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語文教育學引論教材特點 1、內(nèi)容廣博，系統(tǒng)性強。 2、有些內(nèi)容與語文新課標脫節(jié)，具有滯后性特點。教學說明 1、教學立足于教材和教學大綱，適量補充語文新課標的內(nèi)容。 2、對重點章節(jié)和重點內(nèi)容做集中闡發(fā)，力求詳略得當，重點突出。重點章節(jié) 第一章 語文教育的本質(zhì) 第五章 語文學科教材 第八章 閱讀教學 第九章 作文教學 第十四章 語文學科美育考試題型 一、填空題 二、單項選擇題 三、判斷題 四、名詞解釋題 五、簡答題 六、論述題第一章 語文教育的本質(zhì) 語文教育是整個社會的基礎教育，是提高民族素質(zhì)的教育，也是社會每個成員終身教育的重要組成部分。第一節(jié) 語文教育的產(chǎn)生和演進 一、語文教育的內(nèi)涵 語文教育通常指的是關(guān)于祖國語言的教育活動；是指作為中華民族通用語的漢語文教育。 二、我國古代語文教育的產(chǎn)生 商周時代學校教育的內(nèi)容是“六藝”：禮、樂、射、御、書、數(shù)。 周代的高級學府“國學”還有詩書教育，詩，是古代的文藝教育；書，是古代的文字教育。 三、我國近代語文教育的演進第二節(jié) 語文教育與社會發(fā)展 一、語文教育與社會發(fā)展的關(guān)系概述 二、本世紀語文教育變革與社會變革的關(guān)系 葉圣陶：“語文”一名，開始用于1949年華北人民政府教科書編審委員會選用中小學課本之時。前此中學稱“國文”，小學稱“國語”，至是乃統(tǒng)而一之。彼時同人之意，以為口頭為“語”，書面為“文”，文本于語，不可偏指，故合言之。第三章 語文教育與人的發(fā)展 一、語文教育與人的發(fā)展關(guān)系 1 語言是人類特有的最重要的交際工具，一個人若不能理解和使用語言，將無法生存和發(fā)展。 2 語言是思維的工具，沒有語言，人無法思維。 3 語言是文化的載體和組成部分。借助語言文化，可豐富學生的智慧和個性。 第四節(jié) 語文教育與現(xiàn)代化進程第二章 語文教育系統(tǒng) 語文教育系統(tǒng)的一般特點 1、整體性 2、層次性 3、開放性第二節(jié) 語文教育系統(tǒng)的要素與結(jié)構(gòu) 語文教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu) 家庭語文教育、社會語言教育、學校語文教育構(gòu)成了語文教育系統(tǒng)的三個子系統(tǒng)。家庭語文教育的特點 1、繼承性 2、基礎性社會語文教育的特點 1、廣泛性 2、動態(tài)性學校語文教育 學校語文教育，包括從小學、中學到大學以及各級各類成人學校的語文教育。 1、規(guī)范性 2、選擇性第三節(jié) 語文學科教育系統(tǒng) 語文學科教育系統(tǒng)包括三個子系統(tǒng)： 要素系統(tǒng)、過程系統(tǒng)、狀態(tài)系統(tǒng)。第三章 語文學科教育目標 語文學科教育目標是指人們在語文學科領域內(nèi)展開的全部教育活動中預期要達到的具體要求，具有鮮明的學科規(guī)定性、范圍普遍性、階段預期性和實施可行性。它的確立，主要依據(jù)社會發(fā)展水平和教育總體目標、語文學科性質(zhì)和學生發(fā)展狀況。語文學科教育目標的特征 1、學科規(guī)定性 2、范圍普遍性 3、階段預期性 4、實施可行性確立語文學科目標的依據(jù) 1、社會發(fā)展水平和教育總體目標 2、語文學科性質(zhì)和語文教學系統(tǒng) 3、學生發(fā)展狀況和語文教學實際第二節(jié) 語文學科教育目標體系 一、語文學科教育目標的要素與結(jié)構(gòu) 漢語言文字為我國學校及其他教育機構(gòu)的基本教學語言文字。