結(jié)合實(shí)際談?wù)勗谛滦蝿?shì)下教師如何提高自身的師德修養(yǎng).doc

一、教師專業(yè)知識(shí)很重要，但重要的是這個(gè)人的工作態(tài)度，而一個(gè)人的工作態(tài)度由心態(tài)決定，所以我認(rèn)為教師培訓(xùn)應(yīng)該先調(diào)整心態(tài)入手。二、陽(yáng)光，是一個(gè)比喻，不僅包含公開(kāi)、公正、公平、透明的意思，這里主要指“溫暖、多彩、自信、高效”等特性在辦學(xué)過(guò)程中的滲透，陽(yáng)光校園就是要使生活、工作、學(xué)習(xí)在其中的師生發(fā)展個(gè)性，體會(huì)溫暖，享受健康成長(zhǎng)。要讓孩子發(fā)展陽(yáng)光般健康的人格，關(guān)鍵在于教師。沒(méi)有教師工作中的幸福感輻射，學(xué)生不可能在學(xué)校得到學(xué)習(xí)的快樂(lè)；沒(méi)有健康發(fā)展觀的教師，不可能引導(dǎo)學(xué)生像和諧與科學(xué)的方向發(fā)展；沒(méi)有健全陽(yáng)光人格的教師，不可能培養(yǎng)出具有健全陽(yáng)光人格的學(xué)生；而陽(yáng)光教師的培養(yǎng)關(guān)鍵在學(xué)校，建設(shè)一個(gè)良好的教師群體，關(guān)鍵在學(xué)校的引領(lǐng)。塑造陽(yáng)光心態(tài)做快樂(lè)幸福教師以感恩的心迎接每一天，天天擁有嶄新的太陽(yáng)；以無(wú)私的心處理每件事，事事折射團(tuán)隊(duì)的力量；以誠(chéng)實(shí)的心對(duì)待每個(gè)人，人人沐浴明媚的陽(yáng)光；以平常的心衡量得與失，享受一生幸福與安康。以一種平常、和諧、積極的心態(tài)投入到工作中去，陽(yáng)光教師是怎樣的？ 陽(yáng)光教師之所以陽(yáng)光，是因?yàn)樗呢?zé)任心讓人感動(dòng)，他的人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)令人佩服；他做的事令人驚喜，她的一言一行都充滿感染力，他上的課不僅在傳授知識(shí)，更重要的是在播種科學(xué)的種子。學(xué)生會(huì)以“陽(yáng)光教師”的行動(dòng)而自豪，因?yàn)閷W(xué)生感到“陽(yáng)光教師”是文明的化身，是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。他們的生活狀態(tài)已經(jīng)和教育密不可分，他們的工作是教育，業(yè)余所從事的也是教育。他們的表面上看上去忙個(gè)不停，但卻沒(méi)有悲苦相，他們的身體忙碌，內(nèi)心卻異常輕盈、活潑。他們的一言一行已經(jīng)逐漸地和教育融為一體，教育的事就是自己的事，自己的事就是教育的事，他們離不開(kāi)教育。 只有具有陽(yáng)光心態(tài)的教師才能體會(huì)到職業(yè)的幸福感，才能感到工作的快樂(lè)，那么教師的快樂(lè)來(lái)自哪里？教師的快樂(lè)來(lái)自于學(xué)習(xí)、來(lái)自于追求、來(lái)自于奉獻(xiàn)。只有愛(ài)學(xué)習(xí)的教師才能享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，知識(shí)給了教師以智慧與動(dòng)力，給了教師以信心與能力，學(xué)的越多，得到的也就越多。教師的追求就是對(duì)知識(shí)、智慧、精神的追求，教師的快樂(lè)就在于把自己的知識(shí)、智慧、品德奉獻(xiàn)給教育事業(yè)，使學(xué)生變成有知識(shí)、有智慧有品德的人。接受現(xiàn)實(shí)，悅納自己，心存感激，追求卓越。一堂“成功”的失敗課我畢業(yè)進(jìn)校工作剛剛一個(gè)來(lái)月，作為一名新教師，學(xué)校要聽(tīng)我一節(jié)課。為了使自己上好課，課前我做了充分的準(zhǔn)備工作。