活動單設(shè)計.doc

如何設(shè)計一份高質(zhì)量的活動單？活動單導學”模式中，活動單是關(guān)鍵。若活動單中的“活動” 若質(zhì)量不高，學生的學習就會低效甚至無效。那么，怎么才能設(shè)計一份高質(zhì)量的活動單呢？筆者認為，應(yīng)遵循以下原則。一、規(guī)范性原則。要設(shè)計出一份高質(zhì)量的活動單，單干、個人英雄主義都是行不通的，必須充分發(fā)揮集體備課組的力量。一份優(yōu)秀的活動單的出臺應(yīng)該有規(guī)范的流程：備課組長將任務(wù)分工到人，指定各課主備人；主備人在規(guī)定時間內(nèi)拿出活動單初稿，提前打印分發(fā)給備課組每一成員；備課組成員在集體備課會議上討論活動單初稿，充分預設(shè)活動效果，優(yōu)化活動形式，主備人聽取意見后在規(guī)定時間內(nèi)修訂優(yōu)化初稿；主備人使用修訂優(yōu)化后的活動單進行試上，全體備課組成員參與聽課，認真思考修訂后的活動單在教學實踐中的問題和改善策略；集體備課組舉行評課活動，提出進一步的修改意見并最終完善、定稿、歸檔后，全體備課組成員在教學活動中統(tǒng)一使用并及時記下教學反思，為日后的繼續(xù)完善提供思想依據(jù)。二、活動性原則 活動單導學模式下，“單”是形，“活動”是神?；顒訂蔚膱?zhí)行者是學生，理想的課堂狀態(tài)是：學生拿到活動單，即使沒有教師組織，也能在活動單的指導下，通過豐富多彩的課堂活動進行有步驟的、卓有成效的學習?？梢?，一份優(yōu)秀的活動單，應(yīng)充分體現(xiàn)活動性原則。1充分創(chuàng)設(shè)活動情境活動情境創(chuàng)設(shè)的效度直接制約著活動單導學的效果。因此，我們要充分考慮到學生的心理和思維特點，創(chuàng)設(shè)有利于學生感悟和思考的活動情境，使學生思維有依據(jù)，進入活動有途徑。如：學生在學習戊戌變法的內(nèi)容時，我們創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：小軍爺爺一直擁護維新派的變法主張。維新變法后，他如愿進入了中央政府部門做事。在他的帶領(lǐng)下，各地連續(xù)開辦了好幾家私人工礦企業(yè)。這年8月，奉康有為之命，他前往京師大學堂任督學，為了讓更多的人知道西方的社會，他翻譯了眾多的西方書籍，還創(chuàng)辦了著名的報紙新報，允許每一句有道理的言論在報紙上出現(xiàn)。這一天，他親自動員小軍參加新式軍隊的訓練。視察軍隊訓練后，他感慨道：“國家事業(yè)后繼有人了！”以上是小軍爺爺在維新變法后的經(jīng)歷，請結(jié)合教材有關(guān)知識說說小軍爺爺?shù)慕?jīng)歷分別與維新變法的哪一內(nèi)容有關(guān)？經(jīng)歷1：_；內(nèi)容1：_經(jīng)歷2：_；內(nèi)容2：_經(jīng)歷3：_；內(nèi)容3：_經(jīng)歷4：_；內(nèi)容4：_學生在感受學科趣味的同時，自然地將小軍爺爺?shù)慕?jīng)歷與百日維新的內(nèi)容聯(lián)系了起來，并且印象深刻。如果我們沒有這樣的活動情境，直接在教材上尋找、劃線、記憶，學習效果就是另一番模樣了。2采取豐富多彩的活動形式活動單中的活動方案設(shè)計要盡可能對接學生已有的生活體驗，將復雜問題簡單化、抽象問題具體化，要符合學生的認知規(guī)律和心智水平，關(guān)注學生的真切需要和思維發(fā)展的可能。這就要求我們在設(shè)計活動方案時一定要避免將“活動單”制作成單一的“習題單”、“提綱單”。盡可能采取靈活多樣的活動形式，設(shè)計出親近學生心理、貼近學生生活、富有趣味性的、與學科特點相符合的活動方案。