課題研究主體意識(shí).doc

蜜蜂教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo) 1會(huì)認(rèn)“試、驗(yàn)、證”等10個(gè)生字，會(huì)寫“袋、概、減”等14個(gè)生字。正確讀寫“無論、試驗(yàn)、紙袋、證實(shí)” 等詞語。2學(xué)習(xí)默讀課文，了解主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。3有感情地朗讀課文，表達(dá)課文蘊(yùn)含的思想感情。積累語言。4通過查資料，進(jìn)一步了解有關(guān)蜜蜂的知識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)弄清為了驗(yàn)證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結(jié)論又是怎樣得出的。教學(xué)準(zhǔn)備生字卡、搜集有關(guān)蜜蜂的有趣知識(shí)。課時(shí)安排2課時(shí)第一課時(shí)課時(shí)目標(biāo)1會(huì)認(rèn)“試、驗(yàn)、證”等10個(gè)生字，會(huì)寫“袋、概、減”等14個(gè)生字。正確讀寫“無論、試驗(yàn)、紙袋、證實(shí)” 等詞語。2學(xué)習(xí)默讀課文，了解主要內(nèi)容，弄清實(shí)驗(yàn)過程。教學(xué)流程一、回憶舊知，導(dǎo)入新課1回憶舊知同學(xué)們，我們?cè)?jīng)學(xué)過蜜蜂引路這篇課文，誰能說說這篇課文講了個(gè)什么故事嗎？2導(dǎo)入新課法國(guó)著名科學(xué)家，科普作家法布爾為了證實(shí)蜜蜂會(huì)辨別方向的能力，做了一個(gè)非常有趣的實(shí)驗(yàn)，你想知道是個(gè)怎樣的實(shí)驗(yàn)嗎？讓我們走進(jìn)蜜蜂這篇課文一同去看看，同時(shí)也看看實(shí)驗(yàn)的結(jié)果怎樣。二、初讀課文1循序漸進(jìn)讀課文。第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，借助后邊的拼音爭(zhēng)取把字音讀準(zhǔn)確。第二遍：再讀課文，進(jìn)行自我測(cè)試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了，還可以再看看生字表。2互幫互助學(xué)生字。（1）出示生字卡，請(qǐng)已經(jīng)有把握的學(xué)生來做小老師，帶領(lǐng)大家一起鞏固，教師隨時(shí)糾正讀音，點(diǎn)評(píng)。（2）交流是怎么認(rèn)識(shí)生字的，肯定各種不同的識(shí)字方法。（3）出示生字卡片或課件，指名讀、開火車讀。3指名逐段朗讀課文，爭(zhēng)取對(duì)課文的脈絡(luò)有更為清晰的認(rèn)識(shí)。三、細(xì)讀課文（1）明確默讀要求：不出聲、不指讀、邊讀邊想，還可以動(dòng)筆畫出重要的詞語和句子。（2）初次默讀，感知全文：這篇課文主要講了一件什么事？（3）再次默讀，帶著問題思考：為了驗(yàn)證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者做了一個(gè)怎樣的試驗(yàn)？（4）復(fù)述故事：用自己的話將試驗(yàn)的過程說一說?！居心繕?biāo)地讀，有層次地讀，循序漸進(jìn)，學(xué)生才能讀出水平來，以讀促悟，以悟促讀?！克?、指導(dǎo)寫字1、投影出示生字詞，自讀，指名讀，讀準(zhǔn)字音。（1）出示要寫的生字：論、試、驗(yàn)、袋、證、概、阻，引導(dǎo)觀察，說說書寫這些字時(shí)要注意些什么。（2）學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識(shí)字方法。（3）指導(dǎo)寫字：課件演示，逐字指導(dǎo)，學(xué)生通過觀察自己總結(jié)書寫，然后，教師用投影展示，集體評(píng)議學(xué)生寫的字。2抄寫詞語。五、作業(yè)設(shè)計(jì)練習(xí)默讀課文，摘抄自己喜歡的詞語和句子。第二課時(shí)課時(shí)目標(biāo)1學(xué)習(xí)默讀課文，了解主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。2有感情地朗讀課文，表達(dá)課文蘊(yùn)含的思想感情。積累語言。3通過查資料，進(jìn)一步了解有關(guān)蜜蜂的知識(shí)。教學(xué)流程一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1聽寫上堂課所學(xué)的生字新詞。2說說作者做了一項(xiàng)什么試驗(yàn)，是怎么做的。3試驗(yàn)結(jié)果怎樣呢？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。二、精讀課文，探究結(jié)果1激勵(lì)學(xué)生多遍朗讀第3.4.5自然段。（1）自由朗讀第3.4.5自然段。（2）指名讀。你喜歡讀哪一自然段，能讀給大家聽聽嗎？