二年級(jí)的學(xué)生聽(tīng)說(shuō)我要用他們的班上課，個(gè)個(gè)都非常高興。我在清點(diǎn)班級(jí)人數(shù)時(shí)，發(fā)現(xiàn)多了一名學(xué)生，影響了隊(duì)形的整齊。我正猶豫時(shí)，忽然聽(tīng)到幾名學(xué)生竊竊私語(yǔ)：“我們不要和某某同學(xué)分在一組，他跑不快。”我一聽(tīng)，心想不如把他剔下來(lái)，這樣既可以保證隊(duì)伍的整齊，又可以使游戲活動(dòng)的順利進(jìn)行，真是兩全其美。某某同學(xué)是一個(gè)在兒時(shí)患小兒麻痹落下手腳殘疾障礙的學(xué)生，于是我就吩咐他上課時(shí)留在教室不要出來(lái)。當(dāng)時(shí)，他看了看我，沒(méi)有說(shuō)話，我以為他默認(rèn)了。到了上公開(kāi)課的那天，我?guī)W(xué)生到操場(chǎng)上課時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)他不聲不響地站在隊(duì)伍里，后面的學(xué)生卻一個(gè)勁地催他回教室，他就是不聽(tīng)。我一看火了，氣憤地對(duì)他說(shuō)：“不是跟你講好，不要出來(lái)上課嗎？快回去！”只見(jiàn)他的臉一下子紅了，抿了抿嘴，兩眼瞪著我，眼淚不由自主地流了下來(lái)，然后低下了頭，慢慢地，一俌瘸一拐地走進(jìn)教室。使我沒(méi)有想到的是，就是我這樣一個(gè)輕率的決定，使這個(gè)學(xué)生的心靈受到了很大的傷害。以前，他十分喜愛(ài)上體育課，雖然他的手腳活動(dòng)不便，但在體育課上，卻表現(xiàn)得非常認(rèn)真，總是積極地參加體育鍛煉，這給我留下了深刻的印象?？墒?，從那以后，盡管我想方設(shè)法地關(guān)心他、愛(ài)護(hù)他，以彌補(bǔ)我的過(guò)失，但上體育課時(shí)，就難再看到他燦爛的笑容了。是啊，這件事使我充分地認(rèn)識(shí)到了孩子的心是玻璃做的，他需要我們盡心地呵護(hù)。教師平時(shí)一句不經(jīng)意的話或一件不起眼的事，都可能傷害孩子那顆易碎而又敏感的心，尤其對(duì)于那些生理或心理上有缺陷的孩子更是如此。去愛(ài)所有的孩子，避免由于自己的過(guò)失而傷害了孩子們的心；去關(guān)注每一個(gè)孩子的健康，不僅要關(guān)注每一個(gè)孩子的身體健康，而且要關(guān)注他們的心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力。生理有缺陷的孩子更需要得到別人的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，而我。輕率地打發(fā)走這個(gè)學(xué)生后，我開(kāi)始上課。課的內(nèi)容主要是游戲：“貓抓老鼠”和“你追我趕?！碑?dāng)我講解“貓抓老鼠”的游戲規(guī)則時(shí)，還沒(méi)講幾句，就聽(tīng)到隊(duì)伍里一聲一聲的“貓”叫，我心里暗暗叫苦，這下可糟了，小調(diào)皮王李剛又管不住自己了，這可怎么辦？他是這個(gè)班最調(diào)皮的學(xué)生，也是我每次上課時(shí)“進(jìn)攻”的對(duì)象。上課前，我反復(fù)向他強(qiáng)調(diào)，這一節(jié)課必須老老實(shí)實(shí)聽(tīng)老師上課，不得出任何差錯(cuò)。但是，有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在場(chǎng)，我也不敢大嗓門批評(píng)他，也沒(méi)有別的辦法，先不管他吧，我繼續(xù)往下講。李剛一看，老師拿他沒(méi)辦法，這下可得意了，“喵喵”的貓叫聲越叫越響，攪得其他同學(xué)也心煩了。我當(dāng)時(shí)急中生智、靈機(jī)一動(dòng)，反正在講貓和老鼠的游戲，何不利用他扮演一下貓的角色，邊讓他表演邊講解游戲規(guī)則，學(xué)生不是更容易理解嗎？