七年級語文下冊第一單元《假如生活欺騙了你》課堂實錄人教新課標版(1).doc

教學資料參考七年級語文下冊第一單元假如生活欺騙了你課堂實錄人教新課標版(1)- 1 -（師播放關(guān)于普希金作品、普希金城的相關(guān)圖片，配樂為莫斯科郊外的晚上.投影顯示課題.） 師：美麗的畫面，美妙的歌聲，總讓我們感受到生活的美好.然而，一首歌里卻這樣唱道：生活是一條路，怎能沒有坑坑洼洼；生活是一杯酒，飽含著人生酸甜苦辣；生活是一片霞，卻又常把那寒風苦雨灑；生活是一首歌，吟唱著人生悲喜交加的苦樂年華.幾個形象的比喻句，給我們勾勒出了真實的生活.我們又如何面對生活中的寒風苦雨、坑坑洼洼呢？今天，我們一起學習普希金的詩歌名篇假如生活欺騙了你，聽聽詩人給我們的叮囑. （投影顯示全詩，師板書課題、作者.） 師：請大家瀏覽詩歌，老師想請同學們根據(jù)以往學習詩歌的經(jīng)驗，和你周圍的同學一起商議，看看我們應(yīng)該從哪幾個方面來學習這首詩，我們共同制定出這節(jié)課的學習目標. （師巡視指導.） 師：來說說你們制定的學習目標吧. 生1：介紹詩歌寫作的背景，詩人所要告訴我們的道理. （師概括板書：了解寫作背景、感悟道理.） 師：還有嗎？ 生2：詩人的思想感情. （師概括板書：品味詩歌語言.） 師：這是一首詩，一首外國詩，作者我們并不熟知，我們還需要了解詩人，好的詩歌還要把它背下來. （師板書：了解詩人、誦讀積累.） 師：請大家自由朗讀，熟悉這首詩. （生自由朗讀詩歌.） 師：一起來讀這首詩. （生集體朗讀詩歌.） 師：第一次讀詩歌，就能讀得準確流利，聲音洪亮，不錯. （師板書強調(diào)：“瞬”的音、形，“瞬息”意思.） 師：老師還要告訴大家的是，請看 （投影顯示“寫作背景”，師概述.） 這首詩是詩人普希金在流放期間，就是被沙皇放逐到很遠很遠，與外界隔絕的地方時，題寫在鄰居15歲女兒紀念冊上的一首詩. 師：既然是大詩人寫給小孩子的詩，那么這首詩我們可以試著用說話的方式來讀. （師范讀詩歌.） 師：你們自己試著用這樣的方式讀一讀. （生自由試讀詩歌.） 師：聽得出來，一些同學已經(jīng)開始品味詩歌的語言了.請反復閱讀這首詩，仔細品味詩歌的語言.先自己思考一下，然后和周圍的同學商議一下，可以提出你們共同的疑問，也可以推薦詩中的句子供大家品味. （生朗讀，思考，品味，交流.） 師：說說你們品味交流的結(jié)果. 生1：我不知道該怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這句話的意思. 師：誰能解釋一下？ 生2：過去的一切經(jīng)歷，不管他是快樂的，還是痛苦的，回憶起來都是美好的. 師：是啊，人的生活經(jīng)歷應(yīng)當是豐富多彩的.各種生活體驗，包括痛苦和磨難都是一筆寶貴財富，都有助于更好地把握人生.你能不能把這句話讀一下？ （生2再讀.） 師：你看，“懷戀”既是豎心旁又是心字底，要讀出發(fā)自內(nèi)心的感受.再試著讀讀. （生2再讀.） 師：你一臉幸福的表情說明你已經(jīng)把這一句讀到心里去了. （眾笑.） 師：我們還是結(jié)合普希金的人生經(jīng)歷來理解這句話的含義 （投影顯示作者簡介，師概述.） 