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文檔簡介
雨霖鈴語文課程教案 教學目的 1理解融情入景,虛實相濟的特點。 2理清思路,熟讀成誦。 教學重點 鑒賞詞,體味融情入景,虛實相濟的藝術特點。 教學難點 品位詩詞意像,體會作者感情。 教學課時 一課時 教學步驟 導入新課 我們在講宋詞簡介的時候說過,宋詞可以分為幾個流派?(生:兩派。豪放派和婉約派。)豪放派的代表人物是?(蘇軾、辛棄疾)婉約派的代表人物是?(柳永、李清照) 傳說蘇軾曾問一個善于唱歌的幕士:“我詞何如柳七(柳永)?”這個人回答:“柳郎中詞,只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌楊柳岸曉風殘月。學士詞,須關西大漢,銅琵琶鐵綽板,唱大江東去。”由此大家可知這兩個流派的不同特點。 能讓蘇軾與之一爭高下的“楊柳岸曉風殘月”出自哪首詞?(生:雨霖鈴) 今天我們就來學習這首雨霖鈴(板書) 一關于柳永 柳永,原名三變,排行第七,世稱柳七。他少年時到汴京應試,由于擅長詞曲,熟悉了許多歌妓,并替她們填詞作曲,表現(xiàn)了一種浪子作風。當時有人在仁宗面前舉薦他,仁宗批了四個字說:“且去填詞”。柳永在受了這種打擊之后,別無出路,就只好以開玩笑的態(tài)度,自稱“奉旨填詞柳三變”,在汴京(即開封),蘇州,杭州等都市過著一種流浪的生活。大約在少年時的“怪膽狂情”逐漸消退時,才改名柳永,考取進士,在浙江的桐廬、定海等處做過幾任小官。晚年死于潤州(江蘇鎮(zhèn)江縣)。死時家無余財,群伎和金葬之于南門。 他精通音律,變舊聲為新聲,在唐五代小令的基礎上創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞,這首詞調(diào)名雨霖鈴,就是取唐時舊曲翻制。據(jù)明皇雜錄云,安史之亂時,唐玄宗避地蜀中,于棧道雨中聞鈴音,起悼念楊貴妃之思,“采其聲為雨霖鈴曲”。所以這支曲本來就是寄托相思的,詞調(diào)極盡哀怨?!绷莱浞掷眠@一詞調(diào)聲情哀怨、篇幅較長的特點,寫委婉凄側的離情。此詞當為詞人從汴京南下時與一位戀人的惜別之作。 二整體感知。 1范讀雨霖鈴。 (讓學生感受詞的感情基調(diào)) 師:能感受到這首詩的感情基調(diào)嗎? 生:能。哀婉、悲傷、凄清。(板書) 2指導誦讀。 我們講過詩詞誦讀要把握的幾個要點,首先要讀準字音; 其次要讀出節(jié)奏,宋詞不比唐詩那樣整齊劃一,每句是不同的。再注意韻腳的讀法,要短促而清晰;帶領學生試讀一遍,劃分節(jié)奏。 最重要的要讀出感情,剛才大家已經(jīng)感受到了,現(xiàn)在就試讀一遍,自己體會體會。 學生自由朗讀指明學生朗讀學生齊讀。 3疏通詞句:(注釋中有的不在講解之列。) 寒蟬:初秋乍寒時的蟬,偶尚自鳴,但短促無力,至深秋則噤。 煙波:煙霧彌漫水波動蕩的水面。 無緒:古,沒有心思。今,沒有頭緒。 念去去:想到將來(“行行重行行”)。 應是:即便是。 三鑒賞 學生自讀,思考:從時間角度看,這首詞的層次應如何劃分? 明確:別前、別時、別后。(板書) 師:這首詞的重要特點是情景交融、虛實相濟。(板書)鑒賞時注意詞中哪些是景語,哪些是情語?哪些是情景和說?詞中哪些是實寫?哪些是虛寫? 上片 “寒蟬凄切,對長亭晚,驟雨初歇?!?師:起首三句寫什么?是情?是景? 生:寫景。 明確:對。寫別時景。點明了季節(jié)、時間、地點和事件。勾勒了一個情人離別的典型環(huán)境。 師:地點呢?(長亭)時間呢?(晚上)季節(jié)(秋季) 提到秋季會有怎樣的感覺?