于是，我隨即就說(shuō)：“同學(xué)們，掌聲有請(qǐng)我們班的小貓咪出場(chǎng)給大家做一個(gè)捉老鼠的示范動(dòng)作?！敝灰?jiàn)李剛蹭地以下跳出來(lái)，直接向我奔來(lái)，我順勢(shì)來(lái)了個(gè)側(cè)躲閃，李剛撲了空。此時(shí)，大家笑得前仰后合。于是，我又說(shuō)：“李剛這只小貓咪很勇敢，但是貓要捉到老鼠還要開(kāi)動(dòng)腦筋，想好辦法才行?，F(xiàn)在就請(qǐng)大家繼續(xù)觀看我和李剛的表演?！贝藭r(shí)的李剛動(dòng)作敏捷，一會(huì)兒鉆圈內(nèi)，一會(huì)兒又跳向圈外；既機(jī)智，又靈活。這時(shí)，學(xué)生們的情緒非常高漲，都急于進(jìn)入各自的角色。于是我宣布：“貓隊(duì)長(zhǎng)是李剛，老鼠隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)由老師擔(dān)任，現(xiàn)在游戲開(kāi)始?！蔽液屠顒偩驮谶@場(chǎng)游戲中展開(kāi)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，你躲我閃，你追我趕，各自都很盡力和投入。我真慶幸我這樣的做法，不僅加深了我與李剛同學(xué)之間的交流，由對(duì)立狀態(tài)變?yōu)楹献骰锇?，而且活躍了課堂氣氛，使教師和學(xué)生都在和諧、輕松的氛圍中愉快地完成了“貓和老鼠”的游戲活動(dòng)。我想，先別高興得太早，下一個(gè)游戲李剛還不知道又要出什么花樣，我要提早做好準(zhǔn)備。我想，有了這一次的經(jīng)驗(yàn)，如出現(xiàn)什么問(wèn)題，我也能夠沉著應(yīng)對(duì)。接下來(lái)做“你追我趕”的游戲，不出我所料，當(dāng)同學(xué)們都全神貫注地等待小組長(zhǎng)下達(dá)命令時(shí)，李剛同學(xué)卻大大咧咧地跑到圓圈中間跳起了迪斯科，全班同學(xué)哄堂大笑，他卻非常得意。這一次，我比較鎮(zhèn)靜，沒(méi)有批評(píng)他，卻說(shuō)：“李剛同學(xué)跳得棒極了，可惜現(xiàn)在不能跳迪斯科舞，下節(jié)課，老師把錄音機(jī)帶來(lái)，讓你教大家跳，大家說(shuō)可以嗎？”說(shuō)完，我拍拍他的肩膀，摸了摸他的頭，又說(shuō)：“現(xiàn)在，請(qǐng)你給大家當(dāng)游戲指揮員，行嗎？”他用驚訝的眼神看著我，很快便高興地點(diǎn)點(diǎn)頭。這時(shí)，我分明看到，一絲驚喜從他的眼睛里閃過(guò)。這節(jié)課他表現(xiàn)得很出色。最后課堂總結(jié)時(shí)，我抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，在班上表?yè)P(yáng)了他，我說(shuō)：“李剛，你今天課上表現(xiàn)得很出色，今后上課時(shí)如果你能與大家更好地配合，大家會(huì)更加喜歡你的?！蓖瑢W(xué)們報(bào)以熱烈的掌聲。我看到他笑了，笑得那么的開(kāi)心，他的眼睛中充滿了喜悅。教師職業(yè)道德與教師幸福的關(guān)系聽(tīng)過(guò)一個(gè)關(guān)于幸福的故事：幸福是什么？一只小狗問(wèn)它的媽媽：“媽媽，幸福是什么？”媽媽說(shuō)：“幸福是你的尾巴尖?！庇谑切」访刻炀驮噲D咬到它的尾巴尖，以得到幸福?？蔁o(wú)論它如何努力，還是不能成功。于是小狗又去問(wèn)媽媽：“媽媽，我怎么總追不到幸福？”媽媽說(shuō)：“寶貝，你只要抬頭往前走，那么幸福就會(huì)一直跟著你?！毙腋＞驮谖覀兩砩系摹拔舶图狻?，唯一能做的是使我們身上的幸福最大化。幸福全在于你自己，敞開(kāi)你自己的心靈去感受，無(wú)處不存在著幸福！教師的幸福是什么？幸福是一種體驗(yàn)，是對(duì)教育中生存狀態(tài)的一種高級(jí)的、愉悅的情感體驗(yàn)。教師的幸福是一種精神享受。有自己清晰而成熟的教育教學(xué)理念，是一種幸福；有自己有魅力的教育教學(xué)藝術(shù)，是一種幸福；有自己的教育理想和信念，是一種幸福。