（3）教師激勵(lì)：覺得自己能讀得和他一樣好的或比他更好的，可以站起來再讀。2感知主要內(nèi)容。說說蜜蜂回家的只數(shù)和時(shí)間。3討論辨別。假如回家的蜜蜂只有那兩只，能不能說蜜蜂有辯論方向的能力？4再讀再思，深入理解。（1）兩次回來的蜜蜂情況有什么不同？（2）結(jié)合課文有關(guān)內(nèi)容想象一下：假如你是第一次或第二次回來的蜜蜂，中途可能會(huì)遭遇到什么情況，你會(huì)怎么想，怎么做？（可先讓學(xué)生充分想象）（3）其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)他們的想象是否有道理。【角色換位，使學(xué)生入情入境，啟發(fā)想象，更有利于提高學(xué)生的理解和感受能力?！浚?）教師深入引導(dǎo)：從蜜蜂回來時(shí)遭遇到的不同情況，你有沒有感受到蜜蜂有著很強(qiáng)的辯認(rèn)方向的能力？說說理由。三、賞讀片斷，表達(dá)感情1教師引導(dǎo)。小蜜蜂真了不起！你們覺得小女兒告訴爸爸有兩只蜜蜂回來了時(shí)的心情是怎樣的？再想一想，當(dāng)作者介紹“二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，準(zhǔn)確無誤地回到了家”時(shí)，心情又是怎樣的？2學(xué)生自讀體會(huì)。3指名學(xué)生多人次表演朗讀相關(guān)的兩段，表達(dá)自己的感情和感受。四、再思導(dǎo)疑，再激興趣1誘導(dǎo)生疑：讀了第3.4.5自然段以后，同學(xué)們對(duì)蜜蜂具有辨別方向的能力，是不是又產(chǎn)生了一些疑問？2學(xué)生發(fā)問。（主要目的就是要誘發(fā)學(xué)生提出疑問，把興趣拓展到課外的生活實(shí)踐中去。）3教師引導(dǎo)。我們來看看作者法布爾是怎么說的，好嗎？4學(xué)生多形式地朗讀最后一段，或指名讀，或小組讀。5教師再引導(dǎo)。（1）對(duì)于法布爾所說，同學(xué)們還有什么想法交流嗎？（2）小結(jié)；學(xué)到這兒，同學(xué)們也許又產(chǎn)生了更多的疑問，讓我們一起到書籍中，到生活中，用我們的實(shí)踐和智慧去解決這些問題，好嗎？五、回顧課文，感悟作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)和探索精神1快速默讀，畫出體現(xiàn)作者嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)作風(fēng)的詞句。引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的目的，實(shí)驗(yàn)的過程，實(shí)驗(yàn)的結(jié)論幾個(gè)方面去體會(huì)。（1）實(shí)驗(yàn)的目的是什么？為了證實(shí)“聽說”一詞，體現(xiàn)作者不親信盲從，探個(gè)究竟。（2）實(shí)驗(yàn)的過程，考慮周全嗎？能不能少掉一個(gè)環(huán)節(jié)？捉自家蜜蜂，便于觀察；給蜜蜂做記號(hào)，為了與其他蜜蜂區(qū)別；在兩里外放飛，更能說明問題；叫女兒等在蜂窩旁，為了掌握蜜蜂飛回來的時(shí)間等。考慮周密，體現(xiàn)作者做事嚴(yán)謹(jǐn)。（3）實(shí)驗(yàn)的結(jié)論為什么沒有明確的答案？有明確的肯定，也有模糊存疑，符合科學(xué)現(xiàn)象，不能坦然說出自己無法解釋的結(jié)論，更能說明他對(duì)待科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)事求是。2思考推測(cè)：另外三只蜜蜂迷失方向的原因。2、 齊讀課文，討論交流：從法布爾身上，你學(xué)到了什么？【情感目標(biāo)的落實(shí)如春風(fēng)細(xì)雨，潤(rùn)物無聲?！苛⑼卣寡由?，布置作業(yè) 你還知道哪些有關(guān)蜜蜂的有趣知識(shí)？將你搜集到的蜜蜂或其他昆蟲的相關(guān)知識(shí)制成一張手抄報(bào)，與同學(xué)們一同分享。蜜蜂教學(xué)反思 在教學(xué)蜜蜂時(shí)，我用了兩個(gè)不同的教案教學(xué)了兩次。一開始學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)下校聽課，我的這節(jié)課上得很一般，所以事后我又在網(wǎng)絡(luò)上找了很多的精品教案，上了第二遍。這一次學(xué)生的表現(xiàn)讓我真實(shí)感受到了：只有放飛學(xué)生的個(gè)性，才能使課堂靈動(dòng)起來。 課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將20只蜜蜂背上做好記號(hào)，裝進(jìn)紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進(jìn)行放飛，看看它們能否回到蜂窩。我讓學(xué)生了解了完成實(shí)驗(yàn)有哪些必要條件后，又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生個(gè)性化解讀的機(jī)會(huì)。