教學(xué)課題結(jié)題報(bào)告

教學(xué)課題結(jié)題報(bào)告 前言 課題級(jí)別：市級(jí)教研立項(xiàng)課題 課題名稱：初中化學(xué)教學(xué)最優(yōu)化研究 課題類別：學(xué)科教學(xué)方法 課題組組成：本課題由市教研室原化學(xué)科蔡秀珍老師和教科所高思剛老師設(shè)計(jì)和組織（組長為蔡秀珍），全市中學(xué)共同參加，課題組成員共 15 人（其中高級(jí)教師 10 人，校長 1 人）。 99年 7 月蔡秀珍老師退休， 99 年 10 月市教育科研辦公室將該課題定為市級(jí)課題，經(jīng)教研室和化學(xué)科同意，由化學(xué)科負(fù)責(zé)初三教研的傅興春老師擔(dān)任課題組長，繼續(xù)進(jìn)行本課題研究。 課題提出過程：二十世紀(jì)九十年代后期，全國教學(xué)研究的總動(dòng)向是 加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，提高學(xué)習(xí)能力。我室化學(xué)學(xué)科對(duì)課堂教學(xué)優(yōu)化進(jìn)行了調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)老師教學(xué)的優(yōu)化是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。由此，我們著手對(duì)教師教學(xué)的各種因素的內(nèi)涵、實(shí)施的途徑和方法進(jìn)行研究，于 1999 年成立了“化學(xué)教學(xué)最優(yōu)化”課題組。 在“化學(xué)教學(xué)最優(yōu)化”課題研究過程中，在 99 年 9 月以前取得的初步成效的基礎(chǔ)上，結(jié)合素質(zhì)教育的最方向，重新調(diào)整了研究方向，重點(diǎn)從教學(xué)設(shè)計(jì)方法的優(yōu)化上進(jìn)行研究。 課題研究目的：創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)情境，研究各種教學(xué)方式的最優(yōu)化，期望得出情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化 方法。 課題研究對(duì)象：初三學(xué)生。 課題研究時(shí)間： 1998 年 9 月 2002 年 7 月（原定 2001年 7月）。 一、課題研究的理論指導(dǎo) 課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)多種因素相互作用、相互依賴、相互制約的動(dòng)態(tài)平衡過程。它既有教師和學(xué)生的人的因素，又有教學(xué)過程中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、學(xué)習(xí)結(jié)果等因素。這些因素構(gòu)成了教學(xué)活動(dòng)的輸入、輸出過程，教學(xué)活動(dòng)是在這些因素不斷由異步、無序到同步、有序的循環(huán)中前進(jìn)和發(fā)展的。 在這些因素中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，其他因素都是其學(xué)習(xí)的 外部情境因素?！敖處煹慕獭焙汀皩W(xué)生的學(xué)”的優(yōu)化是影響教與學(xué)功能的變量，主要是教師設(shè)計(jì)的優(yōu)化，使學(xué)生自身因素得到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)情境和方式，從而提高教學(xué)質(zhì)量。 學(xué)習(xí)過程是以學(xué)生的全部心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的，學(xué)習(xí)過程的順利進(jìn)行，僅有一定的認(rèn)知過程的心理結(jié)構(gòu)（智力結(jié)構(gòu)）是不行的，還必須有一系列的意向過程中的條件（非智力因素）配合，使其互相促進(jìn)，才能達(dá)到學(xué)生自主行為的充分表現(xiàn)。 在諸多的情境因素中，教師既是教學(xué)活動(dòng)的組織者和信息的傳播者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)輸出信息的接收者。因此，教師在教學(xué)中的功能，應(yīng)在用課程和教材鋪設(shè)的道 路上，努力創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的意向心理?xiàng)l件，促進(jìn)認(rèn)知過程的心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展，積極開展學(xué)習(xí)的動(dòng)力和阻力的相互消長斗爭，用教學(xué)效果的反饋強(qiáng)化，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的加速度，使教學(xué)活動(dòng)成為一個(gè)省力、高效、完成教學(xué)任務(wù)的認(rèn)識(shí)和發(fā)展過程。教師的主導(dǎo)作用，應(yīng)是在如何發(fā)揮學(xué)生主體作用中的主導(dǎo)作用，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新能力。 