_生成性課堂_的教學(xué)案例及反思.doc

“生成性課堂”的教學(xué)案例及反思連學(xué)吉收稿日期：2005-12-30作者簡介：連學(xué)吉（1971-），男，浙江慈溪人，寧波市東方中學(xué)一級教師。(浙江師范大學(xué)研究生院 浙江 金華 321004)摘要：。一些教師認(rèn)為，“生成”不能“預(yù)設(shè)”，課堂應(yīng)讓“教”圍著“學(xué)”轉(zhuǎn)?！吧尚哉n堂”的教學(xué)案例表明：預(yù)設(shè)的課堂在動態(tài)生成中豐盈、在動態(tài)生成中升華，預(yù)設(shè)與生成必定在彈性設(shè)計中契合。關(guān)鍵詞：課堂；教案；預(yù)設(shè)性；生成性；新課程中圖分類號：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-2560(2006)02-001生成性課堂的含義及可能性基礎(chǔ)教育課程改革綱要（ 試行）明確指出：“ 課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)當(dāng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程序，預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未成的體驗(yàn)，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求”。按照筆者的理解，這里所說的“預(yù)先設(shè)定”是指教師的教案，而“開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未成的體驗(yàn)”就是指要把傳統(tǒng)的以教案為本位的課堂變成過程開放、動態(tài)生成的“生成性課堂”。在以往的教學(xué)中，我們一般強(qiáng)調(diào)教師的任務(wù)是執(zhí)行、展開預(yù)設(shè)的教案，因此教師對學(xué)生的要求是對預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案的順應(yīng)和認(rèn)同。特別是公開課，更加不敢越雷池半步，教師一旦碰到了生成性問題，不是置之不理就是輕描淡寫地應(yīng)付了事，千方百計地把學(xué)生拉到自己預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計中來，這種做法表面上是完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)際上往往是錯過了良好的教育契機(jī)。從國家管理課程的態(tài)度變化來看，我們過去稱之為“教學(xué)大綱”的東西。現(xiàn)在改為了課程標(biāo)準(zhǔn)”，這絕非僅僅是名稱上的調(diào)整變化，而且是從“固化預(yù)設(shè)”向“彈性預(yù)設(shè)”的態(tài)度和價值取向的重大轉(zhuǎn)變。化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要以改革的精神搞好教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點(diǎn)，經(jīng)常反思自己的教學(xué)活動，針對教學(xué)中遇到的實(shí)際問題開展教學(xué)研究1”。同時，絕大多數(shù)生成性問題是學(xué)生在當(dāng)時環(huán)境下的興趣所在，所以合理、科學(xué)的解決這些問題也是激勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的要素之一。生成性是相對于預(yù)設(shè)性而言的。相對于課堂教學(xué)之前的預(yù)設(shè)性（即平時的備課）來說，生成性顯得更加陌生，也顯得讓教師更加迷惘。這主要是因?yàn)槲覀円呀?jīng)習(xí)慣于在上課前專門準(zhǔn)備那些“考試要求”的、“課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定”的內(nèi)容，而這些內(nèi)容是上課之前精心準(zhǔn)備過的，這些內(nèi)容不管從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面都已經(jīng)在教師的已有專業(yè)知識儲備之中，無論在課堂上學(xué)生遇到或者提出什么樣的問題，教師們都能得心應(yīng)手地迎刃而解。而課堂中生成性的問題具有隨機(jī)性、不可預(yù)測性，令教師們頭疼的是它的出現(xiàn)不一定在教師的專業(yè)知識儲備之中，所以往往因?yàn)樯尚詥栴}而出現(xiàn)了讓教師出丑的現(xiàn)象。所以教師們特別怕課堂的生成性問題。新課程的課堂要求我們有“三口”，即接口、缺口和窗口。接口是立足于新舊知識的同化、順應(yīng)上的，而所謂的缺口與窗口，就是通過課堂上的探究過程中，創(chuàng)設(shè)了一定的情境，讓學(xué)生有探究新知識的興趣與動力。 預(yù)設(shè)的課堂在動態(tài)生成中豐盈。新課程下的課堂是開放的、鮮活的，是充滿挑戰(zhàn)性的，在思考、解決問題的過程中不斷生成新的問題。