法布爾來到陌生地方放飛時(shí)，看見蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，假如你是法布爾看到這個(gè)情景，你會(huì)想些什么？會(huì)有怎樣地推測(cè)？學(xué)生紛紛舉手，有的說：“假如我是法布爾，我會(huì)想，蜜蜂肯定回不了家?！庇械恼f：“我覺得蜜蜂很聰明，它飛得怎么低，是為了減少空氣阻力，以便更快地飛回蜂窩?！庇械恼f：“我覺得蜜蜂很笨，飛得高才能看得遠(yuǎn)，才容易發(fā)現(xiàn)蜂窩。它飛得那么低，怎么能看見兩離多外的蜂窩呢？”這時(shí)依然有小手高舉著。一個(gè)開放型問題，居然引發(fā)了學(xué)生那么多獨(dú)特的思考，這讓我意想不到。 在后面的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生從文本中尋找實(shí)驗(yàn)結(jié)果。根據(jù)學(xué)生的反饋，我在黑板上板書：回到了家：2只 15只 17只（還剩3只未歸） （花費(fèi)40分鐘）（花費(fèi)大約4個(gè)多小時(shí)至15小時(shí)）了解了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?、心情。有學(xué)生說：“蜜蜂了不起，它逆風(fēng)而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服?！笨墒怯袑W(xué)生卻說：“老師，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是真實(shí)的嗎？”我不容質(zhì)疑地說：“那當(dāng)然”可是學(xué)生卻很不服氣地質(zhì)疑：為什么蜜蜂同時(shí)放飛，卻分兩批返回？同一蜂窩的蜜蜂飛相同的路程，為什么所用的時(shí)間相差這么多？我被震住了。是呀？我怎么就沒有思考過這些問題呢？為了挽留自己的顏面，我給自己找了個(gè)臺(tái)階：“這位同學(xué)的問題提得很棒，老師把這個(gè)問題作為作業(yè)，留給大家課后思考?！闭n總算結(jié)束了，可是留給我的思考依然沒有結(jié)束，對(duì)于老師意想不到的課堂生成，該怎樣妥善處理呢？培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)點(diǎn)滴體會(huì)傳統(tǒng)語文教學(xué)，把學(xué)生作為接受知識(shí)的容器。課堂上教師唱主角，教師總是擔(dān)心講不深，講不透，喜歡在課堂上滔滔不絕。實(shí)際學(xué)生不是學(xué)語文，而是在學(xué)教師對(duì)語文的心得體會(huì)。許多教師的教學(xué)又完全是按教參的分析進(jìn)行，這就造成了教學(xué)中的千人一面，千人一腔。使豐富的語文教學(xué)走進(jìn)了封閉的死胡同。這樣學(xué)生的主體作用被扼殺。學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利、思考的權(quán)利，創(chuàng)造性的思維被抑制?，F(xiàn)就如何轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生的心靈在語文課堂上放飛談一點(diǎn)自己的作法。 一、營(yíng)造民主氛圍，構(gòu)建主體教學(xué)環(huán)境 在教學(xué)活動(dòng)中，教師首先要樹立民主、平等的觀念和為學(xué)生服務(wù)的思想。在教師眼中，學(xué)生不應(yīng)只是教育的對(duì)象，而應(yīng)是教育的參與者合作者。其次在課堂上，教師應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生自己去思考、質(zhì)疑、解難、創(chuàng)造。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，要把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生設(shè)法在課堂內(nèi)創(chuàng)造一種平等的民主氛圍。這樣的氛圍，對(duì)身處其中的學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)具有潛移默化的作用。通過教室環(huán)境和教學(xué)氣氛的改善，使學(xué)生逐漸消除對(duì)課堂教學(xué)的緊張感，能夠放松地自然而然地參與教學(xué)，改變過去被動(dòng)聽課的狀態(tài)。教師還可以在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合故意暴露自己的“弱點(diǎn)”，消除學(xué)生對(duì)老師的神秘感，拉近距離，使學(xué)生充滿自信。還可以離開講臺(tái)，走到學(xué)生中間或者讓學(xué)生講，坐到學(xué)生位子上，進(jìn)行角色互換，給學(xué)生一種寬松的環(huán)境。 