被沙皇流放的日子里有痛苦，可是，當?shù)貎?yōu)美的自然景色，哥薩克人的風土人情，進一步激發(fā)了詩人的浪漫主義熱情，豐富了他的詩歌題材和形象.1826年詩人回到莫斯科，1830年后，完成詩體小說葉普蓋尼奧涅金、長篇小說上尉的女兒等作品.這樣看來，被流放的日子，也成為普希金人生“親切的懷戀”. 師：文字表面看上去挺簡單，但值得我們細細推敲、品味.還有疑惑嗎？ 生1：怎樣理解“生活欺騙了你”？ 師：“欺騙”所指的是什么？ 生2：“欺騙”就是生活沒有像我們想象的那樣，可能會偏離了我們的設(shè)想.生活中，我們付出很多卻沒有相應(yīng)回報；我們平常說話、做事有時不被家長、老師和同學理解，這都可以理解為生活欺騙了自己.我們結(jié)合詩人當時的處境來理解這句話的含義.當時正是沙皇黑暗統(tǒng)治時期，詩人一生傾向革命，堅持真理，追求光明，卻遭到流放.從這個意義上看，的確是黑暗的現(xiàn)實生活欺騙了詩人. 師：生活中，有沒有這樣的人，他的一生中沒有經(jīng)歷一個或大或小的挫折？ 生（眾）：沒有. 師：怎樣理解“假如”一詞？ （眾生笑著搖頭.） 師：該詩以一個假設(shè)句破題，劈頭就是一個“假如”，此時26歲的普希金，面對的是一個涉世未深、無憂無慮的小姑娘，他宛如一位飽經(jīng)風霜而又無比溫厚的長者，又如一位慈愛的園丁，仿佛生怕碰傷這棵幼苗，于是用一種帶有預言的口吻叮嚀、勉勵涉世未深的小姑娘，如果出現(xiàn)這種偶然你被生活欺騙了，應(yīng)該怎么辦. 帶著你自己對詩歌獨特的理解，用你喜歡的方式來讀詩.讀其中幾句，整首詩，都可以. （生個性化朗讀，師生共同評價.略.） 師：有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特.不同的人根據(jù)自己不同的理解，就會讀出不同的味道.通過學習，我們知道：面對生活中的困苦和挫折，普希金并未消沉,而是積極樂觀地去面對.了解了普希金坎坷而又偉大的一生，讀了他的詩歌，你有什么感想？考慮一下，用簡潔凝煉的語言說出你的感想.力爭讓你的語言優(yōu)美生動，富有哲理.老師會把你們精彩的發(fā)言“公開出版”，出在黑板上！ （眾笑.） （生發(fā)言，師邊點評邊提煉板書.師請一生協(xié)助注明發(fā)言者姓名.） 生1：勇于直面生活的挫折. 生2：正視并敢于面對不幸，生活才會更美好. 生3：痛苦是人生的精神食糧. 生4：人應(yīng)該有樂觀的心態(tài). 師：抱歉！不能將同學們的言論一一“出版”，但我們可以集成“學子名言錄”.這么多的名言，總結(jié)為一句話就是：面對生活中的挫折、困苦，我們應(yīng)該持有怎樣的人生態(tài)度. （師板書：積極樂觀 學子名言錄.） 師：這樣一首積極樂觀、膾炙人口的名篇，許多人把它抄寫下來，送給自己的至親好友，或作為鼓勵自己的座右銘.你讀了之后，最想把它送給誰？最想把它讀給誰聽？想一想，讀一讀.送其中幾句或整首詩，都可以！ 生1：我把這首詩送給自己.而且我要把它改一下，“假如生活和你開了個小玩笑”. （眾笑.） 師：“假如生活和你開了個小玩笑”，有創(chuàng)意，讀來聽聽. （生1朗讀.） 師：當你覺得生活的擔子壓得你喘不過氣來，讀著這首詩，給自己打氣，加油！ 生2：我想把這首詩送給我的姐姐. 師：送給姐姐，為什么？ 生2：因為她第一次面試失敗了. 