手工制作于小學英語課堂教學中.doc

手工制作于小學英語課堂教學中發(fā)表時間：2013-5-13 9:27:39作者：謝甜來源：網(wǎng)絡轉載手工制作于小學英語課堂教學中無錫新區(qū)實驗小學陳玲娟摘要：新的英語課程標準與教學大綱比較分析可以得出新課標是建立在以學生的發(fā)展為本的課程理念基礎上的，教師不應只教會學生語言，還應拓展視野、開發(fā)思維、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)，以把學生培養(yǎng)成“一個完整的人”為目標。本文作者認為創(chuàng)造性手工制作活動是實現(xiàn)這一目標的有效手段。文章結合教學實例探討了創(chuàng)造性手工制作活動的優(yōu)點、設計原則以及在小學英語教學中的運用，在此基礎上，作者就如何更有效地運用手工制作活動提出了一些建議。關鍵詞：手工制作活動，有效運用，課堂教學創(chuàng)造性手工制作活動在現(xiàn)行的小學英語教材中已占有一定的篇幅。這類活動主要以手工制作為主，在制作過程中，學生要繪圖、剪貼、著色等，但它與普通意義上的手工制作有所區(qū)別。它是教學的一種手段，是教師根據(jù)教學內(nèi)容設計、以求達到預期教學目標的一種教學活動，其教學目的主要是訓練學生讀懂或聽懂各種英語指示來制作手工作品，然后利用作品開展一些活動來復習詞匯、語法或進行會話練習。由于此類活動制作過程有趣、作品具有實用性而深受學生喜愛。新課標指出小學英語教學的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣；發(fā)展自主學習的能力和合作精神；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神筆者認為，創(chuàng)造性手工制作活動是實現(xiàn)這一目標的有效手段。在制作手工的過程中，學生能夠掌握語言、能夠沒有負擔快樂自信地學、能夠培養(yǎng)互助互愛的道德品質(zhì)。合理利用此類活動能有效提高英語課堂教學效率。本文擬就此作一探討。一、創(chuàng)造性手工制作活動的優(yōu)點在小學階段，用畫畫、剪剪、貼貼等手工制作的方法把兒童引入英語學習的廣闊殿堂，無疑是符合兒童心理發(fā)展規(guī)律的，它必將對學生的學習產(chǎn)生穩(wěn)定而深遠的影響。此活動的優(yōu)點如下：1激發(fā)英語學習的動機和興趣學習動機是推動、引導、維持人們進行學習活動的一種內(nèi)部力量。它是影響英語學習行為，提高英語學習效率的一個重要因素。而興趣對英語學習也起著積極的推動作用。兒童心理學表明，兒童具有愛玩好動的天性，他們喜新奇、善模仿，但注意力短暫、易分心，認識到兒童的身心發(fā)展特點，杜威認為：Learning by doing things，意思是：“做中學，玩中學”。創(chuàng)造性手工活動所具有的特點就非常符合兒童的天性，畫畫、剪剪、貼貼、演演讓孩子覺得學習英語并不是一件苦差事、硬任務，而是為了更好地玩，讓孩子感到英語容易學、我會學、學得多、學得快。學生的學習興趣倍增、信心加強，動機和情意受到了很大的激勵。因此，教師在教學過程中應適當?shù)剡\用手工制作活動，促使學生主動積極地學習，讓孩子快樂地學好英語。2培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力創(chuàng)造性手工制作活動可以使學習和活動完美有機地結合。學生通過折紙、剪紙、繪畫等各種活動，充分發(fā)揮想象力、拓寬思維，學生們在活動中能發(fā)現(xiàn)自身的價值，發(fā)揮自己的特長，充分地表現(xiàn)自我，樂于思考，勇于創(chuàng)新。例如，在教學Shapes一課時，可以讓學生用不同的材料，如彩色的包裝繩、鐵絲、紙張、小石頭等，擺放或組合成各種各樣的形狀，讓其他學生猜想，并用英語表達出來。學生們不僅在輕松愉快中學習了英語單詞，而且他們的動手能力、創(chuàng)造力和想象力也得到了充分的鍛煉和提高。