二、幾種語文學科教育目標體系介紹 1、美國學者布盧姆的教育目標分類學說，認為教育目標分屬于認知、情感和動作技能三大領域。 2、以“三線合一”為基礎，從語言和思維的關(guān)系入手的語文學科教育目標的主體序列 語文學科教育目標序列的確解，應建立在語文學科教育的邏輯主線、個人言語發(fā)展的心理主線、民族語言發(fā)展的歷史主線高度統(tǒng)一的基礎上，形成三線合一的語文學科目標的主體序列。第四章 語文學科課程 語文課程：就是學校為實現(xiàn)語文教育目標而安排的語文科目教育內(nèi)容及其進程。 我國具有現(xiàn)代學科意義的語文課程是從1903年起開始設置的。 新課標對語文課程性質(zhì)的闡發(fā)： 語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。第三節(jié) 臺灣、香港的中學語文課程設置 香港中文教育的發(fā)展經(jīng)歷四個時期： 1、“唐文”時期 2、“漢文”時期 3、“中文”時期 4、“中國語文”時期第四章 語文學科課程的發(fā)展趨勢 1、語文課程與學科內(nèi)容同構(gòu) 2、語文課程與時代需求共振 3、語文課程與國際效率接軌 4、語文課程與未來發(fā)展相適應第五章 語文學科教材 語文教材：是語文教育內(nèi)容的載體，是借以實現(xiàn)語文教學目標，發(fā)揮語文教育功能的物質(zhì)基礎。 語文教材有 廣義和狹義之分。廣義的語文教材是一個序列，狹義的語文教材通常指語文教科書。 中學語文教材的構(gòu)成要素： 1、課文系統(tǒng) 2、助讀系統(tǒng) 3、作業(yè)系統(tǒng) 4、知識系統(tǒng) 語文教材的功能： 1、憑借功能 2、示范功能 3、教育功能 4、發(fā)展功能 中學語文教材主要分為兩種類型：分編型與綜合型。 語文教材的使用要求： 1、語文教材的使用必須符合我國語文的整體性特點。 2、必須正確認識教材的特點。 3、必須符合青少年的年齡特點和認知特點。第二節(jié) 語文教材的嬗變 一、我國古代的語文教材 經(jīng)學教材是以孔子為代表的儒家經(jīng)典，在我國封建社會一直占據(jù)主導地位。 四書：大學中庸論語孟子 五經(jīng)：詩書禮易春秋 蒙學教材：三字經(jīng)百家姓千字文（三、百、千） 文選教材：南朝梁太子蕭統(tǒng)編選的文選，亦稱昭明文選，是我國現(xiàn)存最早的詩文總集。 二、近現(xiàn)代的中學語文教材 1945年又新華書店出版發(fā)行的中等國文是解放區(qū)語文教材的代表。第四節(jié) 語文教材的發(fā)展趨勢 一、突破單一的編排體系 二、正確處理語文教材編寫中的幾種關(guān)系 1、正確處理“大語文”和“小語文”的關(guān)系 2、正確處理文學教育和語言教育的關(guān)系 3、正確處理智力發(fā)展和個性發(fā)展的關(guān)系 4、正確處理分編和合編的關(guān)系 5、正確處理現(xiàn)代和傳統(tǒng)的關(guān)系 6、正確處理聽說讀寫的關(guān)系第六章 語文教學過程和原則第一節(jié) 語文教學的一般過程 一、關(guān)于教學和教學過程的概念 語文教學過程的基本因素是教師、學生和語文教學的內(nèi)容和手段等。 