制學生“動”，強制聽課，有的還認為是患了“多動癥”。上課不專心聽講，老師批評，家長責備，他們上課時像是被捆住了手腳、束縛了思維，完全處于被動地位，上一學課下來又苦又累，從小產(chǎn)生厭學情緒：長此以往，形成大面積的后進層面，日積月累，延誤孩子的一生。如果我們上一年級課的老師，能夠讓孩子們一上學就感受到學習的樂趣，從小培養(yǎng)起他們的強烈的求知欲、良好的思維品質(zhì)和學習習慣，對孩子們來說，將受益匪淺。 一、讓小學生親自動手操作， 增強學生的理解能力 我國思維科學的開拓者錢學森指出：“小孩子的思維也是從形象思維開始，然后到抽象的”根據(jù)低年級好奇好動的特點，上課時，我十分重視學生的實際操作。讓學生在操作中動用多種感官通過積極思維，獲取知識。這樣既有利于學生對知識的理解和掌握，也有利于發(fā)展學生的思維。每讓學生進行一種操作時，必須首先要求學生看清題意，再想一想，根據(jù)題目要求，你在操作時先做什么，再做什么，該如何做。堅決克服不經(jīng)思考，盲目動手的毛病。例如，在教學“比一個數(shù)多幾的數(shù)的應(yīng)用題”時先讓學生擺一擺，第一行擺3個，第二行擺要求擺的比多2個，在擺的時候，要想一想先擺幾個，再擺幾個，一共擺幾個，讓學生把自己擺得結(jié)果，到展示臺上展示。老師再在黑板上擺出以下圖形： 5-3=2通過觀察、操作等多種形式，使學生由具體到抽象，逐步理解數(shù)量關(guān)系，圖和數(shù)的配合，可以一眼看出擺出來的5個，是由與同樣多的3個和比多的2個合起來的。在學生完成操作之后，要給學生一個反思的時間，讓他們對照自己所擺的結(jié)果想一想，我是先擺什么，再擺什么，得出什么樣的結(jié)果這樣由“物化”的過程轉(zhuǎn)化為兒童的思維由感知表象到抽象，讓實際操作的全過程在學生頭腦中有一個比較深刻的印象。在擺一擺和想一想的基礎(chǔ)上，再讓學生用自己的語言說一說擺的過程。一年級的學生年齡小，語言表達能力差，所以在學生講述時，一般先讓學生照自己所擺的學具講，或是與同桌講講“悄悄話”，做到人人都有機會講，從而得到鍛煉。然后，再讓好生帶著后進生講，既突出個別，又顧及全班，從而使學生心明口明，思路順暢。 通過擺一擺、想一想、講一講，再引導學生觀察驗證，使學生進一步理解中的數(shù)量關(guān)系。這樣教學，不僅有利于學生從具體的形象思維逐步地向抽象的邏輯思維過渡，而且也有利于學生對知識的理解和掌握，進而培養(yǎng)學生對學數(shù)學的興趣，提高了運用知識的能力。 二、鼓勵提問、質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的思維能力發(fā)展智能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，很重要的點就是要培養(yǎng)學生敢于提問、敢于質(zhì)疑問難的良好習慣。而在傳統(tǒng)教學中，教師怕出丑，不允許學生提問題，更不允許學生提與教師的觀點及教材結(jié)論相悖的意見，甚至教師有時出了錯誤學生也不敢提出來，這種無原則、無骨氣的服從，不能不說是少數(shù)教師長期壓制和“培養(yǎng)”的結(jié)果。教學中教師要鼓勵學生大膽提問題，允許學生之間、師生之間發(fā)生爭論。 例如，一次我在教學判斷題“整數(shù)的末尾添上兩個零，這個數(shù)就擴大1OO倍”時，學生討論分析，得出的結(jié)論是：這句話是對的。課上我給以充分的肯定，還表揚了發(fā)言的學生。誰知，下課后，一個學生在路上攔住我說：“老師，整數(shù)的末尾添上兩個零，這個數(shù)就擴大100倍這句話是錯的。因為零擴大100倍還是零?！甭犕晁脑?，我感到臉有些發(fā)燒：“我怎么這么粗心呢，考慮問題這么不全面?！彼枷攵窢幜似蹋覍@個學生說：“你分析得非常正確，謝謝你幫助老師糾正了一個錯誤，下節(jié)數(shù)學課上你把自己的想法告訴大家，好嗎?”第二天的數(shù)學課上，我對全班學生作了檢討，并鄭重地表揚了那位學生，鼓勛大家向他學習。這一舉動看起來非常小，怛它帶來的效應(yīng)卻非常大，在后來的數(shù)學課上，只要有不同的意見，學生就敢隨時提出來討論解決。 三、游戲活動，促進學生鞏固知識，發(fā)展能力 小學一年級的學生正處于游戲活動類型和學習活動類型期的轉(zhuǎn)化過程。這個時期的孩子，借助游戲活動從初步學會理解人的某些行為，掌握了粗淺的生活經(jīng)驗，形成了象征性機能和想象能力正在向通過對文化科學基礎(chǔ)知識和基本技能的學習，逐步了解并掌握客觀事物的特點及其規(guī)律的階段轉(zhuǎn)變。游戲活動具有啟真、啟善、啟美的功能，在課堂教學的后半段，適當運用游戲和活動，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和熱情，符合小學生好奇、好動，注意力集中時間短的心理特點，能有效地防止課堂教學后期容易產(chǎn)生的精神分散，從而調(diào)動學生學習的積極性。