3發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力傳統(tǒng)教學在教學目標的選擇和追求上，歷來重視知識的學習，而忽視學生能力的培養(yǎng)。這充分說明我們的學生為什么在課堂上辛辛苦苦學習記憶了大量知識，但動手做事的能力和其他方面的素質(zhì)并未得到相應發(fā)展的普遍現(xiàn)象。創(chuàng)造性手工制作活動是以學生為中心的活動，它保證每個學生都有參與的機會，能使學生們保持相當集中的注意力，能充分調(diào)動學生們的眼、耳、口、腦、手多種器官的協(xié)同活動，真正實現(xiàn)了實踐操作能力的提高。手工制作活動使英語教學更形象，更真實，留給學生的印象更深，自然將學生帶入情境中對話，達到一定的教學目的。4培養(yǎng)互助合作精神當今社會，既有競爭，又有合作。培養(yǎng)學生的合作精神和合作能力是目前教育的重要任務之一。在小學英語教學中，教師可以設計小組活動，讓學生以小組為單位進行手工制作。例如制作手指木偶。學生依照教師的制作方法創(chuàng)造自己喜愛的手指木偶，然后組內(nèi)利用各自的木偶創(chuàng)編對話并進行手指木偶劇的表演。通過這一活動，學生們在接近真實的語言環(huán)境中進行語言操練，既發(fā)揚了團隊精神，也培養(yǎng)了合作意識和合作能力，同時學生的交際能力也得到了較大的提高。二、創(chuàng)造性手工制作活動的設計在設計手工制作活動時，應充分考慮到學生的年齡特點和心理需要，必須注意以下幾點：1、活動設計要有目的性任何手工制作活動都應有明確的目的性，都必須服務于課堂教學目標，有利于教學任務的完成，幫助學生鞏固所學的知識，讓學生在參與活動的過程中學習和運用語言知識與語言技能，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，并使教學活動變得生動有趣。如“制作面具”可用來教學五官類的單詞，“巧玩七巧板”可用來復習形狀類的詞匯2、活動內(nèi)容要有實用性實用性是指所制作的手工作品要與日常生活有關。兒童往往是依照自我的生活經(jīng)驗來理解書本知識，創(chuàng)造知識的。因此，手工制作活動要與學生的生活經(jīng)驗相結合，在學生生活經(jīng)驗上構建知識，使學生在學習過程中學會解決生活中的問題。如制作新年賀卡，當新年來臨時，學生可以把自己制作的賀卡送給朋友或長輩，這樣具有實用性的手工活動讓他們覺得學習英語是有用的，從而更加熱愛英語學習。3、制作過程要有知識性、創(chuàng)新性和娛樂性設計手工制作活動要融知識性、創(chuàng)新性和娛樂性為一體。知識性是指在制作過程中要將英語聽、說、讀、寫的訓練穿插其中，使知識更形象生動，易于接受；創(chuàng)新性一方面指設計制作的手工作品形式要多變，不能一直做賀卡、時鐘等，另一方面是指在制作過程中要注重對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，要設計開放性的手工制作任務，讓學生的想象力有充分發(fā)揮的空間；娛樂性是指制作過程要充滿趣味，枯燥的剪貼任務會讓學生產(chǎn)生厭煩心理。只有將這三者有機統(tǒng)一成一個整體，手工制作活動才具有生命力。4、制作的難易程度要有適應性設計手工制作活動要充分考慮學生的年齡和心理特征，制作的難易程度要適應學生的認知水平。如果所做的手工作品適合學生的水平，他們就會信心十足去完成。如果制作技術要求太高，學生覺得難以勝任，他們就會對此失去興趣，那么再好的手工活動也是徒勞。教師指示性的語言難易程度也應適當。縱覽小學教材中的手工制作版塊，幾乎所有的指示性語言都很簡單，有的甚至只有一個單詞，但意思卻很明了。簡單清晰的話語讓學生更容易接受，也更愿意與教師配合共同完成手工制作的任務。三、創(chuàng)造性手工制作活動的運用教師應針對不同的教學內(nèi)容，設計和采用不同的手工制作活動，以求保證學生對英語學習的興趣，并達到預期的教學效果。以下是一些運用手工制作活動的實例。