就初中歷史這一門學科而言，可以采用記者采訪、記者報道、百家講壇、導游解說、小品表演、辯論會、比較展示、講故事、新聞發(fā)布會等多種活動形式。如我們在學習對辛亥革命的評價時，設(shè)計了這樣一個辯論活動：有人說，辛亥革命是成功的，也有人說，辛亥革命是失敗的。請圍繞這兩個觀點召開一場小型辯論會。注意：辯論過程中，不拘泥程序，有理由就說。盡量說出自己觀點的依據(jù)，少駁斥別人觀點。單號組為反方，雙號組為正方，每贏得一次大家的熱烈掌聲加3分，掌聲不夠熱烈加1分，沒有掌聲不加分。正方：我們這一小組認為辛亥革命是成功的，理由是_反方：我們這一小組認為辛亥革命是失敗的，理由是_也許一開始開展這樣的活動，學生表現(xiàn)還比較稚嫩，出現(xiàn)種種問題，但學生喜歡這種趣味橫生的學習方法，只要我們長期堅持，學生的語言表達能力、邏輯思維能力、與他人的合作能力和自信心一定會得到很大的提高。三、整合性原則設(shè)計一份優(yōu)秀的活動單，要堅決杜絕“拿來主義”，必須結(jié)合自己的教學實際，在他人的基礎(chǔ)上加以改進和提高，所設(shè)計的活動單必須是在實際教學活動中真正可以使用的教學資源。1.關(guān)于學習目標的整合首先，學習目標的確定必須在認真研讀課程標準的基礎(chǔ)上，對教材進行深入解讀，分析了解學生已有知識水平和身心發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，尋找學生的“最近發(fā)展區(qū)”，結(jié)合課標、教材和學情的有機連接點，準確定位三維目標，找準教學的落腳點。一旦目標確定，活動設(shè)計必須緊扣目標，意圖要明確，不能讓活動成為課堂的點綴。這里要特別注意，課程標準不是制定學習目標的唯一依據(jù)，還要依據(jù)教材和實際的學情。如洋務(wù)運動一課，課程標準相應(yīng)的要求是：“列舉洋務(wù)派為自強求富而創(chuàng)辦的主要軍事工業(yè)和民用工業(yè)，評價洋務(wù)運動在中國近代化進程中的地位和作用?！憋@然，對培養(yǎng)學生全面準確的歷史觀、構(gòu)建宏觀的歷史知識體系來講，僅掌握這些知識是不夠的，所以我們結(jié)合學情、課標，對本課教材進行了有效的整合，形成了下面的學習目標：（1）知道洋務(wù)運動產(chǎn)生的背景、時間、代表人物、口號、成就等基本知識，理解洋務(wù)運動的目的。（2）了解洋務(wù)運動的失敗，分析其原因；會歸納洋務(wù)運動的性質(zhì)，正確評價洋務(wù)運動。（3）會正確看待當代中國“技術(shù)進口”現(xiàn)象，比較與近代中國洋務(wù)運動的區(qū)別。其次，學習目標的語言表達要盡量簡潔，避免冗長。透過一個語言簡潔的學習目標，學生就能知曉本課的精髓。再次，學習目標的語言表達要盡量站在學生的角度。過去我們講教學目標，是站在教師的角度；現(xiàn)在，我們活動單的使用主體是學生，所以類似于“使學生認識”、“培養(yǎng)學生”類的字眼要盡量少出現(xiàn)。2關(guān)于活動方案的整合在整合活動方案時，首先要處理好活動單體系與教材體系的關(guān)系?，F(xiàn)行初中歷史教材較好地體現(xiàn)了歷史發(fā)展的主線和來龍去脈。一般而言，我們在設(shè)計活動單時不要輕易打破教材已有的知識體系，以免學生混淆歷史發(fā)展線索。但有時為了活動的需要，也可以將同一個國家、同一個時段、同一個專題適當整合，但務(wù)必先夯實基礎(chǔ)知識。其次，要處理好習題與活動的關(guān)系。一些探究性習題可以作為活動形式，但我們不能為了方便，大量下載習題，將習題布滿整個活動單，將“活動單”變成“習題單”，而應(yīng)多考慮學生的認知基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗及最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計出能激活學生思維的豐富多彩的活動形式。