教育研究的選題與設(shè)計(jì)ppt課件.ppt

第三章教育研究的選題與設(shè)計(jì) 第一節(jié)教育研究的選題一 什么是教育研究的選題教育研究的選題 又稱課題選擇 是指對(duì)研究現(xiàn)象 問(wèn)題 對(duì)象 和研究目標(biāo) 方向 研究方法 方式 的選擇與確定 理解課題選擇 需要明確選題與標(biāo)題 選題與問(wèn)題的關(guān)系 1 xx 選題與標(biāo)題 選題是研究的現(xiàn)象及目標(biāo) 標(biāo)題是研究完成后成果形式的題目 二者不是一回事 但又有內(nèi)在聯(lián)系 標(biāo)題和選題 都要用文字表述出來(lái) 標(biāo)題表述的范圍或選擇性很寬 可能是研究結(jié)論 研究的現(xiàn)象 研究中的某種突出感受 也可能就是選題表述 但選題表述很多情況下不一定是標(biāo)題 因?yàn)檫x題表述有較特殊的規(guī)定 大致方向 前沿思考 選題表述含研究什么現(xiàn)象 探討何種規(guī)律和主要使用何種方法三部分 如果一個(gè)標(biāo)題也有這三部分 也就同時(shí)是選題 標(biāo)題可以是選題 但選題不一定是標(biāo)題 2 xx 二 選題的主要來(lái)源 大綱 1 社會(huì)變革與發(fā)展對(duì)教育研究提出的問(wèn)題2 學(xué)科理論的深化 拓展或轉(zhuǎn)型中產(chǎn)生的問(wèn)題3 研究者個(gè)人在教育實(shí)踐中觀察與思考產(chǎn)生的問(wèn)題有關(guān)學(xué)者從另外一些角度提出選題的策略 補(bǔ)充 3 xx 一 從社會(huì)實(shí)踐 現(xiàn)實(shí)生活中選擇課題審時(shí)度勢(shì) 根據(jù)社會(huì)需要 看清時(shí)代的的潮流 選擇當(dāng)前社會(huì)實(shí)踐中迫切需要解決的問(wèn)題作為研究課題 要有一定觀察與總結(jié)能力 要對(duì)政治與形勢(shì)有一定敏感性 舉例 市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與教育 學(xué)習(xí)型社會(huì)的建立策略 老年人心理問(wèn)題 大學(xué)生創(chuàng)新能力研究 留守兒童教育問(wèn)題研究 大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制研究 4 xx 從實(shí)踐中碰到的疑難問(wèn)題中選擇課題 教育問(wèn)題紛繁復(fù)雜 猶如 滿天星斗 如果我們帶著問(wèn)號(hào)去審視日常教育教學(xué)工作 就會(huì)發(fā)現(xiàn)有不少疑難問(wèn)題在等待我們?nèi)ソ鉀Q 從這些疑難問(wèn)題中提煉的研究課題 其實(shí)踐與推廣價(jià)值是不言而喻的 這樣的例子 不勝枚舉 5 xx 如 一書法教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在練習(xí)毛筆字時(shí) 握筆很難掌握 指實(shí)掌虛 這一要領(lǐng) 手指僵硬局促 不僅姿勢(shì)難看 而且由于手部肌肉高度緊張而影響了運(yùn)筆的流暢自然 如何糾正這一錯(cuò)誤 讓學(xué)生養(yǎng)成正確書寫姿勢(shì)呢 該教師提出了 培養(yǎng)學(xué)生正確書寫姿勢(shì)的研究 這一課題 總結(jié)了 初學(xué)毛筆字 可在握住毛筆的同時(shí) 在手掌中握住一只乒乓球以幫助領(lǐng)會(huì) 指實(shí)掌虛 的訓(xùn)練方法 對(duì)提高寫字質(zhì)量起到了明顯的實(shí)效 具有較高的推廣價(jià)值 6 xx 從教育改革的熱點(diǎn)問(wèn)題中選擇課題如浙江省臨安市石鏡小學(xué)的教師在已往的教育教學(xué)中非常注重讓學(xué)生寫一些學(xué)習(xí)日記或?qū)W后記與教師進(jìn)行溝通 在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的自我反思 自我監(jiān)控能力方面取得了一定實(shí)效 當(dāng)心理健康教育逐漸受到重視 中央 地方各級(jí)教育行政部門相繼出臺(tái)了關(guān)于開(kāi)展心理健康教育的實(shí)踐意見(jiàn)后 學(xué)校迅速意識(shí)到只要將原來(lái)的學(xué)習(xí)日記的范圍擴(kuò)大 把學(xué)習(xí) 生活 交往中的一些煩惱心理納入師生交流范圍 便是一項(xiàng)很好的心理健康教育的研究 