一年級數(shù)學(xué)教案《農(nóng)夫與牧童》教學(xué)設(shè)計.doc_第1頁
一年級數(shù)學(xué)教案《農(nóng)夫與牧童》教學(xué)設(shè)計.doc_第2頁
一年級數(shù)學(xué)教案《農(nóng)夫與牧童》教學(xué)設(shè)計.doc_第3頁
免費(fèi)預(yù)覽已結(jié)束,剩余2頁可下載查看

下載本文檔

版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請進(jìn)行舉報或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡介

教學(xué)資料參考一年級數(shù)學(xué)教案農(nóng)夫與牧童教學(xué)設(shè)計- 1 -1、素材的選取.人類社會進(jìn)入了二十一世紀(jì),人類正在享受著科技發(fā)達(dá)帶來的各種便利,我們似乎漸漸遠(yuǎn)離了牛耕的時代.然而,伴隨兒童的成長歷程,他們卻不止一次從成人那里、從電視上、從畫冊上欣賞到神秘的農(nóng)夫與牧童的故事.教材以這樣的一個背景為基礎(chǔ),呈現(xiàn)了童話般的的學(xué)習(xí)素材,把兒童的思維引向了神秘的遠(yuǎn)古時代.相信兒童讀了這樣的材料,會產(chǎn)生無限的遐想與無盡的向往,同時我們會更相信,素材在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望等方面會起到積極的促進(jìn)作用.2、本單元的情景串.本單元有2個信息窗.依次是:農(nóng)夫的一天-牧童與牛二、單元知識分析1、知識基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗.一年級上冊:認(rèn)識圖形-長方體、正方體、圓柱體、球體;一年級上冊:圖形與位置-上下、前后、左右;生活經(jīng)驗:生活中經(jīng)常用東南西北來描述物體所處的方位,這是兒童從成人那里獲得的知識與經(jīng)驗.2、教材的地位.有三點:東南西北方位的初步學(xué)習(xí)階段;平面圖形的初步認(rèn)識階段;三維空間領(lǐng)域向二維空間領(lǐng)域的初步轉(zhuǎn)換階段.3、知識構(gòu)成.共設(shè)有2個信息窗,每個信息窗的學(xué)習(xí)內(nèi)容如下:信息窗1:辨別東、南、西、北,描述物體所在的方向.信息窗2:初步認(rèn)識長方形、正方形、平行四邊形、三角形、圓.三、單元教材解讀(一)信息窗1的解讀1、情景圖的解讀.鋤禾日當(dāng)午,汗滴禾下土,誰知盤中餐,粒粒皆辛苦.這首朗朗上口的古詩,很多兒童都能背誦下來,這是兒童從小時候起在不止一次接受成人的教育時而獲得的積累.相信不管過去多少年以后,它仍然會是成人教育孩子時首選的古詩.本信息窗以鋤禾這首古詩為背景,以兒童喜聞樂見的連環(huán)畫形式,呈現(xiàn)了農(nóng)夫日出而作日落而息的勞作場景,較好地實現(xiàn)了各學(xué)科之間的整合.2、例題的設(shè)置與功能.本信息窗設(shè)計了2個紅點,共2個例題.3、教學(xué)的策略及注意事項(1)教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生了解(認(rèn)識)方位的相關(guān)知識,能用方位知識(東、南、西、北)描述生活中常見事物的位置關(guān)系.(知識與技能)在經(jīng)歷用東、西、南、北方位知識描述常見事物位置關(guān)系的過程中豐富對現(xiàn)實空間的認(rèn)識,發(fā)展空間觀念.(數(shù)學(xué)思考)在描述現(xiàn)實世界事物位置的過程中,認(rèn)識方位的相對性,滲透辯證唯物主義認(rèn)識論教育.(解決問題,教學(xué)思考)(2)學(xué)生經(jīng)驗分析與方位認(rèn)識的思維模型日出日落,烈日當(dāng)空,繁星點點是兒童所熟悉的自然現(xiàn)象與自然規(guī)律,人們遵循這種自然規(guī)律進(jìn)行著朝出暮歸的辛勤勞作,這些都是兒童記憶中抹不去的回憶.這些客觀規(guī)律的獲得,大多來自于對客觀世界的長期觀察與積累,并非人為強(qiáng)加給的.另外,方位名稱東、南、西、北的認(rèn)識,是在以上所述對客觀世界認(rèn)識過程中,從成人哪兒獲得的,同時也是生活中經(jīng)常要用到的.人們之所以規(guī)定東、南、西、北這些方位,是以太陽與地球之間的關(guān)系而定的.