八年級語文上冊第12課《念奴嬌﹒赤壁懷古》教案冀教版.doc

教學(xué)資料參考八年級語文上冊第12課念奴嬌赤壁懷古教案冀教版- 1 -教學(xué)目標(biāo)： 1、 通過評點(diǎn)、研討版本中字詞的不同而把握詞的內(nèi)容. 2、 與赤壁賦進(jìn)行比較閱讀，把握蘇軾的情感.對蘇軾情感的分析，言之成理即可，不強(qiáng)求統(tǒng)一. 一、導(dǎo)入 1、 展示蘇軾書法作品，念奴嬌?赤壁懷古書法作品. 當(dāng)時(shí)，蘇軾因?yàn)跖_詩案被貶黃州，處在人生低谷，我們常說酒后吐真言，那蘇軾也當(dāng)是醉后書真意了.從這幅作品中，從詞句的線條中，我們又能品出怎樣的人生滋味呢？品書法我們是外行，那我們就從詞句中細(xì)細(xì)口味. 2、朗讀全詞，交流預(yù)習(xí)作業(yè) 布置的預(yù)習(xí)作業(yè)為：在自習(xí)的基礎(chǔ)上評點(diǎn)念奴嬌，要求局部評點(diǎn)一條，整體評點(diǎn)一條.可提出自己的疑問. 二、在學(xué)生的作業(yè)情況中找出切入點(diǎn)，討論學(xué)習(xí)念奴嬌 1、 理解：大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物. 子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜.”風(fēng)流人物被大浪淘盡，即隨著時(shí)光流逝而消失了.大場景的描寫，為全詞設(shè)置一個(gè)極為廣闊的空間和其為悠久的時(shí)間背景，讓讀者體會(huì)蘇軾獨(dú)立江岸披襟臨風(fēng)對景抒情的壯懷.開篇雄奇，有橫空出世之感. 大處落筆，轉(zhuǎn)而具體化 2、“人道是”？ 點(diǎn)明文武赤壁的概念.清人朱日浚赤壁懷古：“赤壁何須問出處，東坡本是借山川.” 以蘇軾深厚的史學(xué)基礎(chǔ)和廣博的文學(xué)修養(yǎng)推測，他不難知道此赤壁非彼三國赤壁，但作者卻將錯(cuò)就錯(cuò)，假托赤壁一抒胸懷.故言“人道是”.那我們也不妨以假作真地來品讀一下赤壁風(fēng)光. 3、討論：抓住字詞，品評赤壁風(fēng)光. “亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪” “亂石崩云，驚濤裂岸”（另一版本） 地勢險(xiǎn)峻、波濤洶涌、浪花翻滾，突出了古戰(zhàn)場的雄偉壯麗、波瀾壯闊. 4、毛澤東說“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”，蘇軾詞中說“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”， 結(jié)構(gòu)上的作用：承上啟下，由寫景轉(zhuǎn)入懷古，吟詠周瑜. 發(fā)現(xiàn)問題：一時(shí)多少豪杰？引出“遙想公瑾當(dāng)年” 浪淘盡，千古風(fēng)流人物具化為“周郎” 蘇軾給周瑜的定位到底是“豪杰”還是“風(fēng)流人物”？ 討論：據(jù)下闕內(nèi)容分析周瑜形象. “出嫁”與“初嫁”的用詞差別. “強(qiáng)虜”與“檣櫓”的用詞差別. “豪杰”與“風(fēng)流人物”的用詞差別 師點(diǎn)撥： “強(qiáng)虜”突出敵軍的強(qiáng)大，“檣櫓”讓人聯(lián)想到曹操的水軍，言之成理即可.