1、音標教學活動名稱：自制神奇的玩具活動目的：語言：新授元音音標。技能：折紙、涂色操作方法：教師呈現(xiàn)神奇的玩具，進行師生問答。師：What color do you like?生：I like yellow.師：What number do you like?生：I like three.師：Count three. Oh, its u:.同法教學元音音標。制作玩具，拿起桌面上正方形的紙，向著中心對折四個三角形。翻面，用同樣的方法重復剛才的步驟。向內(nèi)寫出八種元音音標，向外用四種彩色筆寫出對應的顏色詞。找自己的同伴或好友，按先前教師的示范，分享神奇的玩具。神奇的玩具即學生常玩的“東、南、西、北”，教師在原來的基礎上，改變了傳統(tǒng)的做法和玩法，把音標融入進手工制作中，使學習任務變得易學、易做、易掌握，學生也感到其樂無窮。附玩具的平面圖：Blueeii:Redai ia: Greenu: eYellow2、詞匯教學活動名稱：制作天氣鐘活動目的：語言：掌握天氣詞匯。技能：繪畫、涂色和裁剪。操作方法：在黑板上列出各種表示天氣的詞匯。請學生在黑板上畫出相應天氣的圖標，先由簡單的詞匯開始，如sunny,然后再到難以表現(xiàn)的詞匯，如windy。若學生不知怎么表現(xiàn)windy，可提醒學生What do trees do when it is windy? And the leaves? And your umbrella?呈現(xiàn)教師自制的天氣鐘，問學生：Whats the weather like today?根據(jù)不同的回答把指針撥向相應的圖標。帶領學生制作天氣鐘，先在鐘面上畫出天氣現(xiàn)象的圖標，然后裁減三個指針，用大頭針別在正中間。學生可以把自制天氣鐘掛在家中墻上，依據(jù)每天的天氣預報設定指針。教師也可把其他種類的詞匯融入進“鐘”的制作，如情緒鐘、衣著鐘等。制作好的鐘還可以開展會話、聽力訓練等。附平面圖：sunnycloudyrainysnowywindyfoggy3、句型教學活動名稱：一模一樣的泥塑怪物活動目的：聽懂英語描述和練習口頭描述，復習身體部位名稱和表示顏色的單詞，并學習句型：He/She has a 操作方法：在黑板上畫一個怪物，讓學生用英語描述這個怪物的身體各部位名稱。呈現(xiàn)教師自制的泥塑怪物，帶領學生用英語來描述怪物的特征。如：He has a long neck. He has one big eye.等。兩個學生為一組，各自做自己的泥塑怪物，但不能讓組內(nèi)同伴看到。（限制制作時間，以妨學生做得太復雜。）用英語向同伴描述自制的怪物，讓同伴根據(jù)描述嘗試做出一模一樣的泥塑怪物。然后交換角色。根據(jù)活動要求，塑形和描述時都不能讓對方看到，對方完全根據(jù)描述來完成泥塑，這樣就對學生的描述提出了較高的要求，創(chuàng)造了運用英語的真實機會。四、應注意的幾個問題1、要做好充分的準備工作對于運用手工制作活動進行教學而言，充分的準備工作是教學成功的關鍵。教師必須帶領好學生在課前做好充分的準備工作。尤其是教師，在運用一種手工制作活動之前，必須自己先做一遍，刪掉一些不必要或不合理的步驟，預先制作出一個有較高藝術性的手工作品作為學生模仿的對象。教師還應預料到一些可能發(fā)生的意外事件并想出一定的對策，這樣走進課堂才會更有自信。2、要盡可能多地使用英語創(chuàng)造性手工制作活動的最終目的是實現(xiàn)課堂教學目標。如果學生在課堂上僅僅雙手做著手工而嘴巴保持著緘默的話，那么手工活動就變得毫無意義了。所以教師和學生在課堂上應盡可能多地使用英語。但是教師期望學生在整個手工制作過程中都使用英語那也不太現(xiàn)實。教師應鼓勵學生多說英語的詞匯及短句，如Can I have the scissors?或者Do you like it?這是一個極好的機會讓學生在真實的語境中操練口語。如果教師在學生制作手工作品的同時，播放一些英語歌曲，那么效果可能會更佳。3、對學生應多鼓勵少批評由于小學生的自我意識較模糊，他們的成功感很大程度上依賴于成人的評價，特別是對教師的評價很敏感。