江蘇省江陰市成化高級(jí)中學(xué)高中語文 第四專題《諫太宗十思疏》教案 蘇教版必修3(1).doc

江蘇省江陰市成化高級(jí)中學(xué)高中語文 第四專題諫太宗十思疏教案 蘇教版必修3教學(xué)目標(biāo)： 1、學(xué)習(xí)本文多用比喻說理的手法，體會(huì)對(duì)偶句、排比句的風(fēng)格特征。 2、掌握作者反復(fù)開導(dǎo)，循循善誘的高超的勸諫藝術(shù)，不斷提高學(xué)生的說話技巧。 3、樹立正確的人生觀，苦樂觀：虛懷若谷，虛心納他人意見。 教學(xué)要點(diǎn)： 1、學(xué)習(xí)本文作者真誠而委婉的勸諫藝術(shù)。 2、品味本文語言特色。 教學(xué)方法： 1、問答法。 2、探究拓展法。 教學(xué)過程： 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。（提問重點(diǎn)字詞。抽背名句） 二、導(dǎo)語設(shè)計(jì) 諷諫帝王，是冒險(xiǎn)的事。批“龍鱗”，逆“圣聽”，需要大勇與大智。多少忠臣義士，忠心耿耿，盡忠進(jìn)諫，結(jié)果呢，有的被挖心，有的被放逐。比干、屈原悲慘的故事，千古流傳。但是，唐代著名諫官魏征進(jìn)諫唐太宗，卻大多被采納，不但沒有招來殺身之禍，還經(jīng)常得到唐太宗的表揚(yáng)。魏征寫了諫太宗十思疏上奏后，唐太宗非常贊賞，親手寫詔書嘉許魏征，并放置案頭，以資警惕。 那魏征到底有怎樣的嘴上功夫呢？今天這堂課我們一起來感受一下吧。 三、明確文章結(jié)構(gòu)結(jié)合創(chuàng)新方案行文脈絡(luò)講解全文緊扣“思”字展開1、人君當(dāng)思居安思危、戒奢以儉（提出問題）2、為何而思載舟覆舟、所宜深慎（分析問題）3、思些什么當(dāng)此十思、垂拱而治（解決問題）四、研習(xí)魏征高超的勸諫藝術(shù)。出示投影： （一）作者為什么稱自己為“下愚”，稱唐太宗為“明哲”？ （二）能否將“臣聞”改為“臣以為”？ （三）能否刪去文中“承天景命”一句？ （四）能否將“誠能見可欲”改為“是故見可欲”？ 小結(jié)：反復(fù)開導(dǎo)，循循善誘；真誠謙虛、委婉而又通達(dá)。 五、品味語言特色： 求木之長者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源；思國之安者，必積其德義。 智者盡其謀，勇者竭其力，仁者播其惠，信者效其忠。 小結(jié)：駢散結(jié)合，華美流暢。 2、畫線句的出處，說說引用的作用。 善始者實(shí)繁，克終者蓋寡。（出自詩經(jīng)大雅“靡不有初，鮮克有終?！保?載舟覆舟 （出自荀子王制篇“君則舟也，人者水也。水則載舟，水則覆舟”。） 誠能見可欲（出自老子上篇：“不見可欲，使民心不亂?！保?念高危則思謙沖而自牧（引用了易經(jīng)“卑以自牧”的意思。） 垂拱而治（出自尚書成武 “垂拱而天下治?！保?小結(jié)：“據(jù)事以類義，援古以證金”“字字有出處”“事事有依據(jù)” （強(qiáng)調(diào)積累下列成語：局安思危、戒奢以儉、靡不有初、鮮克有終、垂拱而治、縱情傲物、載舟覆舟、長治久安、竭誠待下） 六、延伸拓展。 下面是宋代洪邁容齋隨筆中的魏鄭公諫語，請(qǐng)與課文作比較閱讀，并回答文后問題。 魏鄭公諫止唐太宗封禪，中間數(shù)語，引喻剴切，曰：“今有人十年長患，療治且愈，此人應(yīng)皮骨僅存，便欲使負(fù)米一石，日行百里必不可得。隋氏之亂，非止十年，陛下為之良醫(yī)，疾苦雖已乂安，未甚充實(shí)。告成天地，臣切有疑?！碧诓荒軍Z。（中國世界語出版社1995年10月版） 從課文及此文這兩處你可看出魏征勸諫有什么特點(diǎn)？請(qǐng)稍作展開，用自己的話表述。 明確：從這兩處可看出魏征勸諫不但有大勇，還有大智。他很講究勸諫藝術(shù)，善于用比喻來說理。課文諫太宗十思疏一開始就是比喻，用“求木之長者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源”引出道理：積累道義是治國之本。本文則以“十年長患”來比喻“隋氏之亂”，以“療治且愈”“日行百里必不可得”來說明“告成天地”（封禪）之事的不可行。魏征勸諫確實(shí)是“引喻剴切”，得體動(dòng)人，能讓唐太宗心服。 七、課文總結(jié)。 通過本節(jié)課的反復(fù)誦讀，我們逐層領(lǐng)悟了作者高超的勸說方法和