高中生物“問題立教-問題導學”課堂教學改革實施方案.doc

高中生物“問題立教，問題導學”課堂教學改革實施方案一、高中生物課堂教學現(xiàn)狀分析與原因第一、課堂教學是學校教育教學的最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，因此，課堂教學效益的高低對教學質(zhì)量的提高起著至關(guān)重要的作用。多年來廣大生物教師不斷更新教學理念，創(chuàng)新課堂教學模式，落實三維目標，取得了一定的成效。但在教學時間、學習時間基本飽和的狀態(tài)下，教學再上一個新臺階，進一步提高教學成績，大力開展課堂教學改革的創(chuàng)新研究就顯得十分必要。第二、在現(xiàn)今的課堂教學中，教師”獨霸課堂”現(xiàn)象依然嚴重,教師的引領(lǐng)意識不強。學生的主體地位并沒有得到真正改變，依然存在著“以教論學”，教師思考最多的是根據(jù)教學大綱和高考考綱我該講什么，該怎么講，很少體現(xiàn)學生應該怎樣學，學生圍著教師轉(zhuǎn)，順著教師的思路、跟著教師的設(shè)計被動學習，學生缺乏自主的學習時間和自我思考、理解的空間。所以，生物組全體全體老師經(jīng)多次研討，充分認識到進一步進行課堂改革的必要性和緊迫性。第三、全面提升教學質(zhì)量，促進教師的專業(yè)化成長的需要。備課組內(nèi)教師的教學方法各有所長。教師獨立思考認識教育教學問題的方向，深度往往會有很大的差異。導致課堂的設(shè)計方式方法差異性強，不利于教師的專業(yè)成長。在課堂教學改革中教師只有進一步增進交流合作，形成共識，取長補短，共同提高，才是教師專業(yè)成長的捷徑。 二、高中生物課堂教學改革的指導思想課堂教學的核心是依據(jù)學生學情（包括認知心理、認知習慣、學習行為習慣、思維模式、知識儲備、素養(yǎng)發(fā)展需求等），結(jié)合教材知識內(nèi)容和新課程標準的要求，確立新授課教學目的，選用更為貼近學生認知水平的教學方法和手段，解決學生學習中的問題。課堂教學中從學習全局出發(fā)，以知識為載體，以“問題”為主線，通過教學過程各環(huán)節(jié)問題的精心設(shè)計，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的思維，形成解決問題的思路和方法，培養(yǎng)解決問題的能力。形成平等和諧的教學氛圍，構(gòu)建具體實用高效的教學模式。三、高中生物課堂教學改革策略生物學科中的每一課時，具有知識點多，雖有主次，但又屬于并列關(guān)系，每個知識點的學習，就是一次學生的學習活動。為此，在生物教學中，一般是“問題切入”在新課開始時實施；“問題啟發(fā)”“問題探究”“問題拓展”在每個知識點實施；“問題答疑”可在每個知識點，也可在教學內(nèi)容完成時實施，具體根據(jù)課內(nèi)時間而定；“問題反饋”則在一節(jié)課結(jié)束教學內(nèi)容時或在每個知識點學習之后實施。1. 問題切入：設(shè)計問題導入教學內(nèi)容，展示教學目標，激起學生的興趣，讓學生產(chǎn)生問題意識。導入教學內(nèi)容的方式有很多種，以舊拓新，“啟發(fā)式”導入；以名人軼事或科學家生平導入；設(shè)問導入；采用演示實驗或多媒體手段導入；生活常識導入等；具體則根據(jù)上課學習的內(nèi)容而定。但不管哪種方式，最終都要引出一個問題，也就是本節(jié)的課題。能統(tǒng)領(lǐng)全節(jié)課的教學內(nèi)容。生物學科中更多是借助于多媒體手段，利用生活常識、事例、科技片段等更貼近學生生活的事例，更容易激發(fā)學生學習興趣。更宜進入新課的學習。2. 問題啟發(fā)或探究：問題啟發(fā)就是設(shè)計的問題，能調(diào)動學生的思維讓學生獨立思考，形成自己解決問題的思路。