學生得到的表揚越多就越自信。但是在手工制作過程中，糾錯這一環(huán)節(jié)難以避免。要注意的是教師不應為了糾錯而打斷學生的制作步驟。較好的方法是在筆記本上記錄下學生的錯誤，在下節(jié)課上集中呈現(xiàn)并加以糾正。4、不要過分強調(diào)學生手工作品的藝術性教師不要期望學生能在短短的四十分鐘課堂上做出富有藝術性的手工作品。也許大部分學生的手工作品比較粗糙，或根本沒有藝術性可言，但這些并不重要。教師應注意的是制作過程和語言使用才是重點所在，其成品有無藝術性并無大礙。5、不要忽略舉辦學生手工作品展有時教師會忽略在課后舉辦手工作品展這一環(huán)節(jié)。因為它看上去并不重要。其實不然。在班里或校園里舉辦手工作品展有諸多好處。首先，它增強了學生的自信心和自豪感。當其他班的學生在欣賞展出作品時，這些作品的主人們就會感到特別驕傲。因為他們的能力有了展示的舞臺；其次，它為學生營造了真實的語言交際環(huán)境。當學生參與展示活動時，他們可以用英語進行交流和評價。這也不失為一次鍛煉口語的好機會?？傊瑒?chuàng)造性手工制作活動不失為一種行之有效的教學方法，它為英語課堂教學注入了新的活力。它不僅為學生營造了運用英語進行交流的輕松自然的氛圍，而且極大地增加了學生學習英語的興趣，開發(fā)了學生的智力和潛能，促進了學生全面發(fā)展。若是教師能在課堂中不斷進行研究和實踐，定能取得良好的教學效果。運用簡筆畫教學，提高英語課堂效益研討會發(fā)言稿出于個人愛好，我在課堂上使用簡筆畫教授新單詞（主要是名詞和動詞），學生非常新奇，注意力非常集中，課堂氣氛比較愉快，師生關系融洽，課下檢測單詞，學生思維活躍，印象深刻，識記效率較高。英語課不是美術課，英語課堂簡筆畫要體現(xiàn)它的本質(zhì)簡而快，配有的言詞言簡意賅，切勿把大量的時間專注于繪畫。一、運用簡筆畫教詞匯。簡筆畫可用來解釋詞的本義，避免用母語教外語單詞的弊病，通過簡筆畫進行直觀演示、講解、釋義詞匯，培養(yǎng)了學生的觀察力和想象力，但對于詞匯的識記和運用，除了配以圖片簡筆畫外，我們英語組還采取了以下方法：（1）單詞現(xiàn)原形（主要是名詞），結合其形狀或體態(tài)，靈活藝術書寫部分字母。如 giraffe octopus elephant broom等（2）單詞組群，即相關或相反的單詞用簡筆畫組合。如 反義詞組 heavy light ，頻度副詞 always usually often sometimes seldom never的用法差異，用簡筆畫可使學生一目了然，心領意會。(3 ) 創(chuàng)設詞族情境。如方位介詞家族 on 、 in 、 between 、 over、 above 、 below in front of 、 in the front of 、 in the middle of 這樣一來，生疏單詞的識記便富有趣味性和藝術性，不但給學生強烈的感官刺激，同時也是情緒刺激，這種更高形式的刺激不需要反復強化和操作，便能長期不忘、長期有效，這就是大大促進了英語教學的速效，高效和長效。二、運用簡筆畫教句型簡筆畫既可用來教單詞，又可用來教句型。例如七年級新生學習this 、that時畫出一大一小、一遠一近兩個事物，練習 this is a/an that is a/an 再如：教英語中不易區(qū)分和掌握的句型“he has gone to 和he has been to 恰到好處的用兩個簡筆畫表示,直接看出使用區(qū)別,顯而易見的理解它們的意義。這樣，一些教起來抽象乏味、聽起來枯燥難懂的教學內(nèi)容變得具體化，形態(tài)化，直觀化和趣味化。三、運用簡筆畫教語法語法概念如果通過形象比較進行教學，易于理解和掌握。如教“名詞復數(shù)”這項語法知識，可先畫一個蘋果，教“an apple ”,再畫一 個蘋果，教“two apples”,讓學生注意觀察，動腦分析，總結出語罰上的變化，使學生獨立獲得成就感，不僅培養(yǎng)了他們的自信心，有利于開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生觀察、思維、想象和分析問題的能力，而且活躍了課堂氣氛，使學生能在寓教于樂的和諧氣氛中學會知識。