我認(rèn)為“檣櫓灰飛煙滅”更含蓄一些，有助于詩詞情境的營造，而“強(qiáng)虜灰飛煙滅”似乎太直白了，少了點(diǎn)兒韻味和美感.赤壁之戰(zhàn)對吳軍來說，是一場以強(qiáng)抗弱的戰(zhàn)爭，如若戰(zhàn)敗，杜牧有詩云：“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬.”而作為吳軍統(tǒng)帥的周瑜不僅沒有絲毫的畏怯，反而從容閑雅得很，他打扮成儒將，說說笑笑，一把火就把敵方的戰(zhàn)船燒成灰燼.這種指揮若定的風(fēng)度何等令人敬畏?。?豪杰：有才能的人.“豪杰”似乎只讓人們想到了“英雄”英勇頑強(qiáng)、剛毅果決，一種豪氣，一種氣概.三國時(shí)豪杰多的很，曹操、孫權(quán)、諸葛亮等，赤壁之戰(zhàn)是建安十三年發(fā)生，而小喬嫁給周瑜是建安三年.也就是說，在指揮赤壁之戰(zhàn)的時(shí)候，小喬并非“初嫁”，而是已經(jīng)嫁給周瑜十年了.蘇軾這里故意把建安十三年的赤壁之戰(zhàn)，跟十年前的周瑜的燕爾新婚放在一塊來寫，突出自己所敬佩所向往的周瑜“風(fēng)流人物”那“兒女情長”的一面，以此突出“風(fēng)流人物”不但要有武膽，還得要有柔腸.認(rèn)為，所謂“風(fēng)流人物”，不僅要有俠骨，而且要有柔腸. 討論：作者是如何塑造這個(gè)人物形象的？ 正面描寫側(cè)面烘托 側(cè)面烘托： 一、實(shí)景的雄奇壯麗和虛景雄偉壯觀 二、小喬初嫁襯托周瑜的“雄姿英發(fā)” 三、早發(fā)華發(fā) 四、一時(shí)多少豪杰 5、 蘇軾面對如此壯景，不由想到了周瑜，他24歲就被孫權(quán)拜為大都督，34歲就在赤壁大戰(zhàn)中立下赫赫戰(zhàn)功，蘇軾反觀自身，47歲了，如今被貶黃州，怎能不生發(fā)感慨呢？齊讀詞最后二句. 討論： 人間如夢 人生如夢（另一版本） 你更傾向哪一個(gè)，你從中體味出作者怎樣的思想情感？ 師點(diǎn)撥：“人間如夢”，更著眼于對社會(huì)世事的慨嘆，有“我欲乘風(fēng)歸去”之感. “人生如夢”，更著眼于對自身的反思和觀照，壯麗江山、英雄業(yè)績，激起了他的豪邁之情，想要經(jīng)世濟(jì)民，建功立業(yè)，但理想與現(xiàn)實(shí)的反差加深了他的思想矛盾，產(chǎn)生“人生如夢”的感慨.但這種感傷轉(zhuǎn)瞬即逝，“一尊還酹江月”，蘇軾灑酒酬月，與其在逆境中流露出樂觀曠達(dá)之情.（允許學(xué)生有不同理解） 蘇軾思想中儒道的矛盾和沖撞. 三、小結(jié)全詞，觀蘇軾草書念奴嬌誦讀全詞. 寫景赤壁 懷古周瑜 抒情嘆人間似夢 誦明月如歌 四、課堂拓展 與赤壁賦進(jìn)行內(nèi)容和寫法上的比較，找出相關(guān)聯(lián)的地方，進(jìn)一步理解蘇軾的情感. 小組討論，全班交流. 赤：浩渺平靜之景產(chǎn)生生命渺小之感 寫景 念：雄偉壯闊之景為周瑜的出場作鋪墊 赤：曹操一代裊雄，“而今安在哉？”人生苦短 懷古 念：周瑜一代風(fēng)流人物，“大江東去，浪淘盡”人生如夢 赤：隨緣自適、隨遇而安、超然物外的生活態(tài)度. 抒情 念：感奮和感傷的雙重色彩.