01山中訪友.doc

01山中訪友一、談話導(dǎo)入1、同學(xué)們，當(dāng)老師讀到題目時(shí)，你們猜猜我以為作者要去拜訪誰(shuí)？生：作者可能去訪問一位德高望重，曾經(jīng)與自己同呼吸共患難的山中隱士。生：我想作者可能去訪問一位功成身退，隱居山林的朋友，他們約好了對(duì)酒吟詩(shī)。生：作者訪問的朋友是一位丹青妙手，他經(jīng)常在山中實(shí)地寫生。1、讀了課文后我才恍然大悟，原來(lái)作者拜訪的是-生：作者拜訪了古橋、鳥兒、露珠、每一棵樹、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀、落花、落葉、石頭。2、作者把它們稱為朋友、老朋友、知己。作者為什么這么說(shuō)？生：這些都是自然界的朋友，表達(dá)了作者對(duì)大自然的喜愛，大自然是他的親密的朋友，他和山里的朋友有著深厚的感情。二、走近朋友1、師：作者與大自然是那樣的貼近，關(guān)系是那樣的密切，讓我們帶著滿懷的好心情，帶著豐富的想象，跟隨作者走進(jìn)山中，去會(huì)晤作者山中的眾朋友，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)你從哪里看出他們有著深厚的感情。2、古橋（1）師：一進(jìn)山，一眼就看到這座古橋（課件：課文插圖古橋），老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心里默默地對(duì)他訴說(shuō)些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文，在書上畫一畫。（默讀畫句，讀后交流。）生：作者非常敬重他，說(shuō)他是一位德高望重的老人。（2）師：有道理。誰(shuí)知道“德高望重”的意思？生：“德高望重”就是道德高尚，名望很大。師：那你們是從哪兒體會(huì)到他的“德高望重”？生：他把很多人馬渡過對(duì)岸，給大家?guī)?lái)方便。生：從“弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影”，可以看出他的默默無(wú)聞，任勞任怨。生：我還有補(bǔ)充，他在這澗水上已經(jīng)站了幾百年了，說(shuō)明他為大家服務(wù)的時(shí)間很長(zhǎng)很長(zhǎng)，從這兒我們可以充分感受到他的“德高望重”。（3）師：說(shuō)得好。隨著時(shí)間一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如舊，默默地站在這澗水上，為大家服務(wù)。難怪作者一見到他，就由衷地贊美他，對(duì)他說(shuō)(引讀：啊，老橋，你如)（4）師：這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當(dāng)做人來(lái)寫，把自己對(duì)老橋的深厚感情，生動(dòng)地傳達(dá)給了我們。我們?cè)谧x課文時(shí)，要用心地體會(huì)作者表達(dá)情感的方法。3、人樹相融感受情境（1）師：作者不僅把林中的一切當(dāng)做自己的朋友，當(dāng)他進(jìn)入樹林，看到一棵棵樹的時(shí)候，他把自己也想象成了一棵樹，生根長(zhǎng)枝。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀有關(guān)的句子，體會(huì)當(dāng)時(shí)作者是怎樣的一種感受？（生自由讀句體會(huì)。）生：他把樹看做自己的朋友，樹也把他當(dāng)做朋友，在望著他。他們真的像是難得的知己。生：我有補(bǔ)充?！爸骸笔潜舜讼嗷チ私舛橐馍钋械娜?，一般是在說(shuō)人。而現(xiàn)在作者說(shuō)每一棵樹都是他的“知己”，表明他和樹之間的這種深情。師：真能干，你能抓住句子中的關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)。生：我也有補(bǔ)充。作者靠在一棵樹上，靠著靠著，他自己也仿佛是一棵樹了，他把自己和樹融為一體了。我從這兒也體會(huì)到他們之間非同一般的情誼。（2）師：說(shuō)得好。樹為人友，人為樹友，人和樹已融為了一體。這是多么美妙的一種情境?。倪@種想象中，我們真切地感受到了那種“知己”情誼。讓我們帶著這種感受，一起再來(lái)讀一讀。（3）你有這樣的體驗(yàn)嗎？也學(xué)著來(lái)寫一寫。三、學(xué)習(xí)寫法1、大家都讀懂了這篇文章。有誰(shuí)告訴老師，你覺得怎樣才算讀懂了？生：我覺得就是弄明白了作者要表達(dá)的意思。師：讀懂，就要知道作者寫的什么。讀懂還有什么標(biāo)準(zhǔn)？生：要了解作者的思想感情，同時(shí)要讓自己和作者有一個(gè)感情上的共鳴。師：（贊許地）說(shuō)得多好，要有情感共鳴。生：要一邊讀課文，一邊能想象出課文所描繪的情境。