二、我國歷史上有關(guān)語文教學過程的見解 傳統(tǒng)學語文的程序：識字讀文講文作文 赫爾巴特的五段教學過程：預備提示比較概括應用 凱洛夫的教學過程五環(huán)節(jié)：組織教學復習舊課講授新課鞏固新課布置作業(yè)第二節(jié) 語文課堂教學的意義和課型 一、預習課型 二、講讀課型 三、討論課型：是組織學生通過共同討論來探索教學內(nèi)容的重點、難點、疑點，發(fā)展學生思維能力和口頭表達能力的一種課型。它的主要特點是師生之間、學生之間相互切磋，共同研討?？梢猿浞职l(fā)揚教學民主，克服一言堂所造成的學生消極被動的弊端，充分調(diào)動學生的積極性。 四、練習課型 五、參觀課型 六、自讀課型第三節(jié) 中學語文教學原則 語文教學原則：就是語文教學原則所必須遵循的基本法則，它是根據(jù)教學目標和教學規(guī)律而提出來的。它是語文教學中特有的本質(zhì)聯(lián)系，體現(xiàn)著語文教學的固有規(guī)律，對中學語文教學有重大的指導作用。文道統(tǒng)一的原則 一、古人對文道關(guān)系的認識： 文是文章的形式，道是文章的內(nèi)容，文因道存，道以文顯，文章的形式和內(nèi)容是緊密聯(lián)系在一起的。 二、文道統(tǒng)一原則提出的依據(jù)： 1、由語文學科的本質(zhì)和特征決定。 2、是語文教育規(guī)律的反映。 3、是教育方針和培養(yǎng)目標決定的。 4、幾十年的歷史證明，能否在語文教學中貫徹這一原則是關(guān)系到語文教學成敗的大問題。 三、正確貫徹這一原則，要注意： 第一，要全面認識文道統(tǒng)一的含義。三個意思：即一篇文章是形式和內(nèi)容的統(tǒng)一；語文教學中要注意智育、德育、美育的統(tǒng)一；語文教師要把握語文學科的特點和優(yōu)勢，充分發(fā)揮教書育人的作用。 第二、備課時深入鉆研教材，發(fā)掘教材中語文訓練和思想教育、審美教育的內(nèi)容，在教學中有計劃安排。 第三、在聽說讀寫中努力貫徹文道統(tǒng)一。 第四、要克服一種錯誤認識。 （二）聽說讀寫互相促進的原則 （三）語文訓練和思維訓練相結(jié)合的原則 （四）課內(nèi)外語文學習相結(jié)合的原則第七章 語文基礎知識教學 第一節(jié) 語文基礎知識的地位和作用 語文基礎知識是指中學語文課程標準或教學大綱中規(guī)定的要求中學生必須了解和掌握的語文方面的基本理論知識。第三節(jié) 語文基礎知識教學的要求和方法 一、語文基礎知識教學的基本要求 （一）做到“精要、好懂、有用”。 （二）整體把握，“知行”結(jié)合。第八章 閱讀教學第一節(jié) 閱讀教學的地位和作用二、閱讀教學的作用 1、從閱讀中吸取知識 2、在閱讀中掌握方法 3、在閱讀中開發(fā)智力 4、發(fā)揮思想教育的作用 5、產(chǎn)生審美教育的作用第二節(jié) 中學生閱讀能力的培養(yǎng) 一、認讀能力的培養(yǎng) 專家認為，中學階段應掌握35004000個漢字，并提倡自然積累。 二、理解能力的培養(yǎng) 三、評價鑒賞能力的培養(yǎng) 評價鑒賞能力：評價作品的能力，是較高層次的閱讀能力；鑒賞，則是更高層次的閱讀能力。評價，是讀者對文章的優(yōu)劣發(fā)表自己的見解，偏于理性的褒貶；鑒賞則是帶有更多的個人主觀色彩和趣味，偏于形象的直覺，感情是也是愛憎分明的。四、閱讀技能的培養(yǎng) 1、朗讀 2、默讀 3、精讀 4、略讀第三節(jié) 各類文體的閱讀教學 文言文閱讀教學的作用 1、認識作用 2、借鑒作用 3、思想教育作用第九章 作文教學第一節(jié) 作文教學的地位和作用作文教學的作用 （一）促進學生語言表達能力的形成和提高 （二）促進學生德、智、體、美全面發(fā)展 1、提高學生的思想認識，培養(yǎng)學生良好的人格、人品； 2、促進學生智力的開發(fā)； 3、利于學生身心的發(fā)展和良好的意志品質(zhì)的培養(yǎng)； 4、能培養(yǎng)學生健康的審美情趣。