讓我們的小組合作學習更有成效.doc

“讓我們的小組合作學習更有成效”講座稿孟家務中心 主講人:孔祥聰作為一名教導主任，我有更多的機會深入課堂，接觸一線的老師們。在聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)有許多教師不乏改革熱情，紛紛把小組合作學習引進了課堂。我試著審視運用小組合作學習的課堂，發(fā)現(xiàn)有些教師在采用這一學習方式時，還存在許多誤區(qū)，導致合作學習的形式化。主要表現(xiàn)在以下幾方面：1、合作操之過急。老師一宣布討論，教室里“嗡”聲一片，熱鬧非凡，學生總能以最快的速度組合成組。仔細一看，合作學習并不合作，要么，有的小組，個別學生“一言堂”，多數(shù)學生往往一言不發(fā)，心甘情愿當聽眾；要么，你說我說，大家搶著說，誰也不聽誰的，只顧表達自己的意見。老師們掐好討論的時間，示意結束時，學生總能迅速安靜下來并派出一名代表發(fā)言。匯報時，常常是說：“我覺得”而不是：“我們覺得”使得小組討論成為一種課堂教學的“擺設”，把小組合作學習簡單化、形式化。2、合作次數(shù)過多。有的教師在一堂四十分鐘的課堂上，組織了三、四次討論，時間長達二十分鐘。課堂上合作次數(shù)過多，反而會削弱師生間信息的交流與反饋，使教學目標無法在規(guī)定時間內達成。3、合作時間不充裕。合作學習開始，學生進入角色后，教師為急于完成預設的教案的進程，在學生意猶未盡時就終止合作。合作時間不夠，制約了合作學習的深入開展，使合作成了“中看不中用”的花架子。4、問題不具備合作性。5、合作技能弱。小組合作時，組內缺乏必要的合作能力，學習上的強者你一句我一句，各自搶著說，而弱勢者卻成了旁觀者，更有甚者是“適逢良機做小動作”。這樣的合作可謂浮光掠影，反而降低了學習效率。之所以在我們的課堂上能看到這種現(xiàn)象，究其原因，是多數(shù)教師對合作學習的策略不甚了解，我覺得有必要進行一次小組合作學習方面的講座。希望能為老師們今后組織小組合作學習起到拋磚引玉的作用。本次講座準備講以下三方面內容：1、小組合作學習形式化的成因及分析2、改革的措施3、教師怎樣組織有效的小組合作學習 一、小組合作學習形式化的成因及分析：“倡導自主、合作、探究的學習這一重要理念已深入人心，課堂上大家都在嘗試或積極準備嘗試轉變傳統(tǒng)的教學方式，構建小組合作的學習方式，其中不乏許多成功的經驗與案例，但更多的只是追求形式，不講實效。主要的原因是： 1、雖然小組合作學習的口號大家都在津津樂道地談論，許多教研活動更是將其作為研究重點來對待，但很難達到理想化的教育效果。我們教師本身是在缺乏合作的傳統(tǒng)教育體制下成長起來的，在做學生時，合作學習的能力和技巧就沒有得到充分培養(yǎng)，勢必造成合作教學能力和技巧的貧乏。無法依據學生的特點和學習內容的性質靈活地組織學生的合作學習活動，也不能為學生的合作提供針對性的指導，只能簡單地要求學習以小組形式進行學習。2、現(xiàn)在大多數(shù)學生是家庭中的王子、公主，家庭環(huán)境過多地促成了其狹隘、自私、不善與人合作、不愿與人分享成功的心理，從而在課堂上表現(xiàn)得以自我為中心，與同伴之間的交流更多的是找茬、挑刺、互相埋怨，而教師過多地注重知識的傳授，忽略了健康心理品質的培養(yǎng)。合作學習所必備的互相包容、不嘲笑別人以及強烈的集體榮譽感等沒有真正樹立，實際意義上的合作學習也就無從談起。3、組織形式依樣畫葫蘆，別人的拿來就用。不分析班級、學生的實際情況和心理狀態(tài)，隨意地把班級學生分成若干個小組，不研究同質或異質，不給學生明確的任務，不經常變換成員的角色，不動態(tài)化地變更小組人數(shù)及人員的組成，沒在一套與之匹配的評價體系與課堂教學模式。這樣的小組合作體現(xiàn)出較大的隨意性，缺乏理論的指導和實踐的研究，缺乏創(chuàng)新，是毫無生命力可言的，它的最終結局只能是走向死亡。 二、改革措施：1.教師要更新教育理念，認真學習課程標準。 課程標準提出了一些新的理念，諸如義務教育階段數(shù)學課程的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展；人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展；動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要式；學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者；評價不僅關注學習的結果，更要關注學習的過程，幫助學生建立信心；等等。