四、運用簡筆畫教對話和短文在教改實踐中，情境教學方法更為教育者們重視，它的主要特點是讓學生置身于一種真實或準真實的環(huán)境中，進行學習。而簡筆畫教學正是一種創(chuàng)設情境的教學，對學生特別是七年級學生有很大的趣味性和啟發(fā)性作用。例如：go for it七年級上冊unit7詢問價格談論衣物聽說課，簡筆畫展現(xiàn)一個準真實的語言情境，學生通過簡潔直觀的視圖對所聽內(nèi)容留下深刻印象，獲取了直接信息，有助于語言向言語的轉變。再如：go for it七年級上冊unit11 談論日?；顒雍妥飨r間讀寫課，由于畫面的情節(jié)性、連貫性及啟迪性，充分激發(fā)了學生的思維，發(fā)展了學生興趣，學生保持旺盛的求知欲，充分構思、創(chuàng)新、進行交際性的討論活動，鍛煉說和寫的能力。共2頁,當前第1頁12運用簡筆畫教學,提高英語課堂效益研討會發(fā)言稿_2552運用簡筆畫教學,提高英語課堂效益研討會發(fā)言稿尊敬的各位領導和同仁,大家好!非常榮幸地與大家交流探討如何構建高.非常榮幸地與大家交流探討如何構建高效課堂,我的點滴體會為“運用簡筆畫教學,提高英語課堂效益”,如有不當之處,請不吝賜教: 參加工作十多年來,一直在農(nóng)村中學任教.運用簡筆畫教學，提高英語課堂效益（研討會發(fā)言稿）汶上縣第二實驗中學 袁吉譽尊敬的各位領導和同仁，大家好！非常榮幸地與大家交流探討如何構建高效課堂，我的點滴體會為.自制單詞卡在小學英語詞匯教學中案例小學階段主要把英語詞匯學習的重點放在聽、說、認、讀單詞上。小學生剛開始學習英語還懷有好奇、興奮、期待的心情，隨著詞匯量的持續(xù)增加，許多學生記憶單詞的效果卻并不理想。主要是學生學習詞匯缺乏有效的學習策略和學習技巧，不少學生記憶單詞的時候常常是死記硬背，一個字母一個字母的讀、記，不注意單詞的音、形、意結合，不能做到眼、耳、口、手、腦并用。小學英語教材的編排都是以模塊為單位，一個模塊就是一個主題，因此一個模塊與另一個模塊的聯(lián)系不大，使學生在前一個單元學到的單詞很難在下一個單元得到鞏固和復習，造成單詞的遺忘率較高。單詞卡由于卡片圖文并茂，卡片的視覺沖擊力比教科書和磁帶要強，因為卡片不僅是學生視覺上的刺激，還可以將學生的注意力引導到教學重點和難點上來，并啟發(fā)學生積極思考?？ㄆ趁嬗袉卧~，學生在看圖畫的同時記憶和回憶教學要點，學生聯(lián)系圖畫來再現(xiàn)單詞?？ㄆ瑪y帶方便，生動活潑，趣味橫生，因為卡片的直觀形象更吸引小學生?？ㄆ兄鴱姶蟮牟僮餍?，表現(xiàn)為卡片可以為練習語言項目提供簡單的提示，無論是機械練習，有意義的練習，還是交際性的練習都十分便利。因此無論在詞匯的感知階段、理解階段、鞏固階段還是練習階段，教師都可以利用單詞卡輔助教學，對學生的詞匯學習策略進行有效指導。一、在詞匯預習中的使用新課改提倡“先學后教，以學定教”，即教師提出學習目標，并提出自學要求，進行學前指導后，學生帶著問題在規(guī)定時間內(nèi)自學相關的內(nèi)容，完成檢測性的練習?；A教育課程改革綱要明確提出課改的第四個目標是改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這就是要以學生為中心，以學生的主動學習為教學的主線。本文意在探討自制單詞卡在英語詞匯的課前預習中的使用（學習目標之一），把自制單詞卡作為英語課前預習的途徑，不僅讓學生感知新知識，更能培養(yǎng)學生的自主學習能力，動手能力，收集和處理信息的能力，有利于拓展課外知識，為學生靈活運用語言做好準備。在pep小學英語四年級下冊unit3isthisyourskirt?教學中，我先布置學生回家把單詞表里的“三會（黑體）、四會（五角星）”單詞制作成單詞卡，要求正面用英語書寫體書寫英語單詞，反面用貼圖或者畫出自己最喜好的服裝。