需要師生之間雙方相互交流、溝通、補(bǔ)充，在這個過程中師生分享彼此的思考，經(jīng)驗(yàn)和知識，交流情感，體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識，共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展?！景咐坷缭诮态F(xiàn)行華師版科學(xué)教科書中的 “熔化和凝固”、“觀察水的沸騰”兩小節(jié)的教學(xué)時，其中有通過海波的熔化、水的沸騰兩個實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（溫度和吸熱時間的關(guān)系）作圖象，從而較直觀地建立“熔點(diǎn)”和“沸騰”概念的教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)中當(dāng)把實(shí)驗(yàn)做完后，在引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作圖象時，卻遇到了麻煩學(xué)生對圖象知識一無所知，他們既不會根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作圖象，也不會觀察分析圖象，更談不上根據(jù)圖象理解和判斷物理過程或物理現(xiàn)象筆者猛然醒悟，原來是學(xué)生還未學(xué)過九年級數(shù)學(xué)中的坐標(biāo)系及圖象知識。馬上引用這樣一段話：“圖象我們并不生疏社會課本中常見的全年氣溫變化曲線圖就是圖象由于圖象表示一個量（如溫度）隨另一個量（如時間）變化的情況，很直觀、形象，所以各門科學(xué)都經(jīng)常利用它”。借助于此，迅速突破在教學(xué)中出現(xiàn)障礙。【反思】由此可見，當(dāng)教學(xué)中由于相關(guān)學(xué)科知識的超前，導(dǎo)致在教學(xué)中出現(xiàn)認(rèn)知障礙是，還可以從另外一門學(xué)科中獨(dú)辟蹊徑，從預(yù)設(shè)教案到動態(tài)生成，可謂波瀾起伏，學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，更能充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)的積極性和主動性，多角度、多方面地探索新知，變被動學(xué)習(xí)為主動發(fā)展，不失為動態(tài)生成的成功案例。新課程的實(shí)施策略，更顯出課堂是瞬息萬變的，教師只能從學(xué)生的現(xiàn)狀做出多種的假設(shè)、擬定一個大致的框架、輪廓或者是學(xué)習(xí)的最佳路徑，以供學(xué)生運(yùn)用，并在運(yùn)用中隨時得到調(diào)整。預(yù)設(shè)的課堂在動態(tài)生成中升華真實(shí)的教學(xué)情景是具體的，動態(tài)生成的和不確定的，需要在教學(xué)過程中才能呈現(xiàn)出來，不是為了觀賞。真實(shí)的課堂應(yīng)該面對學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)，展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，讓每個學(xué)生都有所發(fā)展，真實(shí)的課堂不能無視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不能讓學(xué)生當(dāng)作白紙和容器，隨意刻畫和灌輸，真實(shí)的課堂不能死抱著教案，一問一答，牽著學(xué)生鼻子走。所謂動態(tài)生成，是指教師在課堂上以學(xué)生有價值、有創(chuàng)見的問題與想法等細(xì)節(jié)為契機(jī)，及時調(diào)整或改變預(yù)設(shè)的計劃，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)問題展開教學(xué)而獲得成功。倘若教師沒有作好準(zhǔn)備就進(jìn)行施教，可能是無的放矢，也無法上升到動態(tài)生成?？梢赃@樣說，單純的動態(tài)生成的課還比較少，只有在實(shí)施預(yù)設(shè)教案的進(jìn)程中，教師隨時捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，因勢利導(dǎo)改變原來的教學(xué)程序或內(nèi)容，自然地變?yōu)閯討B(tài)生成，才能產(chǎn)生事半功倍的效果。而在動態(tài)生成中，教師還要高屋建瓴，甄別優(yōu)劣，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}作動態(tài)生成的課眼，引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程，讓課堂教學(xué)在健康有效的軌道上發(fā)展?！景咐坑浀糜幸淮沃v授初中科學(xué)課電熱器。電熱器是在歐姆定律、電流的磁效應(yīng)、串并聯(lián)電路的基本特點(diǎn)及電功等基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)后，電學(xué)知識的自然延伸和拓展，內(nèi)容主要包括電流的熱效應(yīng)、電熱器的工作原理、焦耳定律，其中焦耳定律是繼歐姆定律后又一重要電學(xué)定律，它是能量守恒定律在電能和熱能轉(zhuǎn)換中的體現(xiàn)，是本章的重點(diǎn)，焦耳定律闡述了通電導(dǎo)體放出熱量與相關(guān)因素的定量關(guān)系，教材是在定性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上直接引出焦耳定律，因此，做好影響通電導(dǎo)體放熱因素的定性實(shí)驗(yàn)是理解焦耳定律的前提和關(guān)鍵.