從中可以發(fā)現(xiàn)，課程標準提倡的是：既要讓每個學生獲得最基礎的數(shù)學知識，又要承認和尊重學生的個性差異；要改變學生數(shù)學學習的方式，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主；要真正確立學生在學習中的主體地位，轉變教師的角色；評價的方法、手段及內容也要變化。我最近在聽課中發(fā)現(xiàn)，有些教師還沒有轉變觀念，在小組合作學習中應該運用新的教學方法和學習方式的地方，還沿用傳統(tǒng)的方法和方式進行教學，一堂課下來基本上仍是教師牽著學生走，沒有體現(xiàn)學生的主體性、探究學習、算法多樣化等理念，小組合作學習只是走過場。教學改革是一個整體，教學組織形式是其中的一個部分，教師只有認真學習課程標準所提出的理念，轉變自己的教育理念，才能搞好小組合作學習。 2、明確小組合作學習的前提條件。 小組合作學習并不是拿來就可以用的，它看似簡單，其背后隱含的教育思想極其豐富。我們首先要進行學習和研究，掌握其精髓。（互賴理論：互勉，愿意做任何促使小組成功的事；互愛，因為人都喜歡別人幫助自己達到目的，而合作最能增加組員之間的接觸。接觸理論：單純機械地接觸，尚不能形成促進性學習，增進學習效果，只有發(fā)展成為合作性的關系，才能提高小組的向心力及友誼，才能有效地學習。）還要通過各種活動、方法讓學生明白：我只是社會中千千萬萬個人中間的小小一員，不可能孤立地在社會上生存，必須依賴與他人的交往和合作；與他人交往是一件多么愉快的事，比我好的，我能從他身上學到許多東西，比我差的，我?guī)椭?，內心是多么喜悅；每一個人都是我的學習伙伴，都是我的合作者。學生只要建立了這種意識，便會在課堂中自發(fā)地進行合作、交流，才稱得上真正意義上的合作。3、構建小組合作學習的教學模式。任何一種形式、方法都是由內容決定的，小組合作學習是對傳統(tǒng)學習方式的革新，教師需根據班級規(guī)模與教室空間大小把學生分成若干個同質或異質的學習小組，原本秧田式的座位編排形式也隨之變成馬蹄型、半圓型等，以增加生生之間的目光交流，便于言語交流，這為更好地進行合作創(chuàng)造了條件。但是，僅僅做到這些對于合作學習而言是遠遠不夠的。學生學習方式的轉變，不僅僅是座位編排形式的改變，它更依賴于教師教學觀念的更新、教學方式的轉變。如果仍沿用以前習以為常、得心應手的一套教學程序，而不為學生更好地合作創(chuàng)造條件，那形式再變也是徒勞。 可以說，構建科學的、與之匹配的教學模式在很大程度上決定了小組合作學習的成功。首先，教師應根據班級實際情況將學生分組，并闡明小組的特殊意義，讓學生明晰自己在小組內的職責-為整個小組的成功貢獻自己的力量，這是一個神圣的使命、偉大的任務。反之，如果小組內有一人落伍、掉隊，將會影響整個小組的成績。第二，教師要給每個小組下達任務、分配工作。這要建立在學生自主的基礎之上，強調組員之間的對話與交流、合作，也可適當引進組際間的競爭。這個過程中，教師的任務就是沉下去，深入到每一個學習小組，參與其中的學習、合作、交流，做個平等的參與者，耐心的引導者，熱情的幫助者。并適時對各種情況進行調控。第三，小組匯報、交流學習成果時，教師要積極引導每位組員站在小組的立場上，個人的發(fā)言將代表小組，個人的成敗將與小組息息相關，以增強集體榮譽感，促使其在今后的小組合作中全力以赴。特別是一些有爭議的結論，教師要作出妥善的處理，切不可憑個人感覺決定一切，要引導學生在此基礎上作進一步的與討論與探索。4、教師要掌握合作學習教學技能 教師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識外，還要加強對合作學習教學技能的培養(yǎng)。教師的合作學習教學技能至少包括以下幾個方面。 （1）合作學習的分組。教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，小組規(guī)模一般以46人為宜，一方面，這樣的規(guī)模使得小組擁有足夠多的信息源；另一方面，為學生創(chuàng)造了更多的交流研討機會，使每一位學生都能充分發(fā)表自己的意見。