生：還要在課文的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想。師：（快速地接過話題）你讀這篇文章，有什么聯(lián)想？生：我覺得要揣摩作者的寫作意圖，明白他的用意。2、師：今天，李老師要告訴大家一種閱讀的態(tài)度，也就是我們應(yīng)該以什么樣的姿態(tài)來(lái)讀一篇課文。剛才同學(xué)們說(shuō)過讀懂一篇文章要明白文章寫什么？為什么要寫？我補(bǔ)充兩點(diǎn)：一是要明白作者是怎么寫的?二是讀一篇文章，要發(fā)現(xiàn)問題。生：（疑惑地望著老師）師：讀出問題，發(fā)現(xiàn)問題并不是說(shuō)明你沒讀懂課文，恰恰說(shuō)明你讀進(jìn)去了。越是動(dòng)腦筋，越是發(fā)現(xiàn)的問題多。請(qǐng)同學(xué)們把“讀出自己，讀出問題”八個(gè)字寫在書上?！径嗝襟w屏幕顯示：“讀出自己，讀出問題”或讀出自己：相似的思想、情感，熟悉的生活、時(shí)代或讀出問題：不明白的地方，不同意的觀點(diǎn)讀出自己：是共鳴、欣賞審美（把自己讀進(jìn)去）讀出問題：是質(zhì)疑、研究、批判（與作者對(duì)話）由于生活經(jīng)驗(yàn)不一樣，面對(duì)同一篇文章，每個(gè)讀者的收獲不可能完全一樣?！繋煟簞偛拍俏慌瑢W(xué)說(shuō)，讀文章要讓自己和作者產(chǎn)生情感共鳴，那就是讀出了自己。讀出自己就是想到與自己相似的思想，相似的情感。有人在看紅樓夢(mèng)的時(shí)候，看得流淚，是紅樓夢(mèng)里面有他的表姐，有他的表妹嗎？生：（搖頭，笑）沒有。師：那是因?yàn)楹妥髡弋a(chǎn)生了情感共鳴。師：什么叫“讀出問題”？不明白的地方勾畫出來(lái)，不同意的觀點(diǎn)做上記號(hào)。讀出問題就是質(zhì)疑，研究。告訴同學(xué)們，無(wú)論什么樣的大作家寫的文章，你們一定不要迷信課文，不要迷信作者，更不要迷信老師。師：讀出自己，讀出問題，這就是老師交給大家的一種閱讀態(tài)度，這就叫讀懂了文章。3、師：好，現(xiàn)在說(shuō)說(shuō)你們有什么發(fā)現(xiàn)？你最喜歡哪一句？最喜歡哪個(gè)詞？同桌互相交流。生1：我喜歡瀑布大哥。“你好，瀑布大哥！從古唱到今。”“他不拉贊助，不收門票”好像在諷刺人間為了利益而做的一些可笑的事。師：嗯，他也產(chǎn)生了聯(lián)想。由瀑布想到了人們的一些唯利是圖的做法。只有大自然是最慷慨的。生2：（飽含感情讀）“波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊”。師：讀的多有感情呀。師：他讀出了自我，他好像就是一座飽經(jīng)滄桑的老橋。生2：我們從出生到老去，仿佛就是短暫瞬間。師：而我們此刻度過的這一刻很快就會(huì)成為過去，時(shí)間的緊迫感就是這樣的。生3：“忽然下起了雷陣雨又感動(dòng)人又有些嚇人”。我喜歡這一句是因?yàn)樗鼘懗隽死钻囉甑臍鈩?shì)。仿佛是一千個(gè)俠客在吼叫一般。師：天上有俠客嗎？生3：沒有，它采用了比喻的手法?！耙磺€(gè)詩(shī)人”也是比喻的手法。師：同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)真多。生：我也喜歡第5段，里面稱呼有“山泉姐姐”、“溪流妹妹”、“白云大嫂”、“瀑布大哥”等等，把山泉比作姐姐，把溪流比作妹妹，把白云比作大嫂，把瀑布比作大哥，給人以非常自然，非常親切的感覺。師：哦，這位同學(xué)提醒了我，全文用的最多的修辭手法是什么呀？生：（齊聲說(shuō)）擬人。師：文章在哪個(gè)地方開始采用擬人的呀？生：第一段。生：第四段。生：第二段。（學(xué)生眾說(shuō)紛紜。李老師笑著不斷地?fù)u頭）師：有的說(shuō)第一段，有的說(shuō)第二段，我覺得不是，比這還早。生：（恍然大悟，大聲喊道）題目。師：對(duì)了哦，是題目。山中訪友中的“友”，就是指的大自然。想想：作者為什么采用擬人的手法？注意，這個(gè)問題是有難度的，這可是一個(gè)科研難題。作者為什么這樣寫，還用許多比喻？生1：因?yàn)槟切┦挛锒际浅橄蟮?，為了把它們寫得形象些？師：NO。師：（環(huán)顧四周）我就喜歡同學(xué)們有一些思想碰撞。生：用擬人的手法，把抽象的精神表現(xiàn)出來(lái)。生：用擬人的手法賦予大自然以生命，好像和大自然很親密。師：大自然本身就有生命呀。（生竊竊的笑）師：其實(shí)大家說(shuō)得都有道理，大家各抒己見，道理就會(huì)越說(shuō)越明。生：用擬人讓讀者和作者產(chǎn)生共鳴，有親切感；用擬人把自然的活力表現(xiàn)出來(lái)，好像有生命的張力。師：哦，生命的張力。她用了“張力”這樣一個(gè)詞。不錯(cuò)。生：作者采用擬人，把自然寫的更活潑了，更親切了。生：我也認(rèn)為采用擬人是為了展示各種抽象的精神。如寫“老橋