由此 確立了 學(xué)生心理日記的研究 這一課題 7 xx 從教育教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)中選擇課題 事物總是由幾個(gè)方面或幾個(gè)環(huán)節(jié)組成的 其中有的是主要的 關(guān)鍵的 有的則相對(duì)次要些 事物的關(guān)鍵環(huán)節(jié)總能引起人們的足夠重視 次要環(huán)節(jié)也總相對(duì)受人冷落 教育工作中也不例外 大的方面來(lái)說(shuō) 教育目標(biāo)是德 智 體 美 勞五育并舉 但由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響 不列入升學(xué)考試范圍的科目總是處于相對(duì)薄弱的地位 退一步講 就是一所學(xué)校的工作或一門學(xué)科的知識(shí)體系也存在薄弱環(huán)節(jié) 甚至成為無(wú)人光顧的空白地帶 在積極開(kāi)展教育教學(xué)工作的同時(shí) 審時(shí)度勢(shì) 必定也能選擇出一些課題 如學(xué)生青春期教育問(wèn)題 公民教育問(wèn)題 學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展與培養(yǎng)問(wèn)題 理科教育中的人文教育等等 這類課題的確定 研究 既具有創(chuàng)新性 又有重要的現(xiàn)實(shí)意義 8 xx 從有爭(zhēng)議的問(wèn)題中選擇課題 又如教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題也是爭(zhēng)論的一個(gè)焦點(diǎn) 為了讓學(xué)生從分?jǐn)?shù)的桎梏下解脫出來(lái) 等級(jí)評(píng)價(jià) 應(yīng)運(yùn)而生 尤其是在小學(xué)階段 現(xiàn)在許多學(xué)校已統(tǒng)一使用 優(yōu)秀 合格 不合格 三級(jí)評(píng)價(jià) 但等級(jí)評(píng)價(jià)是否就令人滿意呢 我們一線的老師就比較清楚了 家長(zhǎng)在看了成績(jī)單之后總是一個(gè)勁地問(wèn)具體分?jǐn)?shù)是多少 很多學(xué)生也不滿意 在等級(jí)評(píng)價(jià)下找不到自己的準(zhǔn)確定位 失去了優(yōu)越感 教師自身也抱怨 有的學(xué)生對(duì)不應(yīng)出現(xiàn)的差錯(cuò)也很能容忍 反正已經(jīng)是 優(yōu)秀 了 9 xx 二 從理論觀點(diǎn)中選擇課題 有些理論可能需要檢驗(yàn) 也可能需要修正 完善 還可能被新的科學(xué)事實(shí)推翻 因此 有許多值得探討的理論問(wèn)題可以作為研究課題 1 為證實(shí)他人或自己的某一理論觀點(diǎn)而選題 2 根據(jù)不同理論觀點(diǎn)之爭(zhēng)而選題 3 通過(guò)對(duì)現(xiàn)有理論 觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑而選題 10 xx 三 從研究文獻(xiàn)中選擇課題 承襲已有研究成果來(lái)選題 使理論不斷發(fā)展 批判已有研究成果來(lái)選題 矯正心理理論的缺陷 使心理理論不斷得到發(fā)展 重復(fù)已有研究 探討不同文化背景下心理的共同規(guī)律以差異 從學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的爭(zhēng)論中提出新的課題 11 xx 四 在研究過(guò)程中選擇課題 五 通過(guò)科技發(fā)展來(lái)選擇課題1 從學(xué)科分化 學(xué)科交叉中發(fā)現(xiàn)新的課題 現(xiàn)代科學(xué)迅速發(fā)展 學(xué)科內(nèi)部分支越來(lái)越多 學(xué)科與學(xué)科之間產(chǎn)生了許多邊緣學(xué)科 交叉學(xué)科 這里有許多課題需要我們進(jìn)行研究 2 根據(jù)研究技術(shù)的新進(jìn)展選擇研究課題 例如 腦成像技術(shù)的發(fā)展 使得人們進(jìn)一步探討正常人腦與認(rèn)知的關(guān)系 12 xx 三 選題的基本要求 大綱 1 問(wèn)題本身要新穎 有研究?jī)r(jià)值2 問(wèn)題提出有一定的科學(xué)理論依據(jù)和事實(shí)依據(jù)3 問(wèn)題表述必須具體明確4 