《教師專業(yè)標準(試行)》解讀.doc

作業(yè)1要求：完成學習心得筆記。專題講座學習心得筆記專題講座名稱教師專業(yè)標準（試行）解讀主要觀點記錄一、教師專業(yè)標準（試行）包括四個理念：“學生為本，師德為先，能力為重，終生學習?！庇纱丝芍處煹膶I(yè)發(fā)展可以高無止境，但又都是有底線的：“學生為本”就是教師要充分地尊重學生，其底線體現(xiàn)在學生可以不成才，但是要成人?！皫煹聻橄取钡牡拙€則是絕不傷害學生，即不管學生的底色是什么，教師給他增添的一定是一抹溫暖的“粉紅”，而不能是灰色或者黑色。“能力為重”是講教師應(yīng)該具備多種能力，最重要也是最起碼的即底線是能夠管住自己的情緒，做一個有幽默感的教師?！敖K生學習”的底線是要會不斷反思，要站在人生的高度看待學生的成長。二、教師專業(yè)標準（試行）從三個維度來要求教師：專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力它們共覆蓋了14個領(lǐng)域。1、“專業(yè)理念與師德”這個維度覆蓋了“對職業(yè)的理解與認識”、“對中學生的態(tài)度和行為”、“對教育教學的態(tài)度和行為”、“個人的修養(yǎng)和行為”等四個領(lǐng)域。（1）“對職業(yè)的理解與認識”要求我們教師要處理好個人與國家、職業(yè)、專業(yè)成長、社會以及與同事之間的關(guān)系。（2）“對中學生的態(tài)度和行為”方面要求教師對學生的態(tài)度應(yīng)該是“關(guān)愛+重視+保護”（重點是保護學生的身心安全）；“尊重+平等+維護”（關(guān)鍵是對學生不諷刺挖苦、不體罰，不對學生使用語言和肢體暴力）；要尊重學生的個體差異；要信任學生（就是對學生不放棄、不拋棄）。（3）“對教育教學的態(tài)度和行為”領(lǐng)域要求教師要按照兒童的發(fā)展規(guī)律進行教學，強調(diào)了應(yīng)該培養(yǎng)中學生的自主學習和良好的思維習慣，保護并培養(yǎng)學生的興趣、愛好和好奇心、求知欲，最起碼給學生留點空白，用差異性的標準去評價學生（即只要學生在某些或某個方面比原來進步了就是好的，不要以分數(shù)排名定優(yōu)劣）。（4）在“個人的修養(yǎng)和行為”方面對我們教師提出了五個標準：a要有愛心、責任心、耐心、細心等；b要有親和力、熱情開朗；c要會調(diào)節(jié)情緒，具有平和的心態(tài)；d要求教師要有勤于學習、不斷進取的精神；e要求教師應(yīng)該衣著得體、語言規(guī)范、舉止要文明禮貌。2、“專業(yè)知識”這個維度覆蓋了四個領(lǐng)域：教育知識、學科知識、學科教學知識和通識性知識，前三者受制于后一個領(lǐng)域，但這4個領(lǐng)域需要通過2個能力教育教學能力和組織實施能力把它們串聯(lián)起來。在中學階段，學科知識在本階段教育的作用很大，知識本身的邏輯性對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)越來越重要，而差異性、兒童觀、教學設(shè)計能力是當今中學教師專業(yè)知識迫切需要的組成部分。3、“專業(yè)能力”方面覆蓋了六個領(lǐng)域：教學設(shè)計能力、學科教學實施能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力、班級管理與教育活動能力、多元評價能力。其中教學設(shè)計方面要注意思考怎樣嘗試個性化的學習計劃？如何突出所教學科的認知特征？從我做起，弱化讓學生“齊步走”的教育情結(jié)。而由于教育是有效傳遞知識、情感、技能的過程，它需要選擇合適的素材、設(shè)計有效的參與過程、組織好學生利用有效技術(shù)、材料進行有效活動。因此對教師的學科教學實施能力提出了五個方面的要求：創(chuàng)造探究式氛圍、選擇適當?shù)慕虒W組織方式、能夠調(diào)控學生、能激發(fā)學生獨立思考、創(chuàng)新探究及思維、能夠使用現(xiàn)代先進的教學技術(shù)。作為教師需要知道了解學生群體及個體特征，有效利用技術(shù)，開展適切的活動是有效教學的決定條件。還有在班級管理與教育活動能力方面的要求有6個：（1）良好的師生關(guān)系；（2）結(jié)合學科教書育人；（3）有針對性地組織開展德育活動；（4）指導學生理想、心理、學業(yè)等多方面的發(fā)展；（5）有效管理和開展班級活動；（6）妥善應(yīng)對突發(fā)事件。作為一個教師要了解，所謂的“差生”，絕不僅僅是認知問題造成的，應(yīng)該多從師生關(guān)系、心理、同伴關(guān)系和價值觀上找原因。而對于多元評價這個領(lǐng)域，又有三個要求：（1）利用評價工具掌握多元的評價方法；（2）引導學生進行自我評價；（3）自我評價的教育教學效果要及時地調(diào)整和修正。其中多元是指要多視角、全過程地去觀察學生；而自我評價是指教師能夠經(jīng)常引導學生能夠客觀和理性的進行自我評價，這將會是學生獲得受益一生的優(yōu)秀品質(zhì)。案例式學習心得班上有位同學許文健，現(xiàn)在讀二年級。在我教他的三個學期里，期末考試沒有及格過，應(yīng)該說這是一個比較典型的學困生。其學習基礎(chǔ)自不必講了，最糟糕的的他的學習習慣，寫沒幾個字思想不知游到哪兒去了，上課也不專心，很愛做小動作，像他這樣怎能學得好呢？家長急，老師急，看他卻悠哉悠哉的，既可愛又可氣。學習一旦跟不上那是會惡性循環(huán)的。我也試著通過鼓勵表揚的辦法促進他學習信心，再加上苦口婆心地督促，結(jié)果也還不盡人意。加強課外輔導吧，他有他玩的天性，我有我工作上這樣那樣的事情，加上所要面對的班生數(shù)又那么多（40位）。所以種種因素，使得對其轉(zhuǎn)化的力量不夠，效果自然也就不盡人意了。據(jù)我的判斷，這位同學不是學不懂的那種，只是他與別的同學比起來思維能力，接受能力沒那么強而已民，尤其是學習習慣與別的同學沒得比。為什么轉(zhuǎn)化的效果會不大好呢？我想這里面大有文章：一、班級龐大，不利于教師的管理和教學；二、自己的教學業(yè)務(wù)能力所限，沒有充分的吸引力，學生的興趣沒有真正地提升；三、對他的關(guān)注度不夠，且批評多過表揚；四、課外輔導應(yīng)該加強，要給予更多的時間和耐心。 教育和教學是密切相聯(lián)的，教育教學的成功