師：設(shè)想她就坐在你身邊，你把這首詩讀給她聽. （生2朗讀.） 師：有你這樣一個好妹妹，是她人生的一大收獲. 生3：我想把這首詩送給地震中失去親人或失去身體某個部位的人們. （生3朗讀.）師：你是一個善良、有愛心的好孩子，災區(qū)人民感謝你. 師：偉大的作品的價值在于：它總會讓所有需要它的人們從中獲得自己想要的東西，汲取力量和營養(yǎng).我們試著在很短的時間背會這首詩.好，開始自由背讀. （生自由背讀，師檢查背誦.） 師：普希金之所以被稱為“俄羅斯詩歌的太陽”，是因為他總是能陽光般地面對生活.在不同的時代，不同的國度，詩人們用手中的筆給我們傳遞著不同的力量.癱瘓在床達8年之久的德國詩人海涅，給我們留下這樣的詩句： （投影顯示詩歌心，我的心，你不要憂郁.） 我的心，你不要憂郁 把你的命運擔起嚴冬從你這里奪走的 春天會交還給你 有多少事物為你留存 這世界還是這么美麗 凡是你所愛的，我的心，你都可以去愛. （生默讀，齊讀.） 師：遭反動政府迫害，全家人離開自己的祖國，遠行意大利的英國詩人雪萊.給我們留下這樣的詩句： （投影顯示西風頌節(jié)選部分.） 把我僵死的思想撒向整個宇宙 像枯葉被驅(qū)趕去催促新的生命 而且，依憑我這首詩中的符咒 把我的話語傳給天下所有的人 就像從未熄的爐中撥放出火花 讓那預言的號角通過我的嘴唇 向昏沉的大地吹奏！哦，風啊 如果冬天來了，春天還會遠嗎？ （生默讀，齊讀.） 師：大家看這兩首詩中有沒有意思相近的句子. 生（眾）：嚴冬從這里奪去的，春天會交還給你. 如果冬天來了，春天還會遠嗎？ 師：如何理解詩句的意思？ 生1：冬天可以理解為生活中的困苦、不幸；春天可以理解為光明的未來. 生2：困苦、不幸必將成為過去，美好的日子定會到來. 師：在海涅、雪萊的詩歌中，我們讀出了自信樂觀.而這種精神，貫穿于普希金的一生.他在紀念碑一詩中寫道：我為自己建立了一座非人工的紀念碑，它高聳在亞歷山大的紀念石柱之上.我所以永遠能為人民敬愛，是因為我曾用詩歌，喚起人們善良的感情，在我這殘酷的時代，我歌頌過自由，并且還為那些倒下去了的人們，祈求過寬恕同情.歷史也證明了：沙皇亞歷山大一世是世俗世界的帝王，他殘暴的統(tǒng)治是暫時的；普希金是精神世界的帝王，他打著自由的火把照亮一代又一代人前行. 這一切，都是詩人的魅力、詩歌的力量！同學們表現(xiàn)得太好了.老師對你們提出更高層次的要求就是：學寫詩歌.所謂學以致用，學完這首詩后，試著寫幾句小詩，送給生活中遭遇挫折、困苦的人.當然，也可以寫給自己. 怎么寫？以你剛才寫好的富有哲理的語言作為詩的主旨句，再結(jié)合自己生活的體會，把它豐富成為一行一行的小詩，你就成功了.開始寫吧！ （師在“學習目標”中添加：學寫小詩.） （生寫詩，師巡視指導.） 師：我們來交流一下大家的小詩.假如你沒寫好，就聽人家是怎么寫的；假如你寫好了，你就可以大膽地朗誦你的詩作；假如你還差一兩句沒寫完，你也可以站起來朗誦. 生1：你看 眼淚又流下來了 你聽 歌聲又唱起來了 它教我們勇敢面對 它教我們抹去眼淚 春天已經(jīng)不遠了 讓我們一起踏上旅途吧！ 師：“春天已經(jīng)不遠了，讓我們一起踏上旅途吧！”你給我們展示了多么光明的前景??！ 生2：我想把這首詩送給地震中的人們和生活中經(jīng)歷苦難的人們. 如果說幸福是美好的 必然有苦難托襯 師：“如果說幸福是美好的，必然有苦難托襯.”