教師的幸福寫在學(xué)生認(rèn)真的作業(yè)本上，教師的幸福盛在學(xué)生滿意的答卷上，教師的幸福堆在家長(zhǎng)充滿謝意的臉上。學(xué)生的畢業(yè)證和入學(xué)通知書(shū)是教師的幸福，教師節(jié)學(xué)生送來(lái)的溫馨賀卡和溢香鮮花是教師的幸福，滿天下的桃李打來(lái)的電話是教師的幸福學(xué)生是教師的幸福源，當(dāng)學(xué)生在難題面前時(shí)的豁然開(kāi)朗，當(dāng)學(xué)生精神的意氣風(fēng)發(fā)時(shí)，當(dāng)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展時(shí)，教師都會(huì)有一種愉悅的情感體驗(yàn)，這就是教師的幸福表征。教師的幸福是教育場(chǎng)景中的一種高級(jí)情感體驗(yàn)，學(xué)校是教師幸福的搖籃，我之所以總是以為學(xué)校要具有家的某些要素和功能，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)成為教師獲得幸福體驗(yàn)的人文場(chǎng)景和文化場(chǎng)景。我之所以一直認(rèn)為學(xué)校是一種充滿文化品位和精神感召力的學(xué)習(xí)型發(fā)展型組織，就是要求學(xué)校真正成為一種讓教師感受到教育快樂(lè)的氛圍。我想起課堂上的情景，40多名學(xué)生一同起立，拉著長(zhǎng)音喊:“老師好！”你微笑，點(diǎn)頭。他們落座，靜靜地坐正，眼神明澈而專注。這時(shí)，你是這個(gè)知識(shí)殿堂的主持，你是一群飛翔的年輕心靈的引導(dǎo)者。你好像就要步入一片春天的小樹(shù)林，小樹(shù)鵝黃的葉片透明而潔凈；你又好像要墾種一方肥沃的田地，泥土的清香悠遠(yuǎn)而醇美。誰(shuí)能擁有這美妙幸福的感受呢？平常在校園的樓道里、操場(chǎng)上，不時(shí)有學(xué)生迎面走來(lái)，微笑著道聲:“老師好！”細(xì)想起來(lái)，這司空見(jiàn)慣的場(chǎng)景也有頗深的韻味。也許你講的某個(gè)詞語(yǔ)使他們茅塞頓開(kāi)，也許你的某句趣話使他們捧腹大笑，也許你的某次講解使他們曲徑通幽，也許你的某次批評(píng)使他們刻骨銘心正是在這平靜而又純樸的交往中，他們成為你生活中的一部分，你也以某種方式進(jìn)入了他們的青春生命。做教師的，能夠傳承文明，教化民風(fēng)，培育英才，這是多么幸福的事呀！“老師好”，只是一句平凡而普通的學(xué)生祝語(yǔ)，但能夠每天平靜、自然地接受孩子們的純真祝福，是件多么美好的事情呀！教師的幸福從哪里來(lái)？從理解與尊重中來(lái)，從仁愛(ài)與豁達(dá)中來(lái)，從溝通與合作中來(lái)，從反思與研究中來(lái)。教師對(duì)學(xué)生的理解與尊重，使學(xué)生的潛能得到激發(fā)，興趣得到維持，個(gè)性得到發(fā)展，師生關(guān)系得到融洽，有助于教師從學(xué)生的身上體驗(yàn)到教育的成就。教師得到理解和尊重，能使教師的個(gè)性得到張揚(yáng)，理念得到提升，藝術(shù)得到錘煉，品性得到凈化，心境得到調(diào)和，同事關(guān)系得到和諧，有助于教師以一種積極的心態(tài)投身教育活動(dòng)并捕捉到教育的快樂(lè)。仁愛(ài)與豁達(dá)是教師幸福的容器，溝通與合作是教師幸福橋梁，反思與研究是教師幸福的通道。教師的幸福是相對(duì)的。它相對(duì)于教師的付出，相對(duì)于教育的辛苦，相對(duì)于微薄的收入，相對(duì)于社會(huì)發(fā)展的苛求，相對(duì)于教育改革的催促。教師的勞動(dòng)是辛苦的、清苦的，更是細(xì)膩的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。因而，只有那些勤于思索的教師才能跟上教育幸福的腳步；只有那些勇于付出的教師才能抓住教育幸福的尾巴；只有那些善于不斷進(jìn)取的教師才能體驗(yàn)到教育的幸福。