（可有不同理解） 五、文本專題內(nèi)涵的點(diǎn)撥 千古江山，總是見證著人類歷史的發(fā)展變遷，在這個(gè)專題中，我們將繼續(xù)追蹤歷史的腳印，去品讀辛棄疾的永遇樂?京口北固亭懷古、蘇洵的六國論等文章.在歷史的回聲中與作者一起或反觀自身，或諷諫現(xiàn)實(shí)，或展望未 蘇軾） 江蘇省震澤中學(xué)劉麗華 教學(xué)目標(biāo)： 1、 通過評點(diǎn)、研討版本中字詞的不同而把握詞的內(nèi)容. 2、 與赤壁賦進(jìn)行比較閱讀，把握蘇軾的情感.對蘇軾情感的分析，言之成理即可，不強(qiáng)求統(tǒng)一. 一、導(dǎo)入 1、 展示蘇軾書法作品，念奴嬌?赤壁懷古書法作品. 當(dāng)時(shí)，蘇軾因?yàn)跖_詩案被貶黃州，處在人生低谷，我們常說酒后吐真言，那蘇軾也當(dāng)是醉后書真意了.從這幅作品中，從詞句的線條中，我們又能品出怎樣的人生滋味呢？品書法我們是外行，那我們就從詞句中細(xì)細(xì)口味. 2、朗讀全詞，交流預(yù)習(xí)作業(yè) 布置的預(yù)習(xí)作業(yè)為：在自習(xí)的基礎(chǔ)上評點(diǎn)念奴嬌，要求局部評點(diǎn)一條，整體評點(diǎn)一條.可提出自己的疑問. 二、在學(xué)生的作業(yè)情況中找出切入點(diǎn)，討論學(xué)習(xí)念奴嬌 1、 理解：大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物. 子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜.”風(fēng)流人物被大浪淘盡，即隨著時(shí)光流逝而消失了.大場景的描寫，為全詞設(shè)置一個(gè)極為廣闊的空間和其為悠久的時(shí)間背景，讓讀者體會(huì)蘇軾獨(dú)立江岸披襟臨風(fēng)對景抒情的壯懷.開篇雄奇，有橫空出世之感. 大處落筆，轉(zhuǎn)而具體化 2、“人道是”？ 點(diǎn)明文武赤壁的概念.清人朱日浚赤壁懷古：“赤壁何須問出處，東坡本是借山川.” 以蘇軾深厚的史學(xué)基礎(chǔ)和廣博的文學(xué)修養(yǎng)推測，他不難知道此赤壁非彼三國赤壁，但作者卻將錯(cuò)就錯(cuò)，假托赤壁一抒胸懷.故言“人道是”.那我們也不妨以假作真地來品讀一下赤壁風(fēng)光. 3、討論：抓住字詞，品評赤壁風(fēng)光. “亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪” “亂石崩云，驚濤裂岸”（另一版本） 地勢險(xiǎn)峻、波濤洶涌、浪花翻滾，突出了古戰(zhàn)場的雄偉壯麗、波瀾壯闊. 4、毛澤東說“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”，蘇軾詞中說“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”， 結(jié)構(gòu)上的作用：承上啟下，由寫景轉(zhuǎn)入懷古，吟詠周瑜. 發(fā)現(xiàn)問題：一時(shí)多少豪杰？引出“遙想公瑾當(dāng)年” 浪淘盡，千古風(fēng)流人物具化為“周郎” 蘇軾給周瑜的定位到底是“豪杰”還是“風(fēng)流人物”？ 