高中數(shù)學《點到直線距離》說課稿范文(9).doc

高中數(shù)學點到直線距離說課稿范文(9)關于說課的基本步驟有很多種，這里編輯為大家提供這篇高中點到直線的距離說課稿范文9.73KB具有一定的典型示范作用。眼過千遍不如手寫一遍，中國教師范文吧（）為了幫助在校高中生，特別整理了 高三數(shù)學說課稿：點到直線的距離吐 一文，詳情如下：高三數(shù)學說課稿：點到直線的距離1.教材1 -1內容及包含的知識點(1)本課內容是高中數(shù)學第二冊第七章第三節(jié)兩條直線的位置關系的最后一個內容(2)包含知識點：點到直線的距離公式和兩平行線的距離公式1-2教材所處地位、作用和前后聯(lián)系本節(jié)課是兩條直線位置關系的最后一個內容，在此之前，有對兩線位置關系的定性刻畫：平行、垂直，以及對相交兩線的定量刻畫：夾角、交點。在此之后，有圓錐曲線方程，因而本節(jié)既是對前面兩線垂直、兩線交點的復習，又是為后面計算點線距離(在直線和圓錐曲線構成的組合圖形中)提供一套工具?？梢姡菊n有承前啟后的作用。1-3教學大綱要求掌握點到直線的距離公式1-4高考大綱要求及在高考中的顯示形式掌握點到直線的距離公式。在近年的高考中，通常以直線和圓錐曲線構成的組合圖形為背景，判斷直線和圓錐曲線的位置或構成三角形求高，涉及絕對值，直線垂直，最小值等。1-5教學目標及確定依據(jù)教學目標(1)掌握點到直線的距離的概念、公式及公式的推導過程，能用公式來求點線距離和線線距離。(2)培養(yǎng)學生探究性思維方法和由特殊到一般的研究能力。(3)認識事物之間相互聯(lián)系、互相轉化的辯證法，培養(yǎng)學生轉化知識的能力。(4)滲透人文精神，既注重學生的智慧獲得，又注重學生的情感發(fā)展。確定依據(jù)：中華人民共和國教育部制定的全日制普通高級中學數(shù)學教學大綱(xxxx年4月第一版)，基礎教育課程改革綱要(試行)，高考說明(xxxx年)1-6教學重點、難點、關鍵(1)重點：點到直線的距離公式確定依據(jù)：由本節(jié)在教材中的地位確定(2)難點：點到直線的距離公式的推導確定依據(jù)：根據(jù)定義進行推導，思路自然，但運算繁瑣;用等積法推導，運算較簡單，但思路不自然，學生易被動，主體性得不到體現(xiàn)。分析 嘗試性題組 解題思路可突破難點(3)關鍵：實現(xiàn)兩個轉化。一是將點線距離轉化為定點到垂足的距離;二是利用等積法將其轉化為直角三角形中三頂點的距離。2.教法2-1發(fā)現(xiàn)法：本節(jié)課為了培養(yǎng)學生探究性思維目標，在教學過程中，使老師的主導性和學生的主體性有機結合，使學生能夠愉快地自覺，通過學生自己練習 嘗試性題組 ，引導、啟發(fā)學生分析、發(fā)現(xiàn)、比較、論證等，從而形成完整的數(shù)學模型。確定依據(jù)：(1)美國教育學家波利亞的教與學三原則：主動學習原則，最佳動機原則，階段漸進性原則。(2)事物之間相互聯(lián)系，相互轉化的辯證法思想。2-2教具：多媒體和黑板等傳統(tǒng)教具3.學法3-1發(fā)現(xiàn)法：豐富學生的數(shù)學活動，學生經(jīng)過練習、觀察、分析、探索等步驟，自己發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，比較論證后得到一般性結論，形成完整的數(shù)學模型，再運用所得理論和方法去解決問題。一句話：還課堂以生命力，還學生以活力。3-2學情：(1)知識能力狀況，本節(jié)為兩線位置關系的最后一個內容，在這之前學生已經(jīng)系統(tǒng)的學習了直線方程的各種形式，有對兩線位置關系的定性認識和對兩線相交的定量認識，為本節(jié)推證公式涉及到直線方程、兩線垂直、兩線交點作好了知識儲備。同時學生對解析幾何的實質中，用坐標系溝通直線與方程的研究辦法，有了初步認識，數(shù)形結合的思想正逐漸趨于成熟。(2)特點：又見 點到直線的距離 (初中已學習定義)，學生既熟悉又陌生，既困惑又好奇，探詢動機由此而生。(3)生活經(jīng)驗：數(shù)學源于生活，生活中的點線距隨處可見，怎樣將實際問題數(shù)學化，是每個追求成長、追求發(fā)展的學生所渴求的一種研究能力。豐富的課堂數(shù)學活動能夠讓他們真正參與，體驗過程，錘煉意志，培養(yǎng)能力。3-3學具：直尺、三角板3.教學程序教學環(huán)節(jié)教學過程設計意圖創(chuàng)設情景(三分鐘)喚醒舊知師： 距離產(chǎn)生美 。