問題探究就是設(shè)計問題引導學生在自己獨立思考的基礎(chǔ)上，學會合作分析問題，尋找解決問題的最佳思路和方法。二者在生物課教學中，是依據(jù)教學內(nèi)容而定。亦即適于問題啟發(fā)的內(nèi)容不必刻意讓學生進行問題探究。由于本環(huán)節(jié)，是整個教學程序最重要環(huán)節(jié)，也是解決學習中最重要的問題，也是教學中的重點和難點內(nèi)容。對于該環(huán)節(jié)設(shè)計的問題有更高的要求：（1）設(shè)計的問題注意從學生學習知識的全局入手，整體把握。（2）應該更加有利于學生學習思維的形成和整體能力的提高，應該從有利于學生學的角度設(shè)計教的問題和方法。（3）在該部分設(shè)置的問題，應該能夠引導學生在問題的解決中生成新的問題。從而在不斷地問題深入和分析中掌握所學的知識。具體可以先在課件上展示出問題，讓學生思考，如果學生思考有困難，可以給予適當?shù)奶崾尽?. 問題拓展：設(shè)計問題讓學生舉一反三，建立知識間的聯(lián)系，擴展知識面，培養(yǎng)學生解決問題的能力。應該說課堂上最基本的問題解決后，學生對于內(nèi)容有了基本的認識，但是涉及到應用的環(huán)節(jié)可能還不好，所以我們準備設(shè)計若干個相應的質(zhì)量較高的問題舉一反三以求建立知識間聯(lián)系，進一步通過問題的解決培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。4. 問題答疑：鼓勵學生積極提出問題，通過答疑，深化學生對所學內(nèi)容的理解。要求學生能夠?qū)λ鶎W知識學以致用，加深理解。我們一般是在完成教學內(nèi)容學習之后，要預留三、五分鐘，鼓勵學生提出問題，并由學生或老師來回答，這就需要老師多注意收集資料和學習，進行相應的知識儲備。5問題反饋：設(shè)計問題對當堂內(nèi)容進行檢測反饋，發(fā)現(xiàn)學生產(chǎn)生的新問題，豐富下一步教學的資源，為下一步教學設(shè)計提供依據(jù)。對當堂內(nèi)容進行檢測，既可以穿插在上課過程中，即每學習完一個小知識點就檢測一下，也可以放在整堂課講完之后，生物學科更多是在整節(jié)課學習之后進行，反饋時，不僅讓學生說出答案，還要讓學生說出自己的思考過程。還以作業(yè)或測試進行“課后反饋”，通過批改發(fā)現(xiàn)學生產(chǎn)生的“個性與共性”新問題，既能豐富下一步教學的資源，也為下一步教學設(shè)計提供依據(jù)。 總之，深思“問題立教，問題導學”,確實理念先進，通過“問題鏈”可引導學生進行知識探究,激發(fā)學生求知欲,培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力等，確實是打造高效課堂的教學模式。生物學科中的每一課時，具有知識點多，雖有主次，但又屬于并列關(guān)系，每個知識點的學習，就是一次學生的學習活動。為此，在生物教學中，一般是“問題切入”在新課開始時實施；“問題啟發(fā)”“問題探究”“問題拓展”在每個知識點實施；“問題答疑”可在每個知識點，也可在教學內(nèi)容完成時實施，具體根據(jù)課內(nèi)時間而定；“問題反饋”則在一節(jié)課結(jié)束教學內(nèi)容時或在每個知識點學習之后實施。四、高中生物課堂教學改革的重點、難點（一）課堂教學改革的重點是學情分析。學生是教學的對象，也是課堂教學的主體，充分分析學情是教好一堂課的前提和關(guān)鍵。對于學情分析，要了解學生原有的認知基礎(chǔ)，即學生學習該內(nèi)容時所具備的與該內(nèi)容相聯(lián)系的知識、技能、方法、能力等，以確定的新課的起點，做好承上啟下、新舊知識有機銜接。