討論：據(jù)下闕內(nèi)容分析周瑜形象. “出嫁”與“初嫁”的用詞差別. “強(qiáng)虜”與“檣櫓”的用詞差別. “豪杰”與“風(fēng)流人物”的用詞差別 師點(diǎn)撥： “強(qiáng)虜”突出敵軍的強(qiáng)大，“檣櫓”讓人聯(lián)想到曹操的水軍，言之成理即可.我認(rèn)為“檣櫓灰飛煙滅”更含蓄一些，有助于詩詞情境的營造，而“強(qiáng)虜灰飛煙滅”似乎太直白了，少了點(diǎn)兒韻味和美感.赤壁之戰(zhàn)對吳軍來說，是一場以強(qiáng)抗弱的戰(zhàn)爭，如若戰(zhàn)敗，杜牧有詩云：“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬.”而作為吳軍統(tǒng)帥的周瑜不僅沒有絲毫的畏怯，反而從容閑雅得很，他打扮成儒將，說說笑笑，一把火就把敵方的戰(zhàn)船燒成灰燼.這種指揮若定的風(fēng)度何等令人敬畏??！ 豪杰：有才能的人.“豪杰”似乎只讓人們想到了“英雄”英勇頑強(qiáng)、剛毅果決，一種豪氣，一種氣概.三國時(shí)豪杰多的很，曹操、孫權(quán)、諸葛亮等，赤壁之戰(zhàn)是建安十三年發(fā)生，而小喬嫁給周瑜是建安三年.也就是說，在指揮赤壁之戰(zhàn)的時(shí)候，小喬并非“初嫁”，而是已經(jīng)嫁給周瑜十年了.蘇軾這里故意把建安十三年的赤壁之戰(zhàn)，跟十年前的周瑜的燕爾新婚放在一塊來寫，突出自己所敬佩所向往的周瑜“風(fēng)流人物”那“兒女情長”的一面，以此突出“風(fēng)流人物”不但要有武膽，還得要有柔腸.認(rèn)為，所謂“風(fēng)流人物”，不僅要有俠骨，而且要有柔腸. 討論：作者是如何塑造這個(gè)人物形象的？ 正面描寫側(cè)面烘托 側(cè)面烘托： 一、實(shí)景的雄奇壯麗和虛景雄偉壯觀 二、小喬初嫁襯托周瑜的“雄姿英發(fā)” 三、早發(fā)華發(fā) 四、一時(shí)多少豪杰 5、 蘇軾面對如此壯景，不由想到了周瑜，他24歲就被孫權(quán)拜為大都督，34歲就在赤壁大戰(zhàn)中立下赫赫戰(zhàn)功，蘇軾反觀自身，47歲了，如今被貶黃州，怎能不生發(fā)感慨呢？齊讀詞最后二句. 討論： 人間如夢 人生如夢（另一版本） 你更傾向哪一個(gè)，你從中體味出作者怎樣的思想情感？ 師點(diǎn)撥：“人間如夢”，更著眼于對社會(huì)世事的慨嘆，有“我欲乘風(fēng)歸去”之感. “人生如夢”，更著眼于對自身的反思和觀照，壯麗江山、英雄業(yè)績，激起了他的豪邁之情，想要經(jīng)世濟(jì)民，建功立業(yè)，但理想與現(xiàn)實(shí)的反差加深了他的思想矛盾，產(chǎn)生“人生如夢”的感慨.但這種感傷轉(zhuǎn)瞬即逝，“一尊還酹江月”，蘇軾灑酒酬月，與其在逆境中流露出樂觀曠達(dá)之情.（允許學(xué)生有不同理解） 蘇軾思想中儒道的矛盾和沖撞. 三、小結(jié)全詞，觀蘇軾草書念奴嬌誦讀全詞. 寫景赤壁 懷古周瑜 抒情嘆人間似夢 誦明月如歌 四、課堂拓展 與赤壁賦進(jìn)行內(nèi)容和寫法上的比較，找出相關(guān)聯(lián)的地方，進(jìn)一步理解蘇軾的情感. 小組討論，全班交流. 赤：浩渺平靜之景產(chǎn)生生命渺小之感 寫景 念：雄偉壯闊之景為周瑜的出場作鋪墊 赤：曹操