合作小組的建立以“組內異質，組間同質”為原則。分組時，根據學生學習程度的上、中、下分成A、B、C三個層次。與此同時，按照同質分組原則和組間同質的合理搭配，將學生分成若干學習小組。在將學生分到各小組的過程中，一定要使各小組之間保持平衡。組內男女生比例要適當，人數(shù)大體上要相等。在組員的選擇上，家庭居住比較靠近的學生盡可能分在一組，以利于課外同學間的互助；那些性格孤僻的學生盡可能分配在關系融洽、隨和的小組。同時，還應注意小組成員在興趣、能力等方面的合理搭配。剛才提到的是一般情況下4-6人為宜。小組的人數(shù)可以根據班級學生的實際情況和教學內容的不同而改變。比如一年級學生太小，不會合作，甚至還沒有合作意識。這時候如果進行小組合作學習反而不利于提高學習效率。小組合作學習剛開始時，實行2人合作，一般是同桌合作，以后陸續(xù)過渡到3人、4人或者6人。這是根據班級學生的實際情況分組的。隨著教學內容的不同而改變小組人數(shù)的例子如“統(tǒng)計“一課8人一組，但在設計“石頭、剪子、布”游戲時，就是2人一組來完成的。 經過一段時間的小組活動后，小組成員在認識、情感、技能等方面都會發(fā)生變化和發(fā)展。組內成員的異質性逐漸消失。同時，小組成員的學習成績和情感發(fā)展有了質的飛躍，“有差異偏小差異消滅差異組合后產生新的差異”，這是合作小組學習的良性循環(huán)軌跡。因此，當組內的異質性逐漸消失時，學生之間的相互吸引力越來越小，小組長間的相互促進難以體現(xiàn)。為避免出現(xiàn)這種情況，一般合作學習小組一學期可做12次的調整。（2）小組成員技能培訓要分解教師要理解小組合作學習的結構和要素，設計好操作程序并給予恰當?shù)闹笇?。小組合作學習至少包括以下幾個要素：1積極的互相依賴；2集體責任；3學生間面對面的相互作用；4人際交往和小組合作技巧；5恰當分組。 影響小組合作效率的因素有很多，合作技能是其中重要的一個環(huán)節(jié)。只有當學生具備了一定的合作技能時，才能順利的開展合作學習。培養(yǎng)學生合作技能可以分成兩步 首先，用學生喜聞樂見的形式，如講故事、看錄像、作調查，幫助學生認識到合作技能的重要性。 然后，把合作技能劃分為組織能力、交流能力、協(xié)調能力、互相尊重的態(tài)度四個小項，這四個項目在顯性組里設立了四個崗位，讓學生有重點，有目的在崗位上分項培訓，逐步掌握合作技能。 組長：負責組織合作內容的分工，保證每個組員都有參與機會。主要培養(yǎng)學生的組織能力。記錄員：負責記錄本組合作中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，協(xié)調組員發(fā)言的內容，鼓勵大家想新思路。重點培養(yǎng)學生的協(xié)調能力。 評分員：依據合作時組員的態(tài)度、質量和有無新想法給組員打分。培養(yǎng)同學間相互尊重的態(tài)度。 匯報員：集合組內研究結果，引導同學在交流中學習。培養(yǎng)交流能力。組內這四個崗位同學可自由選崗，組內協(xié)調后，每人一崗，無特殊情況不一人兩崗，崗位一月一換。這四個崗位分工清晰，訓練目的明確。它讓每個成員都對完成學習任務負有責任，在完成任務的過程中培養(yǎng)合作技能。 （3）合作學習的教學設計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。像“小華買了6個蘋果，又買了4個蘋果，小華一共買了多少個蘋果？”這樣的問題，學生完全可以獨立完成，沒有合作學習的價值。像“統(tǒng)計”一課中的問題：“元旦快到了，一、二班準備召開元旦慶祝會，需要買一些同學們喜歡吃的水果，該買哪些水果呢？請同學們想一想。當學生提出應該先調查大家最喜歡吃什么水果后，教師讓學生采用合作學習的形式進行調查與統(tǒng)計，就很有必要。要設計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內容需要合作學習，合作學習的時間是多少，等等。教師對教材重點內容編排意圖的理解和設計是影響合作學習非常重要的因素。為完成教學目標，教師要認真研究教材，明確教學的重點、難點及要達到的教學目的，并精心設計教學方法。