(蕭瑟) 時當秋季,景已蕭瑟;且值天晚,暮色陰沉,而驟雨滂沱之后,繼之以寒蟬凄切:詞人所見所聞,無處不凄涼。加之當中“對長亭晚”一句,句法結構是一、二、一,極頓挫吞咽之致,更準確地傳達了這種凄涼況味。 起首句已給全詩定下了基調(diào):“凄切”。 “都門暢飲無緒,留戀處蘭舟催發(fā)?!?師:這寫什么?(寫情)極寫?zhàn)T別時的心情,委婉曲折,欲飲無緒,欲留不能,依依不舍,難舍難分。 戀人在都門外長亭擺下酒筵給他送別,然而面對美酒佳肴,詞人毫無心思。(問:為什么?他的思緒正在想什么?)正專注于戀人,所以詞中接下去說“留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理:一邊是留戀情濃,一邊是蘭舟催發(fā),這樣的矛盾沖突何其尖銳。 關于這樣的環(huán)境和心理描寫古人有很多。 林逋相思令云:“君淚盈,妾淚盈,羅帶同心結未成,江頭潮欲平。”這僅是暗示船將啟碇,情人難舍。劉克莊長相思云:“煙迢迢,水迢迢,準擬江邊駐畫橈,舟人頻報潮?!彪m較明顯,但仍屬含蓄之作??墒橇赖摹疤m舟催發(fā)”,卻以直筆寫離別之緊迫,雖沒有他們含蘊纏綿,但卻直而能迂,更能促使感情的深化,可見留戀之情濃。 于是后面便迸出 “執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎?!?師:這句寫情態(tài)。語言通俗而感情深摯,形象逼真,如在目前。 啟發(fā)學生想象這副畫面,把語言形象化進而圖象化,以體會詩的意境。(提示:兩人相對而立,手握手,眼對眼,淚眼婆娑。是“舉手長勞勞,二情同依依?!笔恰按藭r無聲勝有聲”,是“相對無言,惟有淚千行?!币布热贿@么不舍得,那詞人為什么要離開呢?也許是統(tǒng)治者不欣賞,也許是迫與生計??傊遣坏貌浑x開。古往今來戀人離別都是一樣的。所以江淹在別賦中說:“黯然消魂者,唯別而已矣!”) 后來傳奇戲曲中常有這樣一句唱詞:“流淚眼看流淚眼,斷腸人對斷腸人”,語出于此,然卻不如柳詞凝煉有力。詞人“竟無語凝噎?!蹦敲丛~人凝噎在喉的是什么話呢? “念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊?!?“念去去”二句便是他的內(nèi)心獨白。 師:這句寫什么? 生:寫景。 這里的“念”字用得特別好。“念”字是上聲還是去聲?(是去聲。)“名詞轉(zhuǎn)折跌蕩處,多用去聲,何也?非去則激不起?!贝嗽~以去聲“念”字作為領格,承上啟下,表明是設想別后的道路遙遠。 “念”字后“去去”二字連用,則愈益顯示出激越的聲情,讀時一字一頓,遂覺去路茫茫,道路修遠?!扒Ю铩币韵拢曊{(diào)和諧,景色如繪。既曰“煙波”,又曰“暮靄”,更曰“沉沉”,著色可謂濃矣;既日“千里”,又曰“闊”,空間可謂廣矣。 (提示學生想象這副畫面:作者站在河邊,放目遠眺,面前所見:一望無際的海面,遠處山色朦朧,海面上層層灰蒙蒙的霧氣升騰,整副畫面是灰色調(diào)。好象一副山水畫。)這樣的畫面給人怎樣的感覺?(生:壓抑、苦悶)詩人想到前路茫茫,自己將越走越遠,離心愛的人越來越遠,心越來越苦,愁思也越來越深。全句寫景,又全句寫情。 下片 “多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)” 師:下片換頭寫情,嘆息古往今來離情之可悲。“傷別離”點名這首詞的主旨。“更那堪冷落清秋節(jié)”一句,又推進一層,更何況我正在這冷落凄涼的秋季,多么難以忍受!江淹在別賦中說:“黯然消魂者惟別而已矣?!绷腊堰@種感受融化在自己的詩中,又擴大了這種感受,以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。 