教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，應(yīng)有明確的主體、行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)，并以教學(xué)需要為基礎(chǔ)，以確立解決教學(xué)問題的步驟為目的，以教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。 課題“初中化學(xué)教學(xué)的最優(yōu)化行 動(dòng)研究”就是研究如何把化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中師生間的各種行為關(guān)系，放在一定的組織形式、途徑、媒體和方法等情境中，構(gòu)成教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)和時(shí)間序列，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等意向心理?xiàng)l件，促進(jìn)其認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展，使師生在具體的時(shí)間、地點(diǎn)和條件下，處于同課題、同步、同時(shí)態(tài)的最佳狀態(tài)，并產(chǎn)生共鳴，從而完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到比較全面的發(fā)展。 二、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法 實(shí)驗(yàn)中的因變量：教學(xué)最優(yōu)化后學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的到達(dá)和情感發(fā)展水平的制定。 學(xué)生達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)的心理行為表現(xiàn)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、 情感和意志等心理品質(zhì)的調(diào)節(jié)與變化是本實(shí)驗(yàn)的因變量。依據(jù)全日制中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱、素質(zhì)教育要求和教學(xué)實(shí)際，我們首先制定了本課題的目標(biāo)體系： 目標(biāo) 內(nèi) 涵 發(fā) 展 水 平 感受（ A） 領(lǐng)悟（ B） 追求（ C） 教學(xué)目標(biāo) 學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量 達(dá)到 良好 優(yōu)秀 動(dòng)機(jī) 是激勵(lì)人們?nèi)バ袆?dòng)，以達(dá)到一定目的的內(nèi)在心理過程，它是以需要為基礎(chǔ)的。 家長的要求 老師的要求 老師的希望 家長的愿望 自己的前途 祖國的需要 興趣 是人們認(rèn)識(shí)某種事物，從事某種活動(dòng)，并能經(jīng)常關(guān)心該活動(dòng)的心理過程。 對(duì)某事物或現(xiàn)象有好奇心 想親自動(dòng)手嘗試 愿意親自參與 設(shè)法動(dòng)手實(shí)踐 十分樂意地去體驗(yàn) 迫切期望去探索 情感 是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)客觀事物的基礎(chǔ)上，對(duì)客觀事物與個(gè)體需要之間關(guān)系的態(tài)度和體驗(yàn)的心理過程。 能完成老師布置的任務(wù) 努力完成老師布置的任務(wù) 自主地學(xué)習(xí) 爭取圓滿完成老師交的任務(wù) 十分樂意地完成老師交給的任務(wù) 全身心地投入到學(xué)習(xí)中去 意志 是人們自覺地確定目的，并能支配、調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)行動(dòng)，克服困難，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。 主動(dòng)地預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí) 積極完成課內(nèi)外任務(wù) 遇到困難 不避讓 能克服學(xué)習(xí)中的一切困難 能排除干擾，努力學(xué)習(xí) 即使遇到挫折或失敗仍能堅(jiān)持學(xué)習(xí) 我們把目標(biāo)的發(fā)展水平分為“感受”、“領(lǐng)悟”和“追求”，由低到高的三個(gè)層次。 （ A）感受：感知和初步接受。通常表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容和要求產(chǎn)生積極的反映。 （ B）領(lǐng)悟：領(lǐng)會(huì)和覺悟。通常表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容和要求能夠理解，并能用來指導(dǎo)自己的思想和行動(dòng)。 （ C）追求：獲求和取得。