我聽過一節(jié)“100以內數(shù)的認識”的課，按照教材的編排意圖，數(shù)100根小棒，要一根一根地數(shù)，數(shù)出10根捆成一捆，數(shù)出10捆；學生在合作過程中應該多交流，說一說10個一是十、10個十是一百，理解為什么把10根擁成一捆。讓學生在合作交流過程中感知100的大小，了解100以內數(shù)的順序，會數(shù)100以內的數(shù)；體會數(shù)數(shù)的根據是十進制計數(shù)法，知道10個一是十，10個十是一百。但是，教師在教學時，學生6個人一組合作數(shù)出100根小棒后，成員間沒有什么交流，然后讓每個小組的代表匯報自己小組數(shù)了多少根小棒，都是怎么數(shù)的。學生花了很多時間匯報自己是1根1根地數(shù)、2根2根地數(shù)、5根5根地數(shù)然后教師發(fā)現(xiàn)時間不夠了，就匆忙結束合作學習，進入下一個教學環(huán)節(jié)。實際上這是教師沒有完全理解教材的編排意圖和重點，沒有很好地設計怎樣通過合作學習讓學生理解所學知識，沒有向學生說清楚合作的要求和目的是什么，學生沒有體會數(shù)數(shù)的根據是十進制計數(shù)法，即10個一是十，10個十是一百。 5、培養(yǎng)學生合作學習能力 小組合作學習中出現(xiàn)的有些問題是學生不善于合作，不知道怎樣合作造成的，尤其是低年級小學生，更缺乏從事合作學習所必需的有效技能，因此，在教學中要有意識地逐漸培養(yǎng)學生的合作學習能力?？傮w而言，主要應培養(yǎng)學生以下幾方面能力。 （1）學會搜集資料。一般來說，合作學習的課題有一定難度，有時需要搜集一些資料。要讓學生學會用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。 （2）學會如何表達自己的觀點。語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。教師在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發(fā)現(xiàn)問題及時予以指點。 （3）學會討論問題。討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。教師要在關鍵之處予以指導，讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法。 （4）認識合作學習的重要性。由于人的個性的差異，有些學習好的學生不愿意合作學習，認為自己有能力解決問題；也有一些學生不愿意與他人交往。教師要使學生逐步體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題，合作學習可以提高每個人的能力，使大家友好相處，從而對合作學習產生認同感。 （5）建立互相信任、團結互助的關系。成員之間只有建立相互信任、團結互助的關系，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個人的利益得失，為一個共同的目標而努力，這對培養(yǎng)良好的思想品質也是有好處的。 （6）增強成員的集體責任感。小組里的每個成員都要為小組的學習任務承擔一部分責任，不要有依賴思想，而要對自己的學習負責，從而激勵自己努力參與小組合作學習。 （7）以友好的方式對待爭議。班級是一個小社會，小組成員間會因為學習或其他事情產生一些爭議甚至矛盾，成員都要明確爭議是為了達成共識、更好地解決問題，目標是一致的。大家要以小組利益為重，爭議時對事不對人，始終保持團結。 6、形成小組合作學習的評價機制。教學評價是整個教學過程中的一個不可分割的重要組成部分。小組合作學習是在新課程標準理念指導下的較能體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式，它較之傳統(tǒng)教學方式相比有一個很大的區(qū)別-能使每一個學生都能積極地參與到課堂學習及課外活動中去。與之同時，帶來的問題是：人是千差萬別的，每個人接受知識、獲取知識的方式與快慢都有可能與別人存在明顯的差異，這是客觀存在的現(xiàn)象，更是完全自然的現(xiàn)象，這也就決定了在學習成效上存在明顯的差別。