問(wèn)題研究要有可行性一些學(xué)者提出課題選擇的原則 補(bǔ)充 1 需要性原則2 創(chuàng)造性原則3 意義性原則4 可行性原則5 科學(xué)性原則 13 xx 選題不當(dāng)現(xiàn)象 一是范圍太大 無(wú)從下手 二是主攻目標(biāo)不清楚 三是問(wèn)題太小 范圍太窄 意義不大 四是在現(xiàn)有的條件下缺乏資料 研究困難 五是經(jīng)驗(yàn)感想之談 不是科研題目 14 xx 四 課題選擇的意義 1 課題選擇是研究的起點(diǎn) 2 課題選擇決定研究方向是否恰當(dāng) 3 課題選擇決定研究能否取得成果及其科學(xué) 社會(huì) 經(jīng)濟(jì)價(jià)值 4 課題選擇決定研究工作能否得到資助 決定研究工作將采用的主要方法 15 xx 五 研究課題的類型 1 按照研究目的 研究課題分為 理論性課題與應(yīng)用性課題 理論性課題是指以揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律為主要目的而進(jìn)行的研究課題 應(yīng)用性課題是指以提出解決某些社會(huì)實(shí)踐 教育實(shí)踐問(wèn)題的具體方案或?qū)Σ邽橹饕康亩M(jìn)行的研究課題 16 xx 2 按照研究的深度 分為描述性課題 因果性課題和預(yù)測(cè)性課題 描述性課題是指對(duì)教育現(xiàn)象的真實(shí)情況進(jìn)行具體描述的課題 因果性課題是揭示兩種或兩種以上教育現(xiàn)象之間因果關(guān)系的課題 預(yù)測(cè)性課題是指在弄清了教育現(xiàn)象的現(xiàn)狀及其因果聯(lián)系的基礎(chǔ)上 對(duì)事物的將來(lái)發(fā)展趨勢(shì)和狀況進(jìn)行預(yù)測(cè)的課題 17 xx 第二節(jié)課題研究的設(shè)計(jì) 一 教育研究假設(shè)1 假設(shè)的含義與作用 大綱 在教育科學(xué)研究中 當(dāng)某個(gè)課題確定之后 人們依據(jù)已知的事實(shí)和科學(xué)理論 對(duì)所要研究的教育現(xiàn)象與規(guī)律 即研究問(wèn)題 提出初步的假定 這些初步的假定就是研究假設(shè) 它指明研究問(wèn)題的可能結(jié)果 即變量之間關(guān)系的性質(zhì)以及變量作用的程度 研究假設(shè)具有以下特征 推測(cè)性根據(jù)性不矛盾性接軌性 是接近客觀真理的方式 舉例 略 18 xx 2 假設(shè)的主要類型 根據(jù)研究假設(shè)的性質(zhì) 分為 預(yù)測(cè)性假設(shè)對(duì)客觀事物存在的某些情況 特別是差異情況作出推測(cè)判斷 相關(guān)性假設(shè)對(duì)客觀事物相互聯(lián)系的性質(zhì) 方向 密切程度作出推測(cè)判斷 因果性假設(shè)對(duì)客觀事物之間因果聯(lián)系的推測(cè)判斷 19 xx 3 假設(shè)涉及的主要變量 自變量 因變量和無(wú)關(guān)變量自變量就是在研究中有意加以改變 操縱的事物 條件或特征加某些外在刺激 環(huán)境條件 被試及其暫時(shí)特征等 因變量就是在研究中隨自變量的變化而變化的有關(guān)因素或特征 因變量不僅要靈敏地反應(yīng)出自變量變化所造成的影響 而且要具有有效性和客觀可信性 無(wú)關(guān)變量不是研究者所研究的 但又會(huì)影響因變量的變量 又稱控制變量 20 xx 4 假設(shè)表述的規(guī)范性要求 1 說(shuō)明兩個(gè)以上變量間的期望關(guān)系 2 假設(shè)必須是可檢驗(yàn)的 即表述的語(yǔ)義是明確的 可操作的 不至于造成歧義的 假設(shè)語(yǔ)義模糊就無(wú)法檢驗(yàn) 3 必須是陳述句 而不能是疑問(wèn)句 當(dāng)然 可以是肯定陳述 也可以是否定陳述 可以是全稱肯定或否定 也可以是單稱 部分 肯定或否定 21 xx 舉例 兩種不同教學(xué)方法對(duì)五年級(jí)學(xué)生學(xué)科成績(jī)的影響 重新表述為 發(fā)現(xiàn)式和自學(xué)式教學(xué)方法對(duì)五年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)期末考試成績(jī)的影響研究 22 xx 假設(shè)舉例 在教師的教學(xué)態(tài)度 教學(xué)能力相同的條件下 