《不懂就要問》的教案.doc

不懂就要問的教案 不懂就要問這篇課文講的是孫中山小時侯在私塾讀書，為了弄懂書里的意思，大膽地向先生提出問題的事。下面是不懂就要問的教案，希望對你們有幫助。 教學(xué)目標： 1、通過課文的學(xué)習，了解孫中山對待學(xué)問的態(tài)度，學(xué)習他刻苦讀書、勤學(xué)好問的精神。 2、能正確、流利地朗讀課文。 3、指導(dǎo)學(xué)會本課“要、先、思、很、少、講、于、氣”9個生字，認識四個偏旁。 教學(xué)重點： 理解孫中山回答同學(xué)的那句話，學(xué)習他的勤學(xué)好問的精神。正確規(guī)范書寫生字。 結(jié)合具體的時代背景，理解為什么孫中山寧可冒著挨批評的危險，也要提出自己不懂的問題。 教學(xué)過程： 第一課時 一、融入情境，以疑促學(xué)。 1.小朋友們，誰知道孫中山先生?你給大家介紹一下好嗎?(同學(xué)們交流有關(guān)孫中山先生生平事跡。) 2.今天我們來學(xué)習孫中山先生小時侯的故事，叫“不懂就要問”(板書課題) 3.看到這個題目，小朋友們心中會產(chǎn)生哪些疑問?(課文里是講誰不懂?哪兒不懂?要問誰?“不懂就要問”是誰說的?他為什么要這樣說?)鼓勵學(xué)生在朗讀中尋找答案。 二、嘗試學(xué)習，識字讀文 1.自由讀課文，標一標，課文有幾個自然段? 2.教師范讀課文，交流：聽了這個故事，你知道了什么? 3.小組合作學(xué)習。(各組選一段嘗試自學(xué)) 學(xué)習任務(wù)： a.用喜歡的符號標出生字、讀準字音。 b.用好辦法記住生字的字形，并給它們找找朋友(組詞)。 c.先畫出帶有生字的句子逐句讀一讀，再把這段話連起來讀正確、讀流利。 d.合作方式： 組長組織大家圍繞上述任務(wù)學(xué)習、交流。 明確分工各負其職，人人做好當小老師的準備。 如:可以一人負責教生字的讀音，一人負責介紹識記生字的方法并組詞，一人負責領(lǐng)讀帶有生字的句子，一人負責指導(dǎo)朗讀整段話。 e.教師巡視，了解學(xué)情。 三、學(xué)生匯報交流，教師點撥指導(dǎo)。 1.各組輪流上臺，人當小老師，指導(dǎo)其他小朋友學(xué)習課文的其中一段。 a.在匯報交流過程中，各組的組員之間、臺上的小老師與臺下的小朋友之間可以互相補充。 b.教師點撥： 引導(dǎo)學(xué)生讀準生字字音：“思”是平舌音，“很”是前鼻音，“著(zhe)、要(yao)、背(bei)”是多音字。“著”是輕聲。 鼓勵學(xué)生用自己喜歡的、有效的方法識記生字，并認識“心字底(心)、雙人旁()、言字旁(讠)”。 幫助學(xué)生把每一段課文都讀得正確、流利。 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價。 2.小組合作學(xué)習本組選擇的段落之外的三個自然段，教師巡視指導(dǎo)。 四、朗讀全文，鞏固生字。 1.同桌練讀;各組練讀。以小組為單位比賽，比比哪一組讀得最正確、流利。 2.鞏固生字。 出示生字，學(xué)生開火車讀。 創(chuàng)設(shè)情境，做“摘果子”游戲。(復(fù)習生字和詞語) 五、指導(dǎo)書寫，重點：“要、很”。 1.學(xué)生觀察范字，然后分別描紅，再試寫一個。 2.對照范字評一評。選擇出現(xiàn)問題較具普遍性的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對照范字評議。 3.教師范寫，提示要點：“要”字下部的“女”中的橫要寫在橫中線以下，寫得稍長。整個字形的特點是形態(tài)稍長、上窄下寬;“很”是左窄右寬的字，第七筆豎提寫在豎中線上。 4.學(xué)生練習。 六、布置作業(yè) 1.跟好朋友一起，分角色朗讀課文。 2.想一想:孫中山提問的時候害怕嗎?那他為什么還要問? 第二課時 一、復(fù)習導(dǎo)入 1.聽寫生字 2.這篇課文講的是什么故事? 二、深入學(xué)習，質(zhì)疑解疑。 細讀課文，圍繞重點展開質(zhì)疑、討論研究，進一步加深對課文內(nèi)容的理解。 1.什么叫“私塾”?“私塾”與現(xiàn)在的學(xué)堂教與學(xué)有什么不同? (這一問題的提出，要讓學(xué)生懂得，正因為先生只教讀和背，從來不講意思，所以才發(fā)生了孫中山提出問題，要先生講意思的故事，這也是故事發(fā)生的原因。) 2.指名讀第二、三自然段，質(zhì)疑、解疑。 “流利”、在課文里是要說明什么的?孫中山是怎樣對待學(xué)習的?對先生的提問為什么要“鼓起勇氣”?對先生請求時用了禮貌用語說明了什么? (通過兩次問題的討論，讓學(xué)生從“流利”、“鼓起勇氣”等詞語中領(lǐng)悟到孫中山讀書認真，學(xué)業(yè)完成得極為出色，表達了他不滿足已有的成績，有進一步要求理解課文意思的愿望。) 3.找出帶有下列詞語的句子讀一讀： “一愣、解答”。 接著看課文插圖，想一想，先生的態(tài)度怎樣? 圍繞上列詞語展開討論研究：當孫中山提出問題后，先生的態(tài)度有什么變化?為什么會有這樣的變化? 出示課文插圖，啟發(fā)學(xué)生展開想象，并能有感情地運用有關(guān)詞語復(fù)述圖意。 4.質(zhì)疑：以前的小朋友為什么不敢向先生提出問題呢?而今天的老師為什么卻鼓勵我們提問呢?(教師幫助學(xué)生區(qū)分清楚：過去私塾教育與今天教育的不同。) 5.學(xué)習第四自然段。 孫中山在那種棍棒教育下敢于提問，可以看出他有什么樣的精神?課文是怎樣告訴我們的?他為什么要這樣做?(明確：孫中山當時就是害怕也要鼓起勇氣，弄清道理，勤學(xué)好問的可貴精神。) 三、深入畫面，指導(dǎo)朗讀。 1.自由組合，三人為一組練習角色朗讀。 2.請兩組同學(xué)匯報。 注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)句子所表達的意思讀出不同的語氣。(如“，有什么用呢?”這句話是說孫中山認為糊里糊涂沒有用，要讀出肯定的語氣;又如“請您給我講講吧!”應(yīng)讀出懇求、期待的語氣;“，但是為了學(xué)知識，不懂就要問?！睉?yīng)讀出肯定的語氣。) 四、深入探究，學(xué)習精神。 1、學(xué)習了課文，你覺得孫中山是個怎樣的人?