游戲教學為學生動手、動口、動腦讓多種感官參與學習活動，創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境。最大限度地發(fā)揮學生的身心潛能，省時高效地完成學習任務(wù)，鍛煉他們的動手、動口、動腦的能力。讓孩子們在游戲和活動創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，掌握和鞏固所學知識。同時滲透思想教育，培養(yǎng)良好的學習習慣、優(yōu)良的心理素質(zhì)，使智力和非智力心理因素協(xié)調(diào)發(fā)展起來。 課堂教學設(shè)計游戲則要因勢利導，能盡量發(fā)揮學生好動好玩的特點。比如，在教學“元、角、分”的練習中，我設(shè)計了“小熊賣文具”的游戲。請一個小朋友戴上頭飾做小熊，大家當顧客，到文具店買東西。這一場景，真實地再現(xiàn)了孩子的生活，頓時喜形于色，迫不及侍地加入游戲行列，望著商店里想買的東西，快樂之情溢于言表。此時此刻，教師及時把商店里要買的東西變成簡單的元角分換算，看著價格上的算式得出價錢就能買到你想買的東西。在游戲中學習，學生學而不厭得到了事半功倍的效果。 四、聯(lián)系日常生活實際培養(yǎng)解決實際問題的能力 教學中要讓學生動手，聯(lián)系實際生活中相關(guān)的數(shù)學問題，培養(yǎng)他們的實際應(yīng)用能力。在向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識時，要讓他們多動手操作，將所學的基礎(chǔ)知識同實際生活結(jié)合起來，如對圖形、貨幣等的認識。如對教室門、窗、黑板周長、面積的測量計算。如學校綠化時，讓學生測量綠化面積給出株距和行距，讓他們計算出需要多少棵樹?，F(xiàn)場訓練不但能反映出學生數(shù)學能力和知識是否鞏固，還可以鍛煉他們將所學知識運用于實際，解決實際問題的能力，同時寓教于樂，也是培養(yǎng)學生學習興趣的一種方法。 五、采用趣味教學，營造輕松學習氣氛 六七歲的孩子，剛走進學校開始學習文化知識，還沉浸在童話故事的世界里。腦袋里想象著小動物們的活動。他們很愛聽大人給他們講一些小動物的故事。每次上新課，根據(jù)教材的內(nèi)容，自編一段故事，配上一段音樂，從講故事開頭，創(chuàng)設(shè)一種情景，再進行一組富有啟發(fā)性的提問，來導入新課。我們學校每個班級都有六七十個學生，單靠教師控制課堂紀律，教學秩序難以維持。但一說到講故事，教室立刻安靜下來，個個豎著耳朵聽講。故事講完了，孩子們還沉浸在故事里，動腦筋為故事里面的小動物想辦法解決困難，解答問題。小故事營造出了濃郁的課堂學習氣氛。例如，在教學“l(fā)00以內(nèi)數(shù)的比較大小”時，編了一段這樣的小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊約好，一起到森林里給小松鼠慶祝生日。去森林要坐公共汽車，他們一大早就到車站，買好車票。小牛的座位號是23，小山羊的座應(yīng)號是25。過了一會兒，小猴司機開著中巴車來了。小猴司機想考一考小牛和小山羊，給他們說，誰的座位號數(shù)大誰就先上車。小牛和小山羊都還沒有學過比較兩位數(shù)的大小，你看看我，我看你，不知道怎么辦。他們想回去問問小狗，可時間又來不及了。小朋友，你們能幫幫小牛和小山羊嗎?孩子們個個躍躍欲試，積極性很高，誰都想幫助小牛和小山羊。教師及時加以引導，學生很快地學會了兩位數(shù)比較大小的方法。三個數(shù)量之間的變化。 六、營造民主、和諧的教學氛圍 要讓興趣真正走進課堂，首先要為學生營造一種生動活潑的教學氛圍，師生之間、學生之司形成一種平等、民主、尊重、理解、關(guān)注、賞識的人際關(guān)系，使學生身心愉悅，形成一種積極向上的精神狀態(tài)，這樣學生的思維才能活躍起來，才能敢想、敢說、敢問，創(chuàng)新的火花才會進發(fā)。 要營造這樣一種氛圍，建立這種民主、和諧的師生關(guān)系，首先教師應(yīng)找準自己的位置，不能把自己放在“指揮官”的位置上，凌駕于學生之上；其次，不能僅局限于課堂上，還要注意利用課余時問加強師生的聯(lián)系。如有一次參加講課比賽，其他的參賽教師在熟悉學生時，把重點放在讓學生準備教具、上課的注意事項等方面，我呢，則和學生做起了“腦筋急轉(zhuǎn)彎”的游戲，比一比誰聰明，僅在活動結(jié)束時簡單地提了幾點要求。做游戲時，學生情緒特別高漲，大膽猜想。游戲縮短了我和學生的距離，也為第二天的課打下了一個很好的基礎(chǔ)。第二天，一下課，就有教師對我說：“你真有