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淺談新課程視野下的說(shuō)明文如何教學(xué)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。課文鯨的教學(xué)緊緊圍繞語(yǔ)文課程性質(zhì)和培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)來(lái)進(jìn)行，將有限的40分鐘的課堂作為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分，整合各種資源，打破時(shí)間和空間的限制，貼近生活，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字服務(wù)。一、基于新課標(biāo)，構(gòu)建開(kāi)放多元的說(shuō)明文教學(xué)課程（一）構(gòu)建開(kāi)放的說(shuō)明文教學(xué)課程教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，認(rèn)真分析本地和本校的特點(diǎn)，充分利用已有資源，積極開(kāi)發(fā)潛在資源，特別是人的資源和在課程實(shí)施過(guò)程中生成的資源。在本次教學(xué)交流活動(dòng)中有很多嘉賓遠(yuǎn)道而來(lái)，希望了解重慶，了解承辦本次活動(dòng)的學(xué)校。此時(shí)，作為小主人，學(xué)生介紹重慶、介紹自己的學(xué)校就有了意義，這就是在課程實(shí)施過(guò)程中的生成性資源。于是，我們?cè)谡n前開(kāi)展“選擇最能代表重慶的一種事物或校園中的一處景物，對(duì)其一個(gè)特點(diǎn)或一個(gè)方面展開(kāi)調(diào)查”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的思維突破教材限制，讓他們?nèi)D書館調(diào)查收集，去網(wǎng)上了解查詢，去生活中觀察思考這一活動(dòng)的開(kāi)展，將課內(nèi)課外、校內(nèi)校外相結(jié)合，讓學(xué)生的思維走出小教室，奔向社會(huì)生活廣袤的天地。這樣的教學(xué)，不再僅僅依賴課堂，而是向社會(huì)拓展，向生活滲透。（二）構(gòu)建多元的說(shuō)明文教學(xué)課程語(yǔ)文課程的性質(zhì)規(guī)定，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，一定要考慮語(yǔ)言的綜合性，并在語(yǔ)言的品味中學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，在語(yǔ)言的感悟中培養(yǎng)人。鯨這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，是以學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用為主線的語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)，具體落實(shí)四個(gè)關(guān)鍵詞：閱讀、思維、表達(dá)、綜合。課前，我用“微課”的形式讓學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，用思維導(dǎo)圖檢查學(xué)習(xí)效果；在課堂上，以鯨為學(xué)習(xí)載體，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟如何用多種方法說(shuō)明事物的一個(gè)特點(diǎn)，并運(yùn)用習(xí)得的方法開(kāi)展語(yǔ)文專題實(shí)踐活動(dòng)。我采用多元的教學(xué)方式和教學(xué)手段，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。開(kāi)展閱讀、思維、表達(dá)、綜合等多元的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)以致用，全方位提高語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力，使課程成為提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要平臺(tái)和有效載體。二、基于微時(shí)代，構(gòu)建豐富立體的說(shuō)明文教學(xué)課程微課程具有內(nèi)容短小、知識(shí)點(diǎn)聚焦、有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)等優(yōu)勢(shì)，成為一種新型的教學(xué)手段和資源。我們將課前的微課學(xué)習(xí)內(nèi)容確定為：了解事物類說(shuō)明文的閱讀方法，即把握事物特點(diǎn)、理清順序結(jié)構(gòu)、了解說(shuō)明方法及其作用；自學(xué)課文鯨，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果。在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以充分培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。教師對(duì)學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖的情況進(jìn)行分析后，可以看出大部分學(xué)生能抓住事物特點(diǎn)、把握文章結(jié)構(gòu)，但是對(duì)說(shuō)明方法的認(rèn)識(shí)還需要加強(qiáng)，從而找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)，把握學(xué)情，使課堂教學(xué)更有針對(duì)性和實(shí)效性。微課程的引入，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再拘泥于40分鐘的課堂，打破了時(shí)間和空間的限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加豐富立體。三、基于教與學(xué)，構(gòu)建高效多維的說(shuō)明文教學(xué)課程舒紹愛(ài)在說(shuō)明文文體特征與教學(xué)價(jià)值（教學(xué)月刊 2015年第1期）中建議，說(shuō)明文教學(xué)要理清順序結(jié)構(gòu)，把握文章主要內(nèi)容；了解說(shuō)明方法，體味說(shuō)明文體文法；抓住語(yǔ)言特點(diǎn)，賞析遷移運(yùn)用語(yǔ)言。通過(guò)課前微課學(xué)習(xí)和思維導(dǎo)圖的反饋，學(xué)生已經(jīng)初步達(dá)成理解說(shuō)明文內(nèi)容的目標(biāo)。那么，在有限的40分鐘的課堂上，教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)該如何把握？如何聚學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的學(xué)習(xí)需求？（一）基于學(xué)情，聚焦表達(dá)學(xué)生從中年級(jí)開(kāi)始接觸說(shuō)明文，初步了解了說(shuō)明文的特點(diǎn)以及常用的說(shuō)明方法。到了高年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)初步具備了閱讀說(shuō)明文的能力。那么，高年級(jí)的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)說(shuō)明文有什么需求？高年級(jí)的學(xué)生對(duì)常用的說(shuō)明方法比較熟悉，但對(duì)于“為什么要用這樣的說(shuō)明方法”“達(dá)到怎樣的效果”還不明晰，運(yùn)用意識(shí)亟待提高。