教師的收入雖然微薄，卻時(shí)刻對(duì)學(xué)生懷有教育責(zé)任，他們才能苦中作樂(lè)；教師的工作雖然面對(duì)無(wú)盡的困惑，卻時(shí)刻胸懷教育良知，他們才能默默無(wú)聞?dòng)诩婋s的浮躁之世，辛勤地耕耘，播種善良，播撒智慧。難怪近四百年前夸美紐斯感言：教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)！教師的幸福就是教師在自已的教育工作中自由實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想的一種教育主體生存狀態(tài)。教師職業(yè)的特殊性決定了教師幸福的精神性學(xué)生的道德成長(zhǎng)、學(xué)業(yè)進(jìn)步，進(jìn)而對(duì)社會(huì)做出的貢獻(xiàn)，都是教師生命意義的確證；教師幸福的給予性與被給予性在給予與被給予的中體驗(yàn)精神性的“雅?！?；教師幸福的集體性任何一個(gè)學(xué)生都是教師集體勞動(dòng)的結(jié)果，也是學(xué)生集體勞動(dòng)的結(jié)果；教師幸福的無(wú)限性教師對(duì)終身學(xué)生的影響，并贏得自己終身的記憶。這一切注定教師只把教師僅作一種職業(yè)看待，對(duì)教育缺乏一種事業(yè)的追求與理想是無(wú)法實(shí)現(xiàn)自己的幸福的，朱永新教授提出“教育理想”為什么那么倍受關(guān)注？我想也足以說(shuō)明教育理想的缺失對(duì)教師幸福是“致命性”的打擊。對(duì)信仰和幸福的關(guān)系研究也表明，有信仰的人比沒(méi)有信仰的人更有幸福感。因此我們呼喚教育理想的回歸，唯有懷有教育理想的教師才能真正體會(huì)到教師的幸福。作為一名教師，懷抱著教育理想踏上教育工作，需要保持一份靜心，慧悟妙思；保持一份良心，教書(shū)育人；保持一份真心，實(shí)現(xiàn)理想；保持一份幸福，體驗(yàn)生命。獲得與感受幸福就是一種需要磨礪和培養(yǎng)的能力，這份能力來(lái)自于對(duì)事業(yè)的追求，對(duì)自我的完善，對(duì)境界的提升。這時(shí)，幸福不再是經(jīng)濟(jì)的豐厚回報(bào)，不再是職位的逐步提高，不再是別人的點(diǎn)頭肯定，它是我們心中懷著的夢(mèng)想，是實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的每一種體驗(yàn)，是感動(dòng)生命的每一個(gè)細(xì)節(jié)，是超越自我的每一點(diǎn)進(jìn)步。心若在，夢(mèng)想在，夢(mèng)想在，則幸福在。當(dāng)然，教師的幸福也來(lái)自學(xué)校、社會(huì)的關(guān)心。關(guān)心教師的身體健康，關(guān)心教師的學(xué)校生活，關(guān)心教師的成就需要。在苛求教師的時(shí)候，是否也該給教師們多點(diǎn)關(guān)心，多點(diǎn)理解，多點(diǎn)尊重？有一種態(tài)度叫享受，有一種感覺(jué)叫幸福，學(xué)會(huì)面帶微笑才能享受生活，懂得播種快樂(lè)才能收獲幸福！教師職業(yè)道德與教師幸福的關(guān)系什么是道德？因?yàn)槿说谋拘允遣粷M足，人們最終的追求是幸福，所以道德就是為了維護(hù)我們的幸福而逐漸約定俗成的一些行為規(guī)范。從物質(zhì)和意識(shí)的領(lǐng)域來(lái)理解，信仰就是一種意識(shí)，道德就是意識(shí)對(duì)物質(zhì)的反作用。職業(yè)道德是對(duì)于從事某一特定職業(yè)的道德要求，實(shí)現(xiàn)這些道德要求是從事這一職業(yè)的最基本的條件。教師職業(yè)道德即師德也就是對(duì)整個(gè)教師群體，作為一種特定的職業(yè)群體所應(yīng)具有的帶有普遍性的要求，屬于教師團(tuán)體道德要求和道德規(guī)范。