我在上課的過程中，我逐步說明與演示此實(shí)驗(yàn)的具體操作步驟及注意事項(xiàng)。還沒等我開始演示，在簡單回顧了電流的磁效應(yīng)及其應(yīng)用,剛開始要講電流的熱效應(yīng)及其應(yīng)用 “常見的利用電流的熱效應(yīng)工作的電熱設(shè)備,你認(rèn)為有哪些?有一個學(xué)生舉手了：“老師，電熱毯,電熱棒,電爐,電烙鐵,浴室里的浴霸”。這位學(xué)生的回答中前面幾個都正確,對于浴室里的浴霸,大家頗有爭議，這個實(shí)例也在我的預(yù)想之外。我先肯定了這個學(xué)生的正確之處,然后要求大家討論“浴霸”是不是直接利用電流的熱效應(yīng)工作學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行討論著，最后各小組各抒己見，教學(xué)氣氛空前的活躍【反思】一般地說，老師對一個學(xué)生回答的否定，有一定的“傷害”作用，并帶來一系列的負(fù)效應(yīng)，比如課堂教學(xué)時間的浪費(fèi)，學(xué)生自尊心受到傷害等。而像我在上述案例中所做的一樣，不僅僅可以機(jī)智地把一個課堂中很尷尬的問題化解了，最重要的是以學(xué)生的“真實(shí)經(jīng)歷”，去完成了一項(xiàng)討論“浴室里的浴霸是否直接由電流的熱效應(yīng)工作”這個教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式不是讓教師直接講授出來的，而是通過有針對性的提出問題、建立假設(shè)、獲得事實(shí)與依據(jù)、總結(jié)與交流，加強(qiáng)了科學(xué)思維過程的體驗(yàn)），這是比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄窟^程，也是把原來可能造成課堂尷尬局面而扭轉(zhuǎn)為有利的教育資源的過程。這種扭轉(zhuǎn)的關(guān)鍵首先是教師的思想意識問題。在課堂教學(xué)過程中，什么時候出現(xiàn)什么問題，任何人都無法把握，畢竟我們面對的是具有個性的、有自己思想的學(xué)生，他（她）們的言行都有可能是我們課堂準(zhǔn)備內(nèi)容之外的，而這些“意外”（生成性的問題）也可能是課堂教學(xué)寶貴的資源，我們不但不能逃避，而且要善于利用這些“意外”。預(yù)設(shè)與生成必定在彈性設(shè)計中契合。以促進(jìn)學(xué)生主動、健康發(fā)展價值觀指導(dǎo)下的學(xué)科教師，在教學(xué)設(shè)計方面要完成的最后一個綜合，就是將每節(jié)課具體要教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)過程的事先策劃結(jié)合起來，構(gòu)成彈性化的教學(xué)方案。新基礎(chǔ)教育在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)課的動態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式地展開教學(xué)，而是要求有教學(xué)方案的設(shè)計，并在教學(xué)方案設(shè)計中就為學(xué)生的主動參與留出時間與空間，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。根據(jù)科學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn),完全可以向?qū)W生滲透與工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)等密切相關(guān)的知識和技術(shù)。如在熱學(xué)中向?qū)W生講解低溫的獲得以及在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用；在電學(xué)中向?qū)W生講解工廠供電設(shè)備情況，電磁場對農(nóng)作物生長的影響，日常家用電路的改進(jìn)設(shè)計等。英國SATIS（Science and Technology in Socitey）教材中有關(guān)物理教學(xué)中STS滲透很有特色。他們在講電的產(chǎn)生和輸送時，主要介紹有關(guān)電力網(wǎng)的知識，如要得到電壓穩(wěn)定、價格低廉的電力供應(yīng)，為什么要把許多電站聯(lián)成電力網(wǎng)，以及核電站、火力電站及水電站的各自的特點(diǎn)，還具體給出了英國西北電網(wǎng)中各個電站的功率和每兆瓦小時的成本，以及冬季夏季各一天24小時預(yù)期的用電曲線，讓學(xué)生設(shè)想自己是電力網(wǎng)的調(diào)度員，以5小時為一個時間段，根據(jù)各時間段預(yù)期的用電量，做出可以把哪些電站接入電網(wǎng)的計劃。教材中的這類內(nèi)容，并不在于給學(xué)生許多實(shí)際知識，而在于使學(xué)生形成“成本-效益”觀念。