二、優(yōu)化教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生主體作用教學(xué)方法的優(yōu)劣，要把培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用作為評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)之一。傳統(tǒng)的“包辦代替”式的教學(xué)，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。中學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，教師要通過靈活多樣的教學(xué)方法，引起學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)愉悅的氛圍。讓學(xué)生在教學(xué)中獲得學(xué)習(xí)的樂趣，喚起求知的欲望。 一是用角色扮演的方法學(xué)習(xí)。語文課本中有很多文章具有較強(qiáng)的故事性，人物的個(gè)性也很生動(dòng)、突出。自己應(yīng)運(yùn)用角色變換進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生變成作品中的人物。利用調(diào)動(dòng)情感因素，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如教授鴻門宴，可以通過分角色扮演文中的劉邦、項(xiàng)羽、范增，樊儈，在課堂上進(jìn)行演出，讓學(xué)生在尖銳的、具體可感的矛盾沖突中把握人物鮮明的個(gè)性。感悟情節(jié)內(nèi)涵，提高語文修養(yǎng)。 二是充分利用投影、錄像、多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)效果。米洛斯的維納斯是一篇涉及美學(xué)評(píng)價(jià)的自讀課，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美學(xué)啟蒙教育的好文章。自己通過發(fā)動(dòng)學(xué)生找有關(guān)雕像、圖畫，用電腦下載博物館、圖書館中有關(guān)的內(nèi)容制作了幻燈片等，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與了教學(xué)，這樣不僅較好地完成了教學(xué)任務(wù)，還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美的一種感知和認(rèn)識(shí)。 三是下放評(píng)定權(quán)給學(xué)生。在教學(xué)活動(dòng)中，要注意激活學(xué)生的主體意識(shí)，要下放“裁定權(quán)”，把自評(píng)和互評(píng)的權(quán)力交給學(xué)生。如在作文教學(xué)中，自己針對(duì)作文要求，讓學(xué)生互評(píng)互改。這既利于發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)癥下藥，又能促使中下等作文升格為上等。另外，自己通過對(duì)寫作好的學(xué)生的文章進(jìn)行范讀，讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，探求其成功的原因。同時(shí)又讓學(xué)生平等地參與評(píng)教。組織學(xué)生每月召開一次評(píng)教座談會(huì)，廣泛征求學(xué)生意見，使學(xué)生的主體意識(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)。 三、提倡成功教育，激發(fā)主體潛能 成功使人自信。學(xué)生渴望被老師、同學(xué)重視，渴望成功。作為教師，教學(xué)中應(yīng)多給學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的內(nèi)在潛能。在教學(xué)中，自己提倡平等參與課堂雙邊活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種合作成功的機(jī)會(huì)。語文教學(xué)中，尤其是教文學(xué)作品，不同的接受者極易產(chǎn)生見仁見智的現(xiàn)象。對(duì)于各個(gè)學(xué)生不同的意見和觀點(diǎn)，自己鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，不苛求成熟與完善。讓每個(gè)學(xué)生都有成功學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。 創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)的方法很多。語文活動(dòng)課就是給學(xué)生提供成功機(jī)遇的方法之一。語文活動(dòng)課授課的形式、地點(diǎn)、內(nèi)容具有很大的靈活性和自主性。如辯論會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽、新聞發(fā)布會(huì);還可以用講座的形式，介紹一些貼近生活的文學(xué)作品、語言知識(shí)等。這樣，