通常表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容和要求能夠嚴(yán)格遵循，且深刻體驗(yàn)。 實(shí)驗(yàn)中的自變量：各種教學(xué)情境設(shè)置和教學(xué)方法的創(chuàng)設(shè)。 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教師 主導(dǎo)作用的心理行為表現(xiàn)，本課題研究的情境創(chuàng)設(shè)在實(shí)體情境、語言情境和想象情境這些基本情境的同時(shí)，更多是創(chuàng)設(shè)一種質(zhì)疑、探究、聯(lián)想的氛圍，建立教學(xué)師生互動(dòng)的主體結(jié)構(gòu)，達(dá)到“以境透思”的效果。我們總的構(gòu)思是：變適應(yīng)型為創(chuàng)造性，變同步伐為多樣型，變封閉型為開放型。 教學(xué)情境的類型應(yīng)是多角度、多層次的，如： 創(chuàng)設(shè)明確易讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)指向，調(diào)控激趣。 創(chuàng)設(shè)價(jià)值展示，需求激趣；學(xué)有新知，以新激趣；情感交融，以情激趣；學(xué)有成功，信心激趣。增強(qiáng)求知欲望。 創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)意境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注 意觀察，積極思維。 創(chuàng)設(shè)形式多樣的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。 創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，內(nèi)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。 創(chuàng)設(shè)先學(xué)后講，留給學(xué)生以思考與想象的時(shí)空，師生互補(bǔ)，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空需求；體會(huì)成功的喜悅。 創(chuàng)設(shè)立竿見影的反饋渠道，磨煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，體現(xiàn)主體的生命活力。 創(chuàng)設(shè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班集體，形成互幫、互學(xué)的奮發(fā)向前的風(fēng)氣。 創(chuàng)設(shè)學(xué)生“說學(xué)”形式（學(xué)前說學(xué)、學(xué)中說學(xué)、學(xué)后說學(xué)、學(xué)法說學(xué)），增強(qiáng)師生、生師、生生的雙向多向交流，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程、尋找最佳學(xué)習(xí)途徑、探索學(xué)習(xí)規(guī)律。 創(chuàng)設(shè)形式 多種的活動(dòng)課，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展。 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)間、空間和頻率。 我們把引出課題、解決難點(diǎn)的情境稱為主情境，其他情境稱為自然情境，可以貫穿整個(gè)教學(xué)過程。其中刻意性明顯且對(duì)學(xué)生感官刺激較強(qiáng)的情境，創(chuàng)設(shè)不宜過多，一般每節(jié)課 2-3 次。自然性情境只要有利于學(xué)生思維的激發(fā)、認(rèn)知的發(fā)展，則可隨時(shí)進(jìn)行。 每種教學(xué)情境可以對(duì)因變量的一個(gè)或幾個(gè)目標(biāo)產(chǎn)生激發(fā)。 課堂教學(xué)只是教學(xué)的一個(gè)主要環(huán)節(jié)而非全部過程，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該向課外延伸，所以情境教學(xué)的實(shí)施不應(yīng)只限制在課堂教學(xué)的時(shí)間和 空間內(nèi)。 情境創(chuàng)設(shè)合理性的判斷。 可用下面兩個(gè)指標(biāo)衡量情境創(chuàng)設(shè)的合理性：一是教師發(fā)生的信號(hào)能否在學(xué)生中產(chǎn)生積極的反應(yīng)；二是師生是否有愉悅的心理體驗(yàn)，進(jìn)入“情境”之中。根據(jù)初中生情緒活動(dòng)的體驗(yàn)的迅速性和外露性，教師可予以判斷。 一個(gè)好的“教學(xué)情境”的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)使學(xué)生能進(jìn)入“情境”之中，參與“情境”之中，樂在“情境”之中，完善在“情境”之中。 