有的學生發(fā)展較快，有的學生發(fā)展較慢，教師如果用一把尺子來量每一個學生所取得的成績，勢必是不合理、不科學的。為此，教師要對每一個學生的實際水平與課堂中在小組中的表現(xiàn)作深入的了解，為他們定一個水平線，并堅信每一個學生都能在原有基礎上超越這條線，只要有點滴的進步，哪怕是隱性的，也要給予大張旗鼓的表揚與激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的快感。這樣的評價，比量化的評價更有效果，比一刀切的評價更有針對性與實際意義；這樣的評價，可以激起部分學生再接再厲，可以燃起部分學生奮發(fā)的欲望；這樣的評價，不一定要形成文字，只要教師心中有一把可長可短的尺子。三、教師怎樣組織有效的小組合作學習（一）教師要把握小組合作學習的契機。合作理論認為：合作的價值就在于通過合作，實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補，為此，教師要合理選擇合作的契機。合作要適時，一般可放在以下幾個環(huán)節(jié)處展開：1、操作探究規(guī)律時。數(shù)學教材中有很多規(guī)律需要學生通過操作才能發(fā)現(xiàn)，如：各種平面圖形的面積公式，圓柱體和圓錐體體積之間的關系等等，這時僅憑個人的才智是不夠的，須挖掘集體智慧，才能集思廣益，達成目標。例如：教學“三角形的面積計算公式”時，可以這樣設計：課前讓每位學生準備好兩個完全一樣的三角形，可以是銳角三角形，也可以是鈍角或直角三角形。上課后，讓學生拿出三角形，動手操作：“你能用兩個完全一樣的三角形拼成一個什么圖形？這個新拼成的圖形的原來的三角形存在著什么關系？”在獨立操作的基礎上，把發(fā)現(xiàn)在小組內交流，初步概括出三角形的面積公式。在此基礎上實施第二次合作做數(shù)學：“你們能把一個三角形轉化成已學過的圖形嗎？這個新圖形和原來的三角形又有什么關系？”通過第二次合作探究，學生運用割、拼等方法把三角形轉化成已學過的平行四邊形、長方形，并由平行四邊形、長方形的面積公式再次推導并驗證了三角形的面積計算公式。這樣，在“操作探究驗證”的過程中，學生充分領略了合作探究的魅力，提高了解決問題的能力。2、選擇學習策略時。學生在獨立學習時，往往會碰到既相似又模糊的問題，自己又決斷不下來，希望從他人的交流中得到啟發(fā)，得到驗證，此時安排合作學習效果較好。3、解答“開放性”問題時。“開放性”問題其解題策略不唯一、答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度地去思考，須群策群力才能展示出各種策略和結論。（二）恰到好處地引導學生合作學習1、巧設“憤”“緋”情境，誘發(fā)學生合作欲望 合作學習是一種特殊的情知相伴的認知過程，在引導學生合作學習時，需要教師巧設懸念，精心設疑，創(chuàng)設“憤”“緋”情境，使學生產生自己解答不了，或者自己得出結論確定不了是否準確，急需和別人交流，聽取別人意見的欲望，在這種情況下就使學生恰到好處地進入合作學習的情境，使合作學習達到最佳狀態(tài)。 例如，在教學“能被3整除數(shù)的特征”時，先寫出一個數(shù)“321”，問學生：“這個數(shù)能不能被3整除？”經過計算后，學生回答：“能”！接著老師讓每個小組學生準備幾個多位數(shù)，先小組計算一下能不能被3整除，然后來考考老師，每個小組同學報一個數(shù)，看老師不用計算，能不能迅速判斷出哪些數(shù)能被3整除，哪些數(shù)不能被3整除。這時教室里十分活躍，大家似乎都想來考倒老師，但老師對學生所報的多位數(shù)都能快速準確的判斷能否被3整除，學生們感到十分驚訝。接著老師進一步質疑“你們不用計算，能準確地一眼就看出一個數(shù)能否被3整除嗎？”幾名學生說了好幾種意見，但都不是最恰當?shù)?。一個個急得抓耳撓腮，都被難住了。接著我說：“人多出神仙，同學們，你們齊心合作討論討論、交流交流準能解開這個謎，不信你們就試試看?！贝藭r，合作交流變成了學生的最大愿望，討論交流非?；钴S。在此過程中，教師深入到學生中，成為小組討論的一員參與其中，同時關注學生合作的進程，了解各組合作的情況，做到心中有數(shù)，及時點撥，適時調整。同學們很好地掌握了能被3整除的數(shù)的特征。 又如：在教學正比例應用題時，我先設問：“同學們，誰能用幾句話說說我們校門口的兩棵白楊樹長得怎樣？”