太陽從東方升起,從西方落下是人類在長期同大自然交流時約定俗成的,是人類社會長期以來達(dá)成的共識,同時也為了方便,人們就把兩個物體中誰最靠近太陽升起的地方規(guī)定為東,靠近傍晚太陽落下的地方為西.這是我們敘述方位的最基本的模型,任何人也不能例外,既太陽是一個具體的參照物.正像我們敘述左、右一樣,兩個物體的位置關(guān)系的敘述,是以我們?nèi)说淖?、右手作為參照物?(3)幫助學(xué)生建立方位認(rèn)識的感性經(jīng)驗.為了學(xué)習(xí)本課,應(yīng)提早一星期或更長時間布置學(xué)生每天晚上去觀察北極星,如果條件允許,可以讓學(xué)生把觀察與想象畫下來,如星下還可以畫人、飛船等,可以以月光(或北極星)下的遐想來命名.(4)要了解不同學(xué)生對方位認(rèn)識的經(jīng)驗基礎(chǔ).對于群體來講,學(xué)生之間的認(rèn)識差距是巨大的,有的學(xué)生能夠辨認(rèn)生活中的東南西北,還可能有的學(xué)生一無所知,教學(xué)的定位不僅僅使優(yōu)秀學(xué)生得到更大的發(fā)展,更重要的是使哪些一無所知的學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的基本要求.(5)要注意滲透各個學(xué)科之間的互相融合.在逐一弄懂每一幅圖意思的前提下引導(dǎo)學(xué)生用語言把四幅圖進(jìn)行聯(lián)結(jié),融合數(shù)學(xué)與語文、自然的聯(lián)系,通過講故事培養(yǎng)學(xué)生語言邏輯能力,通過觀察北極星滲透了自然科學(xué)教育.(6)對教材的正確分析是教學(xué)的重要保證.教學(xué)時不必把兩個例題分開教學(xué),可以放在一起進(jìn)行.表面上看例題一是進(jìn)行方位東的認(rèn)識,例題二是進(jìn)行方位北的認(rèn)識,其實是東南西北四個方位的認(rèn)識.(7)要幫助學(xué)生梳理數(shù)學(xué)語言.如在表述方位時要說清誰在誰的什么方向.(8)教學(xué)模式:閱讀情景,初步感知-活動探究,豐富表象-建立聯(lián)系,深化認(rèn)知.閱讀情景,初步感知-引導(dǎo)學(xué)生閱讀情景時,采取分-合的方式進(jìn)行,分既分別弄清每一幅圖的意思,合既在此之上把幾幅圖的意思進(jìn)行合并,也就是引導(dǎo)學(xué)生講故事.以此為基礎(chǔ),從學(xué)生的發(fā)現(xiàn)中抽象出東南西北四個方向,也既:早上-太陽從東方升起,中午-太陽高高地掛在南方,傍晚(日落)-太陽從西方落下,晚上-我們能看到北方的北極星.活動探究,豐富表象-此環(huán)節(jié)可以在室外進(jìn)行.為什么?因為在室內(nèi)改變了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),學(xué)生在思考與表述時沒有了可以借鑒的模型,所以一定要在室外進(jìn)行,讓學(xué)生在自己熟悉的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考.說一說:以學(xué)校為參照物,說一說學(xué)校周圍建筑物的方位關(guān)系.以校內(nèi)某一建筑物為參照物,說一說校內(nèi)建筑物的方位關(guān)系.這個活動的實質(zhì)是能借助參照物正確辨認(rèn)東、南、西、北四個方向,同時把四個方向以物的形式展現(xiàn)出來.游戲一:誰在我的東南西北?指名五人合作,請四人分別站到一人的四個方向,讓大家表述四人同中間一人的方位關(guān)系.游戲二:跳方格.在操場上畫出88的方格,請一人站到某一個格里,按照指令跳格.如向北跳兩個格,再向東跳5個格等.這樣的活動就把平移的知識滲透其中.建立聯(lián)系,深化認(rèn)知-既建立方位與數(shù)字、與統(tǒng)計的聯(lián)系,與時間的關(guān)系.活動一:哪個方向的同學(xué)多?完成課本17頁的第三題.建議教學(xué)時師生共同完成統(tǒng)計過程.第一步:提出問題,共同操作.即在黑板中央畫一個長方形(或小旗)表示學(xué)校,學(xué)生根據(jù)自己家的位置分別在學(xué)校的東、南、西、北四個方向?qū)懗鲎约旱拿郑ó?dāng)速度慢時或不會寫時后面的可用表示,讓最先發(fā)言的幾個同學(xué)寫名字).這其實就是一張圖,也是

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評論

0/150

提交評論