師:“清秋節(jié)”一詞,照應前面哪句? 生:起首一句“寒蟬凄切” 師:前后照應再次點明離別時的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。 “今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風殘月。” “今宵”三句蟬聯(lián)上句而來,后來竟成為蘇軾相與爭勝的對象。那么它究竟好在什么地方?詞中有畫,景中含情。(提示學生想象畫面:一舟臨岸,詞人酒醒夢回,只見習習曉風吹拂蕭蕭疏柳,彎殘月高掛楊柳梢頭。) 聯(lián)系特定情境。畫面出現(xiàn)在“酒醒”之后,離人借酒消愁,但舉杯消愁愁更愁,帳飲時已然無緒,更何況酒醒之后?詩人此時,前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上,而前路是“千里煙波”,繼續(xù)前行離愛人越來越遠,可以想見他的心情。 感受畫面色調(diào)。古人有折柳送行的習慣。“昔我往矣,楊柳依依”,折柳送行,取其依依之態(tài)。另外,“柳”留”諧音,折柳贈人有挽留之意。所以古代文人寫離別之情,往往要寫到楊柳。清秋的曉風是涼的,恰合別后心境的凄涼。殘月清冷的形象暗合凄清冷落之感。詞人寓情于景,借景傳情,以風之涼,月之殘透露離情別緒。 結合全詩旨趣。這首詞的主題句是“多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)”。這兩句敘述全篇本意,是詞的主文,“今宵酒醒何處”兩句烘染本意,將詩人的立意渲染為幅深秋羈旅圖?!皸盍丁?、“曉風”、“殘月”三個典型意象“列錦”式的組合在一起,引起讀者無盡的想象和遐思。這兩句詩暗含旨趣,畫面生動。 師:整個畫面的基調(diào)如何? 生:整個畫面充滿了凄清的氣氛。 師:客情之冷落,風景之清幽,離愁之綿邈,完全凝聚在這畫面之中。比之上片結尾二句,雖同樣是寫景,寫離愁,但前者仿佛是潑墨山水,一片蒼茫;這里卻似工筆小幀,無比清麗。詞人采用了畫家所常用的點染筆法。“多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)?!倍潼c出離別冷落;“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風殘月?!痹谏蟽删涞幕A上進一步渲染這種離別時的凄清。這四句密不可分,相互烘托,相互陪襯,中間若插上另外一句,就破壞了意境的完整性,形象的統(tǒng)一性。 “此去經(jīng)年,應是良辰好景虛設。便縱有千種風情,更與何人說?” “此去經(jīng)年”四句,構成另一種情境。因為上面是用景浯,此處則改用情語。他們相聚之日,每逢良辰好景,總感到歡娛;可是別后非止一日,年復一年,縱有良辰好景,也引不起欣賞的興致,只能徒增棖觸而已。 師:“此去”二字,遙應上片“念去去”?!敖?jīng)年”二字,近應“今宵”。在時間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣,步步推進。 “便縱有千種風情,更與何人說”,益見鐘情之殷,離愁之深。 其以問句做結,更留有無窮意味。 如此歸納全詞,猶如奔馬收韁,有住而不住之勢;又如眾流歸海,有盡而未盡之致。 師:我們再回頭看整首詞,情語在寫情,景語也并非只寫景,每句中都包含無限情思。正所謂“一切景語皆情語”。誦讀時注意體會詞融情入景
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