讀《老師和學(xué)生說話》有感.doc

讀老師和學(xué)生說話有感讀老師怎樣和學(xué)生說話有感使人進(jìn)步，讀書使人豁達(dá)書是人類最忠實(shí)的朋友，無論年齡大小，無論職業(yè)高低，只要我們徜徉在書的海洋里，就會(huì)受益非淺。在一次與朋友上街時(shí)無意間發(fā)現(xiàn)了美國著名學(xué)家、教育家海姆.吉諾特博士的著作老師怎樣和學(xué)生說話這本書，覺得很好，就買回家細(xì)細(xì)品位。這本書共有12個(gè)章節(jié)，每一個(gè)章節(jié)中專門針對(duì)孩子這一說話對(duì)象，結(jié)合實(shí)例，孩子行為的原因和心理，通過兩個(gè)老師不同的說話方式的對(duì)比，指導(dǎo)教師怎樣和學(xué)生說話而不會(huì)傷害到學(xué)生，我一邊閱讀，一邊把對(duì)自己啟發(fā)深刻的語句摘錄下來的，以備以后自己在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用書中作者用很直白的方法告訴我們，老師在孩子人生中的重要地位：沒有教不好的孩子，只有不會(huì)教的老師。老師要清醒地看到自己的獨(dú)特功能，對(duì)孩子的教育是對(duì)愛的傳遞，職業(yè)的責(zé)任感是這種傳遞最有效的基本措施。這讓我想起了窗邊的小豆豆一書中有這樣一段描寫：大家來到校園后，說：“怎么樣？都準(zhǔn)備好了嗎？這次可是又坐火車又坐船呢？大家千萬注意不要走丟啦！好，出發(fā)！”校長就這么輕松的說了幾句就讓學(xué)生出發(fā)了，而且路上顯得異常的安靜，不像我們平時(shí)要到什么地方去的時(shí)候，需要這個(gè)領(lǐng)導(dǎo)講，那個(gè)領(lǐng)導(dǎo)講，還要幾個(gè)老師包一個(gè)等等。書中是這樣解釋的：“巴學(xué)園的同學(xué)們從來沒有人教過他們什么“走路上要整整齊齊排成一行”，“什么是在電車?yán)镆察o”，或者什么“吃剩下的食物不要隨便亂扔”啦等等。一些良好的品德和作風(fēng)，例如：見到比自己小或者體弱的人就推推撞撞，甚至欺負(fù)人家是可恥的；看到不整潔的地方就要隨手打掃干凈，盡量不要給別人添麻煩等等，都是在日常生活中不知不覺中滲入孩子們心靈中去的?！痹诮逃虒W(xué)中離不開常規(guī)管理，我們通常在常規(guī)管理中責(zé)罰孩子。這種處罰只會(huì)使孩子發(fā)怒并且不聽教誨，令孩子心懷怨恨，甚至產(chǎn)生報(bào)復(fù)的念頭。開學(xué)第一天或是有什么活動(dòng)的時(shí)候，往往會(huì)很忙碌。而忙碌的時(shí)候，很容易讓人焦頭爛額。尤其再發(fā)生點(diǎn)令人不愉快的小插曲，會(huì)更加氣急敗壞。這樣的事情，我也遇到過。但多半是惱怒與指責(zé)。而溫迪的老師卻表現(xiàn)得非常熟練。事情發(fā)生時(shí)，她沒有否定孩子的感受，也沒有反駁孩子，更沒有訓(xùn)誡或者懲罰孩子。若是我，會(huì)這樣嗎？記得一次的時(shí)候，我看到撒了一地的薯片，沒人理會(huì)。我很生氣，大聲喝道：“是誰弄的？”有孩子說：“是陳楊?！敝灰娝龖?zhàn)戰(zhàn)兢兢地站起來，囁嚅著說：“我打開的時(shí)候，袋子破了。”我漲紅著臉：“為什么不把它撿起來，就這樣扔在地上嗎？太不負(fù)責(zé)任了。”琳琳低下頭，流著淚，不再說話。我有些后悔。出來春游，本是一件快樂的事。為什么讓大家都不高興呢！我承認(rèn)，事情發(fā)生的時(shí)候有些欠考慮。雖然過后，我安慰了琳琳，但還是傷害了她，把我看到撒了一地的薯片時(shí)的感受說一說，告訴他們，若再遇到這樣的情況應(yīng)該怎樣做，而不是驚慌失措或逃之夭夭。這樣，是不是會(huì)更好些呢！而當(dāng)時(shí)我的第一反應(yīng)就是惱怒，沒有給自己思考的時(shí)間。我是個(gè)急性子的人，缺乏控制自己情緒的意識(shí)，時(shí)常會(huì)被壞情緒左右和支配著。真的應(yīng)該改變了，少留些遺憾給自己。此外，書中有個(gè)案例給我啟發(fā)很大。 案例：一個(gè)孩子打斷了老師的說話。 A老師：我希望把話說完。 B老師：你很沒有禮貌。你在打岔。 遇到這個(gè)情況，我會(huì)說：“這位同學(xué)，你有什么看法先聽我講完你再說。” 這一案例是分析老師在向孩子提出要求的時(shí)候，如何說才能不引起孩子的抵觸情緒，讓孩子能夠積極配合老師。對(duì)于同一事件，三位老師的不同反應(yīng)其實(shí)取決于老師對(duì)孩子的理解和接納程度。在這里A老師對(duì)孩子的理解和接納程度最高，他的話表達(dá)了自己的感受，沒有帶一點(diǎn)批評(píng)孩子的信息，有效地防止了沖突。而B老師不理解和接納孩子，他不會(huì)去想孩子當(dāng)時(shí)怎會(huì)打斷他的話，只是一味地覺得打斷他的話就是對(duì)他的侵犯，因此他的話帶有很強(qiáng)的批評(píng)信息，這樣也可能導(dǎo)致孩子的不甚至反抗。而我，應(yīng)該說是位于兩者之間，沒帶有很強(qiáng)的批評(píng)信息，但是也存在以自己為中心的傾向，沒有充分理解孩子。其實(shí)在老師提出自己的要求時(shí)，有時(shí)只需充分表明自己的態(tài)度和期望，而無需對(duì)孩子的行為進(jìn)行指責(zé)和強(qiáng)制，充分理