所以，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理、反思、運(yùn)用，學(xué)會(huì)選用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法正確而有條理地說(shuō)明事物特征，使表達(dá)的效果更清楚、更生動(dòng)、更有條理。進(jìn)而，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用說(shuō)明方法來(lái)介紹生活中的事物，滿足實(shí)際生活需要。（二）基于教材，遷移運(yùn)用對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，用一種說(shuō)明方法說(shuō)明事物的特點(diǎn)已經(jīng)很容易。那么，怎樣制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能讓高年級(jí)學(xué)生“跳一跳，摘到桃”呢？細(xì)細(xì)研讀文本，我發(fā)現(xiàn)在鯨的第一自然段里，作者用了多種說(shuō)明方法說(shuō)明鯨“大”的特點(diǎn)。課文先把鯨和象作比較，列數(shù)據(jù)說(shuō)明鯨的重量，從整體上來(lái)說(shuō)明鯨的“大”；再用我們熟悉的大肥豬和鯨的舌頭作比較，使我們對(duì)鯨“大”的特點(diǎn)有了更具體的認(rèn)識(shí)；最后，用作假設(shè)的說(shuō)明方法，和生活產(chǎn)生聯(lián)系，使表達(dá)變得更直觀、更具體。這樣，從整體到部分，作者從不同角度，用了多種說(shuō)明方法，把鯨“大”的特點(diǎn)寫得準(zhǔn)確而具體。第五自然段也用了多種說(shuō)明方法。用打比方的方法描寫了水柱的形狀。為了說(shuō)明不同的鯨的水柱形狀不同，用分類別的方法介紹不同種類的鯨的水柱，用摹狀的方法對(duì)水柱的形狀分別進(jìn)行描寫。作者根據(jù)事物的特點(diǎn)或說(shuō)明事物的需要，選擇恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，多角度地進(jìn)行介紹，既使事物的特點(diǎn)表達(dá)得更清楚，又使看文章的人更加明白?；谖谋镜恼Z(yǔ)言特點(diǎn)，我將教學(xué)聚焦“學(xué)習(xí)從不同的角度恰當(dāng)運(yùn)用多種說(shuō)明方法，準(zhǔn)確、具體地說(shuō)明事物的一個(gè)特點(diǎn)，提升表達(dá)能力”。依托文本，教師首先引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)的妙處，去領(lǐng)悟文本表達(dá)的方法；然后，搭建臺(tái)階，繼續(xù)利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生進(jìn)行遷移運(yùn)用，介紹重慶，介紹校園。在我們的生活中，常常需要說(shuō)明和介紹事物，從不同角度選擇恰當(dāng)?shù)亩喾N說(shuō)明方法，可以使事物的特點(diǎn)更加清楚、具體，這樣的說(shuō)明介紹才能更有說(shuō)服力。學(xué)用結(jié)合、轉(zhuǎn)化遷移，才能提升學(xué)生表達(dá)力，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野。（三）基于生成，提升能力要清楚地介紹事物，必須對(duì)該事物有充分的了解。因此，課前，基于學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的理解，開(kāi)展有關(guān)重慶和校園事物的調(diào)查，可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)到的說(shuō)明方法得到實(shí)際應(yīng)用。在現(xiàn)場(chǎng)的交流展示中，雖然學(xué)生在課前作了準(zhǔn)備，但是用多種方法說(shuō)明事物的一個(gè)特點(diǎn)，對(duì)他們而言還是有難度的。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的方法不恰當(dāng)、不合理，所用方法沒(méi)有為特點(diǎn)服務(wù)，選用方法的科學(xué)性不強(qiáng)等問(wèn)題，教師予以現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，才能提升他們運(yùn)用說(shuō)明方法介紹事物的能力。例如，一位同學(xué)介紹重慶是“橋都”，他是這樣說(shuō)明朝天門大橋的：朝天門大橋是拱橋，位于江北區(qū)和南岸區(qū)之間，全長(zhǎng)4881米，像一個(gè)孕婦躺下時(shí)挺著自己的大肚子。我首先肯定學(xué)生能用上列數(shù)據(jù)、打比方的說(shuō)明方法，然后從情感角度來(lái)啟發(fā)學(xué)生：“車在橋上來(lái)來(lái)往往，把橋比作孕婦不太合適，還有沒(méi)有更恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)？”于是，學(xué)生你一言我一語(yǔ)，妙語(yǔ)連珠：“似飛虹”“像臥弓”“如早晨跳出山頭的太陽(yáng)”。然后，我再請(qǐng)這位同學(xué)連起來(lái)說(shuō)了一遍：朝天門大橋像好似又似學(xué)生的思維在這一過(guò)程中得到調(diào)整，再通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)外顯出來(lái)時(shí)，就變得有條有理、有根有據(jù)了。總之，針對(duì)學(xué)生需求，確定教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生表達(dá)力的提升；根據(jù)文本特點(diǎn)，發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容，以拓展課程的內(nèi)容；關(guān)注課堂生成，調(diào)控教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，給學(xué)生實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)和幫助。這樣，努力構(gòu)建高效多維的說(shuō)明文課程，可以使枯燥的說(shuō)明文學(xué)習(xí)呈現(xiàn)靈動(dòng)活潑的美好境界。不忘初心，方得始終。綜上所述，新課程視野下的說(shuō)明文教學(xué)，要有整合的意識(shí)、開(kāi)放的眼光，要指向?qū)W生表達(dá)力的提升，指向教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成，指向?qū)W習(xí)方式的改變，指向?qū)W生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。數(shù)學(xué)質(zhì)量檢測(cè)試題命題說(shuō)明一、命題指導(dǎo)思想： 依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的相關(guān)要求，本學(xué)期所學(xué)教材所涉獵的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能為切入點(diǎn)，貫徹“以學(xué)生為本，關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)”的教育思想，旨在全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。二、命題出發(fā)點(diǎn)： 面向全體學(xué)生，關(guān)注不同層面學(xué)生的認(rèn)知需求，以激勵(lì)、呵護(hù)二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生