認真做好學情分析，可充分預見可能存在的問題，從而在課堂上有針對地加以分析，使教學工作具有較強的預見性、針對性和功效性。認真做好學情分析，使教學工作具有針對性，準確確立教學目的，選用最適合學生的教學方法和手段，提高課堂教學效益。第二、課堂教學改革的難點問題設(shè)計。我們所實施的課堂教學改革就是“問題導學”，設(shè)計問題應符合學生的思維實際和思維規(guī)律，調(diào)動學生積極思考，啟發(fā)學生獨立思考，形成自己解決問題的思路。設(shè)計的問題應具有全局性，應該是解決舊知，學習新知的“抓手”。五、高中生物課堂教學改革的步驟和方法課堂教學改革不能一蹴而就，需要我們不斷探索和研究，初步制定為兩到三年時間，大致劃分以下幾個階段。第一階段：2013年9月 10月；學習發(fā)動階段。組織老師認真分析目前學科現(xiàn)狀，使老師們充分認識到教學改革緊迫性和重要性，統(tǒng)一大家的思想。并組織本學科老師深入認真學習“問題立教，問題導學”課堂教學改革的理念，領(lǐng)會其要義。第二階段：2013.11月2014.1，實施“同課異構(gòu)”教學活動。各備課組開展“同課異構(gòu)”活動。每周安排兩位老師，按“問題立教 問題導學”這一理念備課、講授，其他老師聽課后評議修改。再由另一位老師修改后重新再講統(tǒng)一內(nèi)容，大家聽課后，再組織討論修改。然后利用周三備課組活動時間進行補充完善，最終確定課時授課方案。第三階段：2014.27月；在各備課組“同課異構(gòu)”基礎(chǔ)之上，推出各備課組的示范課。各組之間相互學習借鑒，取長補短，豐富完善。以進一步推動課堂改革的深入、深化。 第四階段：2014.92015.7月；成果展示階段，在全組組織學習研討示范課的基礎(chǔ)之上，各備課組拿出新授課（或復習課）“問題立教，問題導學”課堂教學改革的可操作的成功案例，在全組推廣、實行。并選優(yōu)參加學校的優(yōu)質(zhì)課評選。第五階段：2015.92016.1；總結(jié)評價階段。在前幾階段活動基礎(chǔ)之上，總結(jié)、推廣成功經(jīng)驗、做法。使學生、老師在教與學的過程中形成“問題”意識；培養(yǎng)“問題”習慣;促進“問題”解決。讓學生在生疑、質(zhì)疑、釋疑，解疑中全面培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。六、高中生物課堂教學改革的組織和保障（一）組織機構(gòu)組長：于召平負責安排課堂改革的總體策劃工作副組長：齊洪波 于福江 負責課堂教學改革的發(fā)展和協(xié)調(diào)工作，并負責課堂教學改革 數(shù)據(jù)和資料的整理等工作。組員：張勇劍 王海云 燕春云 董?？?李鐵 張艷青 畢莉玉 石晨 宋麗萍 趙英華 李太云 課堂教學改革的具體實施者，在教學實踐中搜集資料，完成小組安排的具體工作。（二）保障措施 1、加強備課組的活動。備課組老師每周進行一次“同課異構(gòu)”教學活動。每周三的備課組活動時間，對“同課異構(gòu)”課認真研討，并及時整理上報案例、反思等資料。 2、教研組的職能也要加強。按照制定好的課堂教學改革計劃，督促檢查備課組活動情況，每學期定期召開研討總結(jié)會，形成文字材料，并進一步推出優(yōu)質(zhì)課等展示成果。七、高中生物課堂教學改革實施的目標、任務(wù)在課堂教學中依據(jù)學生學情，以“問題”為主線，通過教學過程各環(huán)節(jié)問題的精心設(shè)計，激發(fā)學生的興趣，從而達到調(diào)動學生的思維、培養(yǎng)學生問題意識，尋求解決問題的方法的目的。進一步樹立符合新課程改革的教育理念，構(gòu)建教師主動工作、創(chuàng)新工作的和諧環(huán)境。構(gòu)建