課堂教學中我發(fā)現(xiàn)學生制作的單詞卡非常精美，漂亮的書寫，五顏六色、各種款式的服裝。我知道學生在制作過程中花費了不少的心思，于是我讓他們以不同的方式在課堂上一一呈現(xiàn)，學生熱情極高，大家相互交流學習，課堂氣氛活躍。通過學生自己動手制作單詞卡，不僅提高了學生學習（預習）的興趣，也鍛煉了學生的英語書寫能力、拼讀能力，學生畫圖（服裝類的單詞）、收集處理圖片等信息的能力，更為課堂上的精彩語言活動做好了鋪墊。二、在新詞教學中的運用針對小學生的年齡特征，在進行新詞匯教學時必須采用靈活多樣的教學方法，在學生通過自制單詞卡初步感知新詞匯的情況下，教師在新詞匯的呈現(xiàn)時，盡可能從聽覺、視覺等不同角度呈現(xiàn)。在pep小學英語四年級下冊unit 3 is this your skirt? aletslearn的教學時，第一個環(huán)節(jié)我設計了一段購物（shopping）的聽力材料，讓學生把自制的單詞卡有英文的一面放在課桌上，挑選出聽到的服裝單詞，并按出現(xiàn)的先后排序（意在檢測學生對新詞匯音、形的掌握情況）。通過檢測我發(fā)現(xiàn)學生基本可以挑選出聽到的單詞并正確排序，說明通過自制單詞卡達到預習目的是有效的。第二個環(huán)節(jié)我設計了“猜猜看”的游戲活動來呈現(xiàn)新詞。我將學生們制作的圖片中比較精美的單詞卡在課堂上呈現(xiàn)，利用學生的好奇心來猜猜看我們班的同學最喜歡的服裝是什么？第一步：我先將一張畫有red shirt的卡片用一張空白卡片遮擋，告訴學生i like this one , whats it? what color is it?第二步：一點一點移開空白圖片，直到學生猜出red shirt。第三步：讓學生按照老師剛才示范的來展示本節(jié)課的另外的幾個新詞( yellow) t-shirt,() shirt, ()jacket, ()dress, sweater。第三個環(huán)節(jié)我設計了“找找看”的游戲活動：whats the favorite clothes?讓學生利用單詞卡片來搭配自己喜歡的服裝。i like the _ _ with the_.與其說是一張張精美的圖片的呈現(xiàn)，還不如說是一場精彩的服裝展示（fashion show）,學生在快樂的游戲活動中不知不覺地學習了新詞匯和語言，正所謂寓教于樂，事半功倍。三、在詞匯鞏固記憶中的運用教師不但要幫助學生在有限的課堂時間內(nèi)記憶所學新單詞，還要設計有規(guī)律地練習、不斷循環(huán)鞏固使用這些詞匯，使這些詞匯進入長時記憶。只有通過豐富多彩的教學活動，才能使學生在輕松愉快中有效的鞏固所學詞匯。在pep小學英語四年級下冊unit 3 is this your skirt? bread and write的教學時，第一個環(huán)節(jié)我設計了bingo游戲來復習本單元的所有詞匯，讓學生將本單元的單詞卡放在桌面上（先英文，后圖片），抽出其中的九張卡片擺放成三行三列，教師開始報單詞，學生把聽到的單詞卡翻開，當翻開三個成一行時（橫、豎、斜都可以），便喊出bingo,看看誰的bingo多。在這個活動中，我發(fā)現(xiàn)平時學習不太積極的學生在活動中的參與的熱情也很高，全班學生都主動的參與了游戲。第二個環(huán)節(jié)我設計了whats missing的游戲活動，讓學生挑戰(zhàn)記憶，看看誰是記憶大王。先呈現(xiàn)三張單詞卡，然后抽走一張，讓學生說出“失蹤”的單詞，這時基本所有的學生都能說出，并告訴學生這是三級（three level）挑戰(zhàn)成功。接下來增加挑戰(zhàn)難度級（增加單詞數(shù)量），讓學生兩人一組玩游戲，不時聽到學生報出seven, nine,很快就有學生挑戰(zhàn)到十五級，這個活動充分考慮了學生能力差異，學生可以根據(jù)自己的水平挑戰(zhàn)不同的難度值，因此學生能主動、積極地參與活動，在活動中學習。四、輔助語言的運用練習詞匯的運用就是詞匯的輸出，學生將詞匯和它代表的事物或概念聯(lián)系起來后