再次，要掌握一些必備技巧。例如，要盡可能讓所提供的材料、情境發(fā)揮最大作用，過長、過時的材料不用，一份材料能解決的不用兩份材料，真正做到讓學生思維有依據(jù)，進入有途徑；每個活動中的設(shè)問不宜過分瑣碎，問題設(shè)置應(yīng)有一定的包容性，決不要把問題分成條條框框，以免妨礙學生的思維和從整體上把握課程內(nèi)容的能力；要緊扣活動目標設(shè)問，使活動目標落實到位。第四，要體現(xiàn)學科性。我們設(shè)計的是歷史活動，就要有歷史味道，體現(xiàn)歷史的規(guī)律。歷史發(fā)展的核心主線是社會形態(tài)的發(fā)展，我們要從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，靈活、充分運用口頭語言、肢體性語言，體現(xiàn)歷史學科的特點。四、可操作性原則活動單是學生課堂活動的重要載體，必須具有可操作性。因此，要從學生的實際出發(fā)，充分預設(shè)學習目標能否實現(xiàn)、活動方案能否順利進行。具體來說，在內(nèi)容、問題的設(shè)計上，要更適合學生的心理特點和認知規(guī)律，充滿情趣性，避免大、虛、空；活動程序上，要更具有包容性、開放性，使學生在井然有序的活動中提高自學能力、組織協(xié)調(diào)能力、合作能力和學科素養(yǎng)。我們的嘗試是初步的，但學生學習行為和精神面貌發(fā)生的重大變化是有目共睹的：學生學習的興趣濃了，膽子大了，熱情高了，效果更好了，學生學習的主體地位得到充分的尊重和凸顯，這些變化都要歸功于“活動單導學”模式。只要我們認真鉆研，敢于創(chuàng)新，團結(jié)協(xié)作，活動單的質(zhì)量就能不斷提高，我們的課堂就會迸發(fā)出激情與活力。 小學語文活動單設(shè)計與運用（交流材料）首先，談一談活動單設(shè)計要規(guī)范。通過學習如皋市教育局教研室暑期關(guān)于活動單編寫方案，現(xiàn)將要點摘錄如下：1“活動單”按課時設(shè)計，原則上一課時一頁；2一課時“活動單”分如下板塊：（1）標題（居中）、課時（第x課時）（2）學習目標（緊扣文本、貼近學生、每課時23條，言簡意賅）（3）活動方案a、每課時一般安排三個活動，分為“活動一”“活動三”，后面點冒號，寫上活動名稱?；顒用Q必須概括這個活動的學習目標，一般為動賓詞組（如生命橋“讀通課文”、“聚焦試跳”、“感悟生命”），要相對工整，但不要過于追求文采，學生必須一目了然，知道這個活動要解決什么問題。每個活動必須分解成若干個操作步驟。b、若未能在操作步驟說清的，可在右側(cè)相應(yīng)的空白處用“圈”進行適當?shù)膶W習要求和學習方法的提示，如“要抓住關(guān)鍵詞語重點研究喲”，“注意文中的數(shù)字和成語喲”，“在關(guān)鍵處做做記號、寫寫感受喲”等等。C、注意要重視知識的形成過程，不能設(shè)計成“作業(yè)單”和“問題單”，需要學生進行合作，必須注明。（4）檢測反饋每課時的檢測饋要堅持“少和易”的基本原則，內(nèi)容控制在5分鐘左右，題目的設(shè)計要指向基本的語文知識和基本的語文能力，即雙基訓練，不玩噱頭，占用頁面（除標題）不超過5行。、【案例】鞋匠的兒子第二課時【學習目標】1.體味文字，品讀林肯的演說詞，感悟林肯偉大的人格。2.真情表達。體驗角色，情境演說；書寫贊嘆林肯的話語?！净顒臃桨浮炕顒右唬浩纷x人物1.自由朗讀林肯在參議院的演說，體會林肯是個怎樣的人，在書旁寫上恰當?shù)脑~語。2.組內(nèi)交流。