昨天我與*同學相隔遙遠，彼此毫無感覺，今天的零距離蕩漾著親切，卻少了想象的空間，看來把握恰當?shù)木嚯x才能感知美好。(1)你有什么辦法能得到我(A點)和*同學(B點)之間的距離?生：思考，回答。(2) 形缺數(shù)時難入微 。(1)中的各種辦法中哪個較好?還有沒有更好的辦法。生：比較，回答。教學機智：針對學生的回答，老師進行引導。老師進行鋪墊、遞進，或深入、拓展。師：由此看來，兩點間距離公式成為解決該問題的首選。讓我們一鼓作氣，繼續(xù)努力。提問一：還原學生的數(shù)學現(xiàn)實，誘發(fā)動機，樂于參與。提問二：既可點燃數(shù)形結合的思想，又可喚醒兩點間距離公式。根據(jù)認識發(fā)展理論，學生認知結構的發(fā)展是在其認識的過程中伴隨同化和順應的認知結構不斷再建構的過程，達到以舊悟新的目的。(1)(2)兩問的解決為后繼知識作好了鋪墊。提出問題師： 點動成線 。當點B運動形成一直線時，此時又怎樣求點A到直線的距離呢?生：定性回答點明課題，使學生明確學習目標。創(chuàng)設 不憤不啟，不悱不發(fā) 的學習情景。教學環(huán)節(jié)教學過程設計意圖探究問題(十二分鐘)練習比較發(fā)現(xiàn)歸納討論驗證多媒體，出示材料生：練習： 嘗試性題組 A到的距離為d(1)A(2，4)，：x=3，d=_(2)A(2，4)，：y=3，d=_(3)A(2，4)，：x y=0，d=_嘗試性題組告訴學生下手不難，還負責特例檢驗，從而增強學生參與的信心。請三個同學上黑板板演師：請這三位同學分別說說自己的解題思路。生：回答教學機智：應沉淀為三種思路：一，根據(jù)定義轉化為定點到垂足的距離;二，利用等積法轉化為直角三角形中三個頂點之間的距離;三，利用直角三角形中的邊角關系。視回答的情況，老師進行肯定、修正或補充提問： 還有其他不同的思路嗎 。說解題思路，一是讓學生清晰有條理的表達自己的思考過程，二是其求解過程提示了證明的途徑(根據(jù)定義或畫坐標線時正好交出一個直角三角形)師：很好，剛才我們解決了定點到特殊直線的距離問題，那么，點P(x0，y0)到一般直線：AxByC=0(A，B 0)的距離又怎樣求?教學機智：如學生反應不大，則補充提問：上面三個題的解題思路對這個問題有啟示嗎?生：一：根據(jù)定義方案二：根據(jù)等積法方案三： .設置此問，一是使學生的認知由特殊向一般轉化，發(fā)現(xiàn)可能的方法，二是讓學生體驗數(shù)學活動充滿著探索和創(chuàng)造，感受數(shù)學的生機和樂趣。師生一起進行比較，鎖定方案二進行推證。 師生共作 體現(xiàn)新型師生觀教學環(huán)節(jié)教學過程設計意圖問題解決(十分鐘)由學生推證點到直線的距離公式培養(yǎng)學生嚴謹，周密的邏輯推理能力，得到一般性結論，形成完整的數(shù)學模型，感受數(shù)學的嚴謹性和數(shù)學結論的確定性，形成科學的態(tài)度。在推證的過程中，通過克服困難的經(jīng)歷，以及獲得成功的體驗，鍛煉意志，增強信心。問題延伸(八分鐘)師：當點A也運動形成直線，且/時，又怎樣求這兩線的距離?生：計算得線線距離公式師：板書點到直線的距離公式，兩平行線間距離公式 沒有新知識，新知識均是舊知識的組合 ，創(chuàng)設此問可發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，增加學生的成就感。小結經(jīng)驗共享(六分鐘)師：通過以上的學習，你有哪些收獲?(知識，能力，情感)。有哪些疑問?誰能答這些疑問?生：討論，回答對本節(jié)課用到的技能，數(shù)學思維方法等進行小結，使學生對本節(jié)知識有一個整體的認識共同進步，各取所長練習(五分鐘)P53練習1，2，3熟練的用公式來求點線距離和線線距離。再度延伸(一分鐘)探索其他推導方法 帶著問題進課堂，帶著更多的問題出課堂 ，讓學生真正學會學習。4.教學學生完成反思性學習，書寫要求：(1)整理知識結構(2)所學到的基本知識，技能和數(shù)學思想方法(3)總結在學習過程中的經(jīng)驗，發(fā)明發(fā)現(xiàn)，學習障礙等，說明產(chǎn)生障礙的原因(4)談談你對老師教法的建議和要求。作用：(1)通過反思使學生對所學知識系統(tǒng)化。反思的過程實際上是學生思維內化，知識深化和認知牢固化的一個心理活動過程。(2)報告的寫作本身就是一種創(chuàng)造性活動。(3)及時了解學生學習過程中的知識缺陷，思維障礙，有利于教師了解學生對自己的教法的滿意度和效果，