學生回答后，我又問：“樹長得這樣高，我們不爬上樹能知道樹的高度嗎？”在這種情況下，學生產生了欲罷不能亟待解決的困惑和懸念，都想立即學會而后快。我因勢利導讓學生討論，然后我又參與到學生的討論之中，給學生講了關于如何利用金字塔的投影測塔高的故事，讓學生初步了解測量樹高的方法，從而讓學生在合作交流中初步掌握正比例應用題的數(shù)量關系。 2、為學生提供恰當?shù)暮献鲗W習氛圍 合作學習是研究性學習的一種方式，教學中教師要提供讓學生主動參與合作學習的時機，給學生多一點表現(xiàn)自己的機會，使學生暢所欲言，各抒己見，各展所長，協(xié)作互補。 例如：在教學“長方形周長”時，可以先問學生：“同學們，老師說長方形的四條邊都是相等的，你們同意嗎？”（手指長方形的四條邊）學生說：“不同意?！痹賳枺骸盀槭裁?？”學生紛紛舉手闡明理由，有一個學生說：“上下兩條邊看上去比左右的兩條邊長?！庇钟幸粋€學生說：“其中兩條邊明顯長一些，另兩條邊短一些?！苯又矣謫枺骸澳悄銈兡懿荒懿孪胍幌拢@些邊之間到底會有什么關系呢。我們能用什么方法去證明一下呢？請同學們幾人一組互相討論，然后用你們自己的辦法去證明這個結論的對錯?！?學生互相討論動手操作，各自有了結論后，交流匯報。在這種學習氛圍中，真正體現(xiàn)了數(shù)學課程標準中學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者、引導者、合作者的教學要求。 又如：在教學“圓的面積”時，先要求學生獨立思考“你想把圓割拼成以前學過的什么圖形？怎樣割拼？拼成后的圖形與圓有怎樣的聯(lián)系？”然后讓學生在小組里交流割拼的方法，并根據拼成的圖形，推導圓的面積公式，在交流時學生各自把成果展示給同伴。這種做法，在課堂教學中適時恰當?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的內容組織學生討論，既發(fā)揚了教學民主，又為學生合作學習創(chuàng)造了良好的機會，人人參與，個個發(fā)言，相互啟發(fā)，取長補短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學生、學生與學生之間廣泛的信息交流，有效地促進學生知識的發(fā)展和能力的提高。 3、注意信息交流的多向性，培養(yǎng)學生合作精神 教學中要注意信息交流的多向性，培養(yǎng)學生的合作精神，使學生形成集體的自信心和責任感，并能夠相互協(xié)作，共同完成學習和創(chuàng)新的過程。 例如，教學“三角形的認識”，在練習時，設計了這樣一個題目，將一些三角形裝在一個紙筒里，可以問學生：“如果僅露出一個角來，你能判斷出它是那一類三角形嗎？”一名學生回答：“能判斷。如果露出的這個角是直角，那么這個三角形就是直角三角形；如果露出的是鈍角，那么這個三角形就是鈍角三角形；如果露出的角是銳角，那么這個三角形就是銳角三角形?！贬槍@個學生的發(fā)言，我又問學生：“你們都同意這個意見嗎？”學生意見不一，思維出現(xiàn)障礙，如果直接說出結論，這樣不如激勵學生獨立思考后同學之間合作交流。可以說：“他說對了一部分，誰能來補充完整呢？”這時，又有一名學生說：“他說得不全對，我來補充。他的前兩個說法是對的，第三個說法就不正確。如果露出的角是銳角，那就不一定了，因為銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形當中都有銳角，所以不一定能判斷?！边@時的教學，不僅僅是師生雙向的，而且存在著學生與學生之間的信息交流，使學生之間相互彌補，相互交流。接著上面的回答，可引導學生說：“你說得很對，那怎么來判斷呢？”同學們一個個都進入思考之中，紛紛想辦法解決。有的甚至竊竊私語，急于和同學交流。觀察到這種情況，便及時地讓學生展開合作與討論。不一會兒，一個同學索性站起來說：“同學們，你們看我這個意見對不對？如果露出兩個角來，我們就可以斷定是什么三角形?！彪S即，又演示露出兩個角，直角和鈍角同學們都猜對了。正當他們得意之時，又演示露出兩個銳角，這時學生發(fā)現(xiàn)前面的判斷不好用了。全班又進入討論交流之中。這時，有一名同學站起來說：“我能判斷。我可以測量剛才露出的兩個角的度數(shù)，然后根據三角形內角和是180度，計算出另一個角的度數(shù)。再