交流感受，將相關(guān)詞語寫在小黑板上。選定組內(nèi)研讀的一個詞語（用浪線標出），再結(jié)合演說內(nèi)容品品、讀讀。確定展示方式（如談感受、多形式朗讀等），準備展示。3.各組展示活動二：體驗角色1.組內(nèi)推選林肯、參議員角色。2.嘗試演說，組內(nèi)點評。（注意演說時的語氣、神情、手勢）3.全班展示?；顒尤毫私夤?.瀏覽第六自然段，結(jié)合課外資料，品讀林肯的兩句演說詞。2.談?wù)勛约旱母惺?，并讀好兩句演說詞?！緳z測反饋】寫話練習：在插圖旁寫上一兩句贊揚林肯的話。_第二、談一談如何用好活動單開展教學活動。（1）“活動單導學”課堂模式，必須遵守三個原則，即a.“先學后教”的原則。b.“以學定教”的原則。c.“以教導學”的原則。（2）“活動單導學”教學程序：“創(chuàng)設(shè)情境實施活動檢測反饋”。a“創(chuàng)設(shè)情境”是指通過語言、圖片、聲音和視頻等形式創(chuàng)設(shè)課堂導入的情境；b“實施活動”是指根據(jù)“活動單”設(shè)計的活動方案落實教學目標，教學過程由一系列活動組成；c“檢測反饋”就是通過點評、總結(jié)、練習等方法對學生個體、小組學習過程與學習結(jié)果進行檢測評價。（3）發(fā)揮教師的“導”?；顒訂螌W模式不是說有了活動單就不需要教師的“導”?！皩W”就是教師通過創(chuàng)設(shè)情境、點撥啟迪、評價提升等手段引導學生自主學習，主要包括導趣、導思和導行等。當前的課堂教學改革，有弱化甚至無視教師在教學中的地位和作用的傾向。事實上，課堂無論怎么改，教師的作用是無法取代的，學生學習的每一步都離不開老師的引導與點撥。“這如同汽車進入高速公路，如沒有引橋，就上不去；如沒有路標，就可能上岔路。教師就是學生學習過程中的引橋和路標?！庇幸粍t笑話是這樣的：有一個仙人有點石成金之術(shù)，他為一個窮人點了許多金子，然而那窮人就是不滿足。仙人問他為什么，他說不要金子，只要仙人那個能點石成金的手指頭?？戳诉@則笑話，人們往往只會譏笑那窮人太貪婪了，而不會為窮人的聰明會心的頷首。如果我遇到那等好事，我也會只要那個能點石成金的手指頭。金子總有一天會用完的，且經(jīng)常帶在身上是累贅；手指頭多好，隨用隨點。思考：教師教的是什么？導的又是什么？課堂上，教師看似非常輕松省事，但實際上，“活動單導學”模式卻對教師提高了更高的要求?！盎顒訂螌W”并沒有弱化教師的作用，而是強化了。教師從過去的管理者變成平等者中的首席，正如李樹英教授所說：Teaching is learning（教就是學）。教師不是讓位，是退位；不是主演，而是主導；不是主播，而是主持。面對課堂上的生成，教師肯定要具備深厚的教學功底，才能游刃有余地組織課堂活動。在課堂上，教師要幫助學生探討、發(fā)現(xiàn)，教師是參與者和顧問，要參與到學生活動中去，當學生遇到困難時幫助他們。（4）解放學生的“學”這一模式給學生帶來的翻天覆地的變化我們有目共睹，他們的精神面貌得到了改觀，他們的學習熱情得到了發(fā)揮，他們的自身潛能得到了激發(fā)。我們在許多課堂中都看到學生是在教師的帶領(lǐng)下“被迫”地學，教師讓學生學什么，學生就學什么；教師讓學生怎么學，學生就怎么學。學生對新知的預先掌握程度到底如何？他們最想獲得的是什么？等等問題，都是被我們老師忽視的?！盎顒訂螌W”模式則是學生主動作用于教學內(nèi)容，其實，這和李樹英教授介紹的香港的課堂學習研究有共通之處。他們非常重視對學生知識的前置性了解，首先對學生做一個前測，了解學生知道了哪些，不知道哪些，接著老師一起研討，定預案，然后由一個老師試教，抽取學生再測，修改教案后再上，再研討。最后寫出報告，與其他老師分享。a以充分預習為基礎(chǔ)有點類似生本教育的前置性作業(yè)。