短短一句，富有詩意. 生5：幸福是我要的 但是我不會因此拒絕痛苦 因為那也是我要的 師：是我要的也是我要的.怪不得人們常說“少年本色是詩人”，處在詩一樣年齡的你們，寫出了如年齡一樣亮麗的詩句.老師也送給你們一句話：生活是一幅畫板，上面涂滿了色彩，挫折困苦只是點綴，積極樂觀才是主色調(diào). （投影顯示普希金的名言：希望是厄運的忠實的姐妹.配樂陽光總在風雨后同時響起.） 師：當然，人生不會像我們學習一首詩那樣簡單，生活中有陽光朗照之日，必然也有陰霾籠罩之時.風雨來了，牢記詩人普希金給我們的叮嚀，積極樂觀地面對.因為：希望是厄運的忠實的姐妹.陽光總在風雨后，相信我們的生活會更加美好！讓我們在歌聲中結(jié)束這堂課的學習.請大家哼唱著歌曲離開課堂，謝謝大家！以激情碰撞詩歌李志龍執(zhí)教公開課，尤其是賽教課，習慣了選擇一些自己認為“有深度”的文章來教學.當我嘗試性地把假如生活欺騙了你一課報為參賽課題時，好友同事紛紛勸我舍棄這樣的選擇，原因是：假如生活欺騙了你一詩“太過簡單”，講它，很難出彩. 大家的善意一度讓我忐忑，我的指導教師_市中語會秘書長賈玲老師打消了我的顧慮：年輕不怕失敗，關(guān)鍵是你敢不敢嘗試. 詩歌能啟發(fā)思維,開闊視野，陶冶情操,凈化心靈.可是，這首詩只有短短八句，沒有什么形象可言.怎樣才能把這樣一首看似簡單的外國詩歌講出“味”來呢？“突現(xiàn)學生的主體地位，體現(xiàn)師生之間的教學互動和情感交流，注重學生的生活體驗，尊重學生個性化的理解.”帶著這樣幾句話，我走上了北京的講堂. 根據(jù)學生制定的學習目標展開教學：熟讀詩歌，品味詩歌語言，個性化朗讀，贈詩，感悟道理，比較閱讀，體悟詩人的思想感情在輔助學生完成各項他們自定的學習目標后，根據(jù)學生課堂的實際表現(xiàn)，我又對學生提出更高的要求：學寫小詩.短短幾分鐘，學生文思涌動，寫出了頗具詩意的句子，如： 如果說幸福是美好的 必然有苦難托襯 再如： 幸福是我要的 但是我不會因此拒絕痛苦 因為那也是我要的 一切都顯得自然而又合理.在同行們的掌聲和祝賀聲中，我收獲了成功的喜悅.“詩歌教學注重學生的主體地位，朗誦指導及時到位，很好地體現(xiàn)了詩歌教學的特點.”全國中語會理事長蘇立康老師這樣評價說.“激情不夠，老師還需要激情，學生還需要激情，詩的生命是感情，是激情，沒有情就沒有詩.”這首詩需要什么樣的激情呢？蘇立康老師的一番話語讓我陷入沉思“十二月黨人的歷史得講一些，得給學生一點適當?shù)难a充.”想起蘇立康老師的叮囑，課后，我迫不及待地再次查閱了“十二月黨人”的歷史：1825年12月14日，一群出身貴族而思想激進的俄羅斯青年軍官，為了推翻沙皇專制政體，利用新沙皇宣誓就職之機，在彼得堡參政院廣場舉行起義，后世即稱這次起義為十二月黨人起義.起義失敗后，五位領(lǐng)袖被處以絞刑，一百二十一位參與者被流放到西伯利亞服苦役.這些十二月黨人，不僅出身名門貴族，而且大多是才華橫溢的詩人、作家.普希金不是十二月黨人，但普希金在一定程度上參與了他們的政治策劃.1825年起義爆發(fā)時，普希金仍在南方流放地，次年（1826）獲赦回返莫斯科后，即發(fā)表了歌頌十二月黨人的詩章寄西伯利亞囚徒等.從這一點而言，普希金確實“是十二月黨人的歌者，是他們的宣傳家”.