學(xué)生心理行為個(gè)別差異發(fā)展觀察內(nèi)容 自變量（各種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)的優(yōu)化）對(duì)因變量（學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理）激發(fā)，是通過學(xué)生心理行為差異發(fā)展表現(xiàn)的。本實(shí)驗(yàn)著重觀察 以下幾方面的行為表現(xiàn)： 課內(nèi)行為 一般參與度（如精神狀態(tài)、記筆記、舉手發(fā)言、參與討論、提問正確率、板演、完成課堂作業(yè)等情況）。 自我能力展示（如質(zhì)疑、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、發(fā)表自己的見解、向教師挑戰(zhàn)、上講臺(tái)小結(jié)等情況）。 課外行為 作業(yè)完成情況，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)情況（作業(yè)能提出不同解法，超前預(yù)習(xí)，自學(xué)高年級(jí)內(nèi)容等情況）。 參加課外學(xué)科活動(dòng)情況（課外讀物的閱讀、魔術(shù)表演、參觀訪問、社會(huì)調(diào)查、小論文的撰寫、小實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)等情況）。 問卷、交談情況。 同學(xué)間、師生間關(guān)系（互幫、團(tuán)結(jié)友愛、互學(xué)、謙虛、自 律、自立、自信等情況）。 偶發(fā)事情的態(tài)度（成功、失敗、表揚(yáng)、挫折態(tài)度等自我行為自控情況）。 測(cè)試成績變化。 綜合評(píng)價(jià)。 以上觀察內(nèi)容的目的，是從對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)中產(chǎn)生，通過運(yùn)作重新認(rèn)識(shí)學(xué)生，即始于學(xué)生，終于學(xué)生。學(xué)生是實(shí)驗(yàn)對(duì)象和參與者，又是實(shí)驗(yàn)成果的鑒定者和受益者。 觀察對(duì)象為實(shí)驗(yàn)班總體（如抽樣不得少于 ），每人一表，分四階段記錄。第一階段為進(jìn)入初三時(shí)，以物理為基礎(chǔ)進(jìn)行問卷、交談得出，作為起始水平；第二階段為初中化學(xué)第一章結(jié)束后；第三階段在上一學(xué)期末；第四階段在畢業(yè)考試后升學(xué)考試前。 教師根據(jù)本 課題的目標(biāo)和發(fā)展水平建立每一試驗(yàn)對(duì)象的成就檔案，分四階段對(duì)試驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。綜合評(píng)價(jià)根據(jù)觀察、問卷、交流和測(cè)試結(jié)果，按目標(biāo)發(fā)展水平層次定位。如某一目標(biāo)達(dá)到某一層次，就在對(duì)應(yīng)的位置打“”。第一階段的定位為試驗(yàn)對(duì)象的起始目標(biāo)發(fā)展水平，由此確定最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)，從而選擇合理的教學(xué)情境。 目 標(biāo) 動(dòng) 機(jī) 興 趣 情 感 意 志 發(fā)展層次 A B C A B C A B C A B C 第一階段 第二階段 第三階段 第四階段 特殊情 況記錄 評(píng)價(jià)的目的主要是使學(xué)生能客觀、較全面地了解自己、體驗(yàn) 進(jìn)步，看到不足，選擇行為方向，確定合適的目標(biāo)。因此，觀察對(duì)象的行為表現(xiàn)，在被觀察者自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)跟蹤調(diào)查情況，給予客觀評(píng)價(jià)。教師應(yīng)樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”，充分信任學(xué)生。 課題目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià) 本課題目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)性質(zhì)是目標(biāo)參照系的絕對(duì)評(píng)價(jià)。 評(píng)價(jià)的目的是根據(jù)一定的價(jià)值觀校正教學(xué)中的偏差和判斷其效果。而情境目標(biāo)的評(píng)價(jià)是個(gè)比較復(fù)雜的問題，首先心理活動(dòng)的顯露大多具有雙重性，其次是青少年學(xué)生的心理活動(dòng)穩(wěn)定性較差，同時(shí)實(shí)驗(yàn)中的干擾因素比較復(fù)雜。為既簡單又科學(xué)，還要有一定的可靠性，我們把情境教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià) 限定在化學(xué)學(xué)科課內(nèi)、外教學(xué)指定的要素范圍內(nèi)，注重教學(xué)過程的調(diào)查分析，采用統(tǒng)計(jì)的方法分階段進(jìn)行。 首先確定一個(gè)一般參考線（如圖所示）。