第二節(jié) 作文教學的一般程序 我國傳統(tǒng)作文教學程序： 命題指導批改講評 國際上通行的作文教學程序： 寫前指導寫中指導寫后指導 作文教學的一般程序： 第一階段：教師寫前指導學生準備 第二階段：教師寫中指導學生寫作 第三階段：教師寫后指導學生總結(jié)作文講評 1、講評的要求 （1）文道統(tǒng)一，綜合評價；（2）突出重點，講求實際； （3）正面教育，熱情懇切 2、講評的方式 （1）綜合講評； （2）專題講評； （3）佳作講評； （4）對比講評第三節(jié) 作文指導的方式方法 情境作文： 也稱情景作文、情境型想象作文。就是在作文訓練時，由教師設計并提供一種生活中的具體情境，在此基礎上進行作文訓練的方式。第四節(jié) 中學生作文能力的培養(yǎng) 中學生的作文能力主要包括審題能力、立意能力、搜集材料能力、選材能力、謀篇布局能力、修改作文能力等。一、審題能力的培養(yǎng) 審題是寫好文章的第一步，是作文成敗的關(guān)鍵所在。審題就是正確分析題目的含義，根據(jù)題目明確作文的要求、主題、選材范圍、體裁以及人稱等。 1、明確體裁；2、明確題材； 3、明確中心；4、明確人稱；5、看清要求二、立意能力的培養(yǎng) 1、要使做人和作文相結(jié)合 2、以小見大 3、多角度立意三、選材能力的培養(yǎng) 1、要圍繞主題 2、要典型 3、要真實 4、要新穎 四、謀篇布局能力的培養(yǎng) 五、修改文章能力的培養(yǎng)第十章 聽話教學 2001年頒布的新課標： 把“聽話”和“說話” 并稱為“口語交際”。第二節(jié) 中學生聽話能力的培養(yǎng) 中學生聽話能力的構(gòu)成 1、辨音識義的能力 2、記憶整合的能力 3、理解語義的能力 4、評判話語的能力中學生聽話能力的培養(yǎng) （一）聽話心理素質(zhì)的培養(yǎng) 1、聽話正確態(tài)度的培養(yǎng)（謙虛積極） 2、聽話良好習慣的培養(yǎng)（專心耐心） （二）聽話專門能力的培養(yǎng) 1 辨音識義能力的培養(yǎng)；2 記憶整合能力的培養(yǎng)；3 理解語義能力的培養(yǎng)；4 評判話語能力的培養(yǎng)第三節(jié) 聽話訓練的方式方法 完整的聽話訓練是：（說者）輸出（聽者）輸入（聽者）輸出的方式。第十一章 說話教學第二節(jié) 中學生說話能力的培養(yǎng) 二、中學生說話能力的構(gòu)成 （一）思維階段組織內(nèi)部言語的能力 （二）轉(zhuǎn)換階段快速語言編碼的能力 （三）表達階段運用語音、語體的能力 三、中學生說話能力的培養(yǎng)第三節(jié) 說話教學的方式、方法 在閱讀教學中訓練說話的方式 1、朗讀和背誦 2、復述 3、答問 4、課堂討論 第十二章 語文教育中的智力開發(fā)第二節(jié) 語文學科教育中智力開發(fā)的主要因素 語文能力的思維品質(zhì) 1、思維敏捷性； 2、思維深刻性； 3、思維靈活性；4、思維獨創(chuàng)性； 5、思維批判性。 語文學習元認知： 是人們對語文學習活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)。包括：元認知知識，元認知體驗，元認知監(jiān)控。 語文學習中的非智力因素 1、情感過程； 2、意志過程； 3、個性意識傾向； 4、氣質(zhì)； 5、性格第三節(jié) 語文學科教育中開發(fā)智力的途徑 一、開發(fā)觀察力 （觀察力是語文能力的基礎） 二、開發(fā)記憶力 三、開發(fā)思維力 四、開發(fā)想象力 五、組織維持注意力第十三章 語文學科德育 孔子曰：“子以四教；文、行、忠、信?！