b以多元活動為支撐改變教學組織形式將原來前后組合的四人小組，改為品字結(jié)構(gòu)的6人小組或面對面相向而坐的8人小組。在招聘組長的基礎(chǔ)上，由組長選聘副組長，再進行組長和組員之間的雙向選擇。老師對組長進行培訓。有效的小組活動要學會傾聽別人的意見；學會質(zhì)疑；組長要學會整合小組的觀點；改變傳統(tǒng)的評價方式。個體活動與群體活動相結(jié)合。保證靜思默想的時間首先，語文課堂要動靜搭配，張弛有度，其次，文本種的文字是沉默的，閱讀的過程，很大程度上是用自己“生活的外延”靜靜去意會這沉默著的文字。再次，閱讀時，還要讀出語言文字背后的東西。教師既要守得住課堂的熱鬧，也要耐得住課堂的冷靜，要舍得給學生時間，讓學生慢慢地咀嚼，細細地體會。生本教育是一種理念，而“活動單導學”模式以活動單為載體，追求的也是以生為本，也很好地詮釋了生本的理念?！盎顒訂螌W”模式的成果固然令人羨慕，但正如一位專家說，不要盲目地崇拜依賴“活動單”。確實如此，我們肯定不能照搬他們的這一模式，否則就是教條主義，我們應(yīng)該思考的是，如何吸收他們的先進理念，根據(jù)我們的學校實際，合理恰當?shù)亟梃b“活動單導學”模式。示 兒活動單【學習目標】1正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2學會生字，理解由生字組成的詞語。3理解詩意，感受詩歌的語言美、節(jié)奏美，情感美，體會詩人情感。【活動方案】活動一：比一比，看誰讀得好！1大聲讀古詩，要求讀準字音和節(jié)奏。（至少讀三遍：第一遍在讀準生字的基礎(chǔ)上把古詩讀正確，第二遍讀準節(jié)奏，第三遍讀熟古詩。）2小組匯報。（給朗讀最大方、最響亮、最動情的小組加分）活動二：比一比，看誰懂得多！1輕聲讀課文，細心看插圖，說說自己讀懂了哪些詞句？體會到作者什么心情？2組內(nèi)討論交流，確定一名發(fā)言人，推薦一名小考官。3匯報展示。（可以匯報本組對一兩個詞的理解，也可以說說文中一兩句話的意思,還可以談?wù)勛约旱恼鎸嵏形?。?當一回小考官，代表小組出一道題考考其他小組。（想考哪一組就考哪一組，不過考官自己心里可要有答案?。┗顒尤罕纫槐龋凑l演得像！ 1默讀課文，說說詩人給你留下了什么印象？猜猜他的神態(tài)、語言、感想，學學他的動作，試著演一演。（看看哪一組的語言最精彩，對話要豐富，表演要合情合理，惟妙惟肖！）2小組內(nèi)兩人小組演一演，確定本組匯報人。匯報表演的同學在小組內(nèi)演一演，聽聽別人的意見。（其他同學可要當好一名稱職的“導演”和“參謀”喲?。?匯報展示。（表演時當一名文明觀眾，表演后要積極點評?。┗顒铀模罕纫槐?，看誰背得快！1自己練習背一背。（一邊想象當時的情景一邊背誦，要求背得有滋有味，入情入境。）2在組內(nèi)背一背，并選擇本組特有的背誦方式向全班匯報。3匯報展示?！緳z測反饋】同學們，下面的兩條題目請任選一題做一做。1比一比，看誰閱歷廣！收集一、兩首愛國詩篇。 2比一比，看誰寫得妙！根據(jù)詩歌描繪的情景，合理想象人物神情、動作、心里、語言等細節(jié)，體會詩人情感，寫下來！（可選其中兩個詩句展開具體描述） Unit 3 第一課時 B C部分【學習目標】1. 能認識、會說單詞mobile phone, diary, a roll of film, was, a moment ago。2. 能用Wheres your ? Its on/in/near/behind/near the It isnt there now.It was there a moment ago.進行簡單的對話。3. 初步了解一般過去時的表達方法?！净顒臃桨浮炕顒右唬簩W習B部分單詞1. 請根據(jù)所給音標朗讀單詞，然后在小組內(nèi)互相正音。 /,mbal fn/ mobile phone /dar/ di