鼓勵學(xué)生參與重大社會問題的研究，如環(huán)境保護(hù)、能源危機(jī)、噪聲污染、水土流失、就業(yè)和失業(yè)問題，鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的物理知識，嘗試解決這些實(shí)際問題。如學(xué)了“安全用電”知識后，要求學(xué)生調(diào)查家里和附近居民違反安全用電的事例以及造成的嚴(yán)重后果，并提出解決的辦法。在學(xué)習(xí)了有關(guān)能量的問題后，和環(huán)境保護(hù)相聯(lián)系，讓學(xué)生到附近的工廠、農(nóng)村調(diào)查環(huán)境污染情況并提出改進(jìn)措施等。這樣既使學(xué)生增長了科學(xué)知識與技能，同時又使學(xué)生增強(qiáng)了社會責(zé)任感。在教學(xué)方案中，要設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，但目標(biāo)不局限于認(rèn)知，它還涉及到學(xué)生在這節(jié)課中可能達(dá)到的其他目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)定要建立在對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀態(tài)分析、對可能的期望發(fā)展分析的基礎(chǔ)上。目標(biāo)有彈性區(qū)間，這既是為了顧及學(xué)生之間的差異性，也考慮到期望目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果之間可能出現(xiàn)的差異。教學(xué)過程的設(shè)計重在由何開始、如何推進(jìn)、如何轉(zhuǎn)折等的全程關(guān)聯(lián)式策劃。至于終點(diǎn)，何時嘎然而止，并不是絕對的，重要的是水到渠成，不是硬性規(guī)定步子大小與全班齊步行進(jìn)。過程的設(shè)計也要有彈性區(qū)間，可以通過不同的作業(yè)、練習(xí)、活動來體現(xiàn)。過程設(shè)計還要策劃教學(xué)行進(jìn)中的教師活動，相應(yīng)的學(xué)生活動，組織活動的形式與方法，活動效果的預(yù)測和期望效果的假設(shè)，師生間的互動方式等一系列方面，最后形成綜合的、富有彈性的教學(xué)方案。這一新的設(shè)計要求，較之設(shè)計出精細(xì)的提問，預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)答案，寫下教師上課要講的每一句話，準(zhǔn)確計算好一節(jié)課不同環(huán)節(jié)的時間分配等典型傳統(tǒng)教學(xué)方案的風(fēng)格來說，似乎線條要粗了很多，留下了太多的不確定性、可變換的彈性目標(biāo)、空間和時間。然而正是這些不確定性和可變因素的引入，使課堂教學(xué)有可能更貼近每個學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，有可能讓學(xué)生思緒飛揚(yáng)、興趣盎然，有可能使師生積極互動，摩擦出創(chuàng)造的火花，涌現(xiàn)新的問題和答案。其次，面對生成性問題，也正是考驗(yàn)教師對課堂臨時出現(xiàn)的問題的應(yīng)變能力。一個教師的成熟是要經(jīng)過無數(shù)次的這些“臨時事件”的，而在每次面對這些臨時事件時，沉著冷靜地分析問題，并當(dāng)機(jī)立斷地處理好這些問題很重要，這種應(yīng)變能力不是一朝一夕形成的，而是經(jīng)過千錘百煉的結(jié)果。最后是對生成性問題處理后的反思。對自己在臨時處理這些問題的方法與手段進(jìn)行深刻的反思、不斷地加以總結(jié)是處理生成性問題的有效手段。當(dāng)然，課堂中的生成性問題不僅僅局限于這些“意外事件”的發(fā)生，更多的是學(xué)生在課堂活動的過程中產(chǎn)生了新的問題，而這些問題往往又不是課堂內(nèi)容所能解決了，這就要求教師不但要保護(hù)好學(xué)生積極思考、善于發(fā)現(xiàn)問題的熱情與能力，把這種熱情與能力培養(yǎng)成學(xué)生的一種思維品質(zhì)，而且也要處理好正常的課堂教學(xué)與課外的探索活動的辯證關(guān)系。生成性課堂，促使教師知識和素質(zhì)的提高和教學(xué)觀念的更新，促使教師反思、研究和完善.生成著自我，發(fā)展著自我，實(shí)現(xiàn)著自我的可持續(xù)發(fā)展，促使著學(xué)生充分表達(dá)各自的見解，認(rèn)真聽取他人意見，打破自己的封閉狀態(tài)，開闊視野，萌發(fā)創(chuàng)新意識。 參考文獻(xiàn)： 1 中華人民共和國教育部制訂. 化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿) M. 北京: 北京師范大學(xué)出版社, 2001.Examples of “Productive Teaching” in Classroom and Its ReflectionLIAN Xue-ji(Zhejiang Normal University, Jinhua 321004, China)Abstract: Some teacher think that productive classroom teaching cant be preestablis