教師職業(yè)道德的發(fā)展是在教育實(shí)踐的過(guò)程中不斷提高自身道德修養(yǎng)，充實(shí)自己，發(fā)現(xiàn)生活意義，獲得自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。教師道德作為意識(shí)形態(tài)的一種具體形式，既受社會(huì)條件的制約與影響，又反過(guò)來(lái)積極的影響社會(huì)，表現(xiàn)出巨大的促進(jìn)作用。如果教師沒(méi)有高尚的職業(yè)道德和其他方面的綜合素質(zhì)，就不會(huì)有高質(zhì)量的教育。教師職業(yè)有許多特點(diǎn)，如高尚的道德，豐富的知識(shí)，為人師表的行為，等等。與其他行業(yè)的道德相比，教師的職業(yè)的特殊之處，就是愛(ài)心、表率與自我發(fā)展。作為教師，只有熱愛(ài)學(xué)生，特別是尊重、愛(ài)護(hù)、信任學(xué)生，使學(xué)生真正感到來(lái)自教師的溫暖和呵護(hù)，教育才富有實(shí)效。愛(ài)學(xué)生，是師德的重要組成部分，是師德區(qū)別于其他行業(yè)道德的主要特點(diǎn)。師愛(ài)的基礎(chǔ)是對(duì)學(xué)生人格的尊重。尊重學(xué)生人格是施愛(ài)的基本要求，也是獲得學(xué)生的愛(ài)的基本途徑。要尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好。尊重學(xué)生的情緒與情感，以及尊重學(xué)生的選擇與判斷。師愛(ài)的最高境界就是把自己的心與學(xué)生的心融為一體。不管生活中有多大困難，見(jiàn)到學(xué)生就什么都忘記了，不管心里有多少愁事，投身到學(xué)生中間天一下子就晴了，不管自己已經(jīng)是多大，在孩子中間總覺(jué)得年輕。幸福是人們?cè)谖镔|(zhì)生活和精神生活中，由于自己的理想和目標(biāo)得到某種程度的滿足而產(chǎn)生的精神愉悅狀態(tài)。教師的幸福感則是指在教育過(guò)程中教師通過(guò)艱辛的創(chuàng)造性勞動(dòng)，把學(xué)生培養(yǎng)成才之后，因目標(biāo)和理想的實(shí)現(xiàn)而在心理上和精神上感受到的職業(yè)樂(lè)趣和人生歡愉，這是其他任何職業(yè)所無(wú)法享受到的幸福。教師在從事教育教學(xué)工作中感受到需要得到滿足，潛能得到發(fā)揮，能夠?qū)崿F(xiàn)自我生命價(jià)值時(shí)所獲得的持續(xù)快樂(lè)體驗(yàn)，這也是一種幸福。自己的工作能得到社會(huì)的尊重、家長(zhǎng)和學(xué)生的認(rèn)可，這種成就感也是一種幸福?？鬃诱f(shuō)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。從這個(gè)角度看，教師的道德與幸福之間的關(guān)系無(wú)非是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，他們是有機(jī)的統(tǒng)一。如果你真正愛(ài)自己的工作，把它作為自己終身的事業(yè)，沉浸其中便是一種幸福。造成教師心理問(wèn)題的三大原因教師作為一種職業(yè)，承受著所有職業(yè)共同承受的壓力；教師作為特殊職業(yè)，又承受著個(gè)性化的壓力。第一、過(guò)高的社會(huì)期望造成教師自我認(rèn)同混亂。農(nóng)業(yè)社會(huì)，教師因“傳道受業(yè)解惑”而被無(wú)限神話。工業(yè)時(shí)代，教師作為知識(shí)、技能等謀生手段的象征而被敬畏。信息時(shí)代，教師喪失主導(dǎo)地位，尤其是新教育中的教師開(kāi)始扮演“學(xué)習(xí)的服務(wù)者”，社會(huì)角色認(rèn)同的改變給教師的心理帶來(lái)挑戰(zhàn)。每到教師節(jié)前后教師被社會(huì)說(shuō)成“人類靈魂的工程師”“蠟燭”“春蠶”，號(hào)召各階層尊師重教，但實(shí)