采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法比自學(xué)式教學(xué)法對(duì)提高五年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)考試成績(jī)更有效 采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法與自學(xué)式教學(xué)法在提高五年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)考試成績(jī)方面沒(méi)有性別差異 采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)诤?0 的學(xué)生更有效 23 xx 二 教育研究方案的制定 一 選擇研究對(duì)象 抽樣 總體 樣本 樣本容量取樣 遵循一定的規(guī)則 從總體中抽取樣本的過(guò)程 取樣基本要求 1 代表性 2 合理的樣本容量 3 防止抽樣偏差 減少抽樣誤差 24 xx 常用的取樣方法 1 簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法是按隨機(jī)原則直接從總體n個(gè)單位中 抽取幾個(gè)單位作為樣本 其具體方式有抽簽和利用隨機(jī)數(shù)字表抽取兩種 這種抽樣方法簡(jiǎn)便易行 但它要求先編號(hào) 比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力 在樣本容量較小時(shí)也不宜采用 25 xx 2 分層隨機(jī)取樣法 分層隨機(jī)取樣法是先將總體各單位按一定標(biāo)準(zhǔn)分為若干類型 即層 然后根據(jù)類型單位數(shù)與總體單位數(shù)之比率 確定從各類型中抽取樣本單位的數(shù)量 最后按隨機(jī)原則從各類型中抽取樣本 分層隨機(jī)取樣法的代表性和推論的精確性較好 但作出科學(xué)的分類則較為困難 26 xx 3 系統(tǒng)隨機(jī)取樣法 系統(tǒng)隨機(jī)取樣法是先將總體各單位按某一標(biāo)志順序排列編上序號(hào) 然后用總體單位數(shù)除以樣本單位數(shù)求得取樣間隔 最后根據(jù)取樣間隔作等距取樣 系統(tǒng)隨機(jī)取樣法較簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法更為簡(jiǎn)便 誤差更小 但如果總體中存在周期性的波動(dòng)或變化 則不宜采用 27 xx 4 整群隨機(jī)取樣法 整群隨機(jī)取樣法是先將總體各單位按一定的標(biāo)準(zhǔn)分成許多群 然后按隨機(jī)原則從這些群中抽取若干群作為樣本 該方法的樣本單位比較集中 易于組織 適合規(guī)模較大的調(diào)查研究 但其取樣誤差常因各群間差異較大而比較大 28 xx 5 多段隨機(jī)取樣法 多段隨機(jī)取樣法是先將研究總體各單位按一定標(biāo)準(zhǔn)分為若干群 作為取樣的第一級(jí)單位 然后再按一定標(biāo)準(zhǔn)將第一級(jí)單位分成若干子群 作為取樣的第二級(jí)單位 如此類推 在各級(jí)單位中依照隨機(jī)原則抽取樣本 該方法可綜合運(yùn)用各種取樣方法 在研究總體范圍大 單位多 情況復(fù)雜時(shí)十分有用 但取樣誤差較大 29 xx 二 確定研究方法 選擇研究方法的主要依據(jù) 1 研究目的 2 研究對(duì)象的特點(diǎn) 3 研究信度 效度的要求 4 研究的主客觀條件 30 xx 三 制定研究計(jì)劃 1 研究題目 課題名稱應(yīng)簡(jiǎn)明具體 反映研究的實(shí)質(zhì)并有新穎性 2 對(duì)研究課題目的及意義的簡(jiǎn)要說(shuō)明 本課題研究的現(xiàn)狀和趨勢(shì) 包括本課題要解決的科學(xué)問(wèn)題 涉及的學(xué)科領(lǐng)域 國(guó)內(nèi)外研究水平 存在的主要問(wèn)題 要說(shuō)明本課題的學(xué)術(shù)思想 立論根據(jù) 主攻關(guān)鍵以及獨(dú)到之處 研究本課題的實(shí)際意義和理論意義 3 課題研究的基本內(nèi)容 預(yù)計(jì)突破哪些難題 要說(shuō)明該課題所研究的具體問(wèn)題 在較大型的研究中 還須列出所含的子課題 31 xx 4 課題的研究思路和方法 制定研究工作方案和進(jìn)度計(jì)劃 5 課題研究已具備的工作基礎(chǔ)和有關(guān)條件 主要包括參加人員水平 研究工作的資料準(zhǔn)備情況和研究手段 6 研究成果的預(yù)計(jì)取向及使用范圍 7 經(jīng)