此參考線的確定依據(jù)是：根據(jù)九年義務(wù)教育要求的合格率為 95%（每一目標(biāo)的 A 級(jí)水平為合格）；化學(xué)學(xué)科約占初三周課時(shí)的 12%。且認(rèn)定情境目標(biāo)評(píng)價(jià)與認(rèn)知評(píng)價(jià)成正相關(guān)。再按每一階段不同目標(biāo)不同發(fā)展水平綜合統(tǒng)計(jì)的人數(shù)頻率作圖。 圖線分析（以第二階段興趣目標(biāo)為例）： （頻率： %） 若曲線靠近一般參考線右側(cè)，則認(rèn) 100 為達(dá)標(biāo)；若離右側(cè)較大，則應(yīng)防止試驗(yàn)對(duì) 80 象偏科性的片面發(fā) 展。 60 若曲線在一般參考線左側(cè)，則認(rèn)為 40 欠缺，應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)中的自變量進(jìn)行校正。 20 曲線與一般參考線相交，若陡度較 0 小，則實(shí)驗(yàn)中自變量應(yīng)注意面向全體試驗(yàn) A B C （發(fā)展水平） 對(duì)象；若陡度較大，則實(shí)驗(yàn)中的自變量應(yīng)注意撥尖。 通過幾個(gè)階段的連續(xù)統(tǒng)計(jì)，根據(jù)曲線的變化與一般參考線的位置相對(duì)關(guān)系，我們可以得出創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力是否有效這一結(jié)論。 最優(yōu)化教學(xué)方式的構(gòu)建 為使我們的構(gòu)思變?yōu)榭捎^察、可理解、可操作，我們對(duì)最優(yōu)化教學(xué)的試驗(yàn)程序進(jìn)行歸納 最優(yōu)化教學(xué)方式的構(gòu) 建。以實(shí)驗(yàn)法為主，驗(yàn)證和發(fā)展教學(xué)多樣化選擇。 教學(xué)方法的多樣化是在教育理論指導(dǎo)下，將教學(xué)的各要素在整體結(jié)構(gòu)上進(jìn)行的有效綜合，涉及多種方法的選擇，并擇優(yōu)形成具體操作的教學(xué)活動(dòng)程序。教學(xué)多樣化方式一般由教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)程序、教學(xué)評(píng)價(jià)及案例等要素構(gòu)成，并通過展示課不斷完善。 本課題實(shí)驗(yàn)的總模式是：多樣化素質(zhì)教育最優(yōu)選擇法。 所實(shí)驗(yàn)的教學(xué)程序可歸納為： 提出問題 啟迪思維 情境激發(fā) 自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式的最優(yōu)化組合 教學(xué)互動(dòng) 遷移應(yīng)用 內(nèi)化素質(zhì) 三、實(shí)驗(yàn)成果 從市級(jí)教研課題的研究過程，課題組全體成員感受頗深，從取得的成果中深受鼓舞。 通過課題的研究，使課題組成員的教學(xué)理論和教科研水平均有了較大的提高，同時(shí)帶動(dòng)了全市化學(xué)學(xué)科教科研氛圍。 課題組共舉行了四次論文報(bào)告會(huì)，從中選出 33 篇編印成本課題論文集，其中獲省級(jí)論文評(píng)比一等獎(jiǎng) 1 篇，二等獎(jiǎng) 7 篇；在全國性刊物上發(fā)表的有 1 篇，省級(jí)刊物發(fā)表的有 5 篇。論文集發(fā)至學(xué)?；瘜W(xué)組，使全市化學(xué)學(xué)科教科研氛圍及質(zhì)量得到提高， 2001 年市化學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)舉行的論文評(píng)比中，就收到應(yīng)征論文 23 篇，其中質(zhì)量普遍較高。 通過課題的 研究，培養(yǎng)出一批學(xué)科骨干教師。 課題成員中有 1 人被評(píng)為市級(jí)學(xué)科帶頭人， 4 人被評(píng)為市級(jí)學(xué)科骨干教師，大部分是縣（市）區(qū)學(xué)科骨干教師。由于課題研究成果，有多人被提拔為學(xué)校校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)或負(fù)責(zé)教務(wù)、教科研工作。 學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)和形式發(fā)生了較深刻的變化，形成一定的新的教學(xué)方式，課題組研究的一些運(yùn)作模式已在部分學(xué)校教學(xué)中取得認(rèn)同并應(yīng)用，帶動(dòng)了全市化學(xué)學(xué)科教學(xué)水平的提高。 課題組先后開設(shè)試驗(yàn)課、展示課 15 次，由此選編了課題教案選編，收集較成功的教案10 篇。在此基礎(chǔ)上，深入進(jìn)行教學(xué)方式優(yōu)化模式的構(gòu)建，選編出課題教 學(xué)模式文集一冊(cè)。課題的課堂教學(xué)模式已逐步成為我市初中化學(xué)教育改革新的突破口。其中多種教學(xué)情境，如教學(xué)目標(biāo)達(dá)成信息快速反饋的“色卡”、學(xué)生自我小結(jié)、簡單效果明顯的投影片的制作和運(yùn)用、師生互補(bǔ)等運(yùn)作已得到廣泛運(yùn)用。 課題組成員在省級(jí)的評(píng)優(yōu)課、實(shí)驗(yàn)調(diào)演、