背拔摹蓖?，都屬于品德方面的內(nèi)容。第一節(jié) 語文學科德育的特點 一、情與理的結(jié)合。 二、在講授內(nèi)容與形式中實施德育。 三、德育內(nèi)容的非系統(tǒng)性。 四、明朗性和隱蔽性。 五、積極的內(nèi)容和消極的內(nèi)容同時存在。第三節(jié) 中學語文學科德育的途徑和方法 一、中學語文學科德育的途徑 （一）課堂教學熏染 （二）課外閱讀活動 （三）語文課外活動 （四）語文教師的影響中學語文學科德育的方法 情感激發(fā)法： 訴諸情感是語文課思想品德教育的重要特點。情感激發(fā)法，是以某種情感作為刺激，使學生被感染，進而發(fā)生相應情感變化的方法。第十四章 語文學科美育 語文學科美育： 就是通過語文學科教育活動進行美的教育，教育學生怎樣感知、理解、鑒賞、評價美，進行美的創(chuàng)造；樹立正確的審美觀點，培養(yǎng)健康的審美情趣，形成崇高的審美理想。第一節(jié) 語文學科美育的特點 一、協(xié)調(diào)性 二、效應性 三、誘導性 四、功利性第二節(jié) 語文學科美育的內(nèi)容 一、培養(yǎng)審美感知能力 二、培養(yǎng)審美想象力 三、培養(yǎng)直覺思維力 四、培養(yǎng)美好的情操 五、全面發(fā)展個性第三節(jié) 語文學科美育的途徑和方法 一、通過教學活動進行美育 二、開拓視野，積累審美經(jīng)驗 三、傳授初步的美學理論知識第十五章 課外語文教育 課外語文教育： 是指與傳統(tǒng)的課堂語文教學相平行、屬于課堂教學以外的語文教育活動。二、課外語文教育的重要性 傳統(tǒng)語文教育存在的弊端之一是： 脫離實際。課外語文教育的作用 1、激發(fā)語文學習興趣 2、開拓語文社會實踐的新領域 3、促進語文教育整體改革第二節(jié) 課外語文教育的內(nèi)容和形式 課外語文教育是以活動為主要形式展開。第三節(jié) 家庭及社會語文教育 家庭語文教育的形式主要有： 一、身教； 二、言教。第四節(jié) 課外語文教育的組織和指導 指導原則： 1、獨立自主原則； 2、個性化原則； 3、實踐性原則； 4、與課堂教學與各科課外活動協(xié)調(diào)，不使學生負擔過重的原則； 5、加強指導與充分發(fā)揮學生主動性和創(chuàng)造精神相結(jié)合的原則。第十六章 語文教育方法 教學有法，但無定法。 葉圣陶第一節(jié) 語文教育方法概述 語文教育方法： 是指在語文教育的過程中，為了實現(xiàn)總體教育目的和語文教育目標，教師指導學生完成語文學習任務，使學生思想品德和心理品質(zhì)健康發(fā)展，切實掌握語文知識和有效提高語文能力的途徑、方法和手段的總和。第三節(jié) 語文教育的一般方法 語文課堂教學中的常規(guī)方法 （一）以語言傳遞為主的方法 （二）以訓練為主的教學方法 5、討論式教學法 是在教師指導下，通過學生討論的方式達到教學目標的方法。一般由教師提出要討論的問題，也可由學而是口頭或書面提出希望討論的問題，教師加以歸納集中，再交學生討論。 點撥式教學法 教師針對學生學習過程中的知識障礙和心理障礙，“畫龍點睛”，啟發(fā)學生主動思考，尋找解決問題的途徑，排除學習障礙，達到教學目標。第十七章 語文教育媒體 教師、學生、媒體是教學過程中三個不可缺少的實體要素。 傳統(tǒng)教學媒體：教科書+黑板+視聽媒體 現(xiàn)代教學媒體：教科書+多媒體+網(wǎng)絡第十八章 語文教育測量和評價 第一節(jié) 語文考試的歷史沿革