淺談小學(xué)語文活動(dòng)教學(xué).doc

淺談小學(xué)語文活動(dòng)教學(xué) 魯?shù)榭h水磨鎮(zhèn)水磨小學(xué) 李燕摘要：活動(dòng)教學(xué)是在教師的積極指導(dǎo)下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種有效活動(dòng)機(jī)會(huì)，優(yōu)化活動(dòng)條件，形成活動(dòng)教學(xué)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)自覺地參與，進(jìn)而不斷發(fā)展其創(chuàng)造力，使其獲得全面和諧完美、生動(dòng)活潑主動(dòng)發(fā)展的一種教學(xué)思想，是在這種教學(xué)思想指導(dǎo)下構(gòu)建新的活動(dòng)課程體系?；顒?dòng)課的理論貢獻(xiàn)在于把馬克思主義的科學(xué)實(shí)踐觀引進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)之中，使學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)在教學(xué)中占據(jù)應(yīng)有的地位。從理論上說，語文活動(dòng)課是以馬克思主義科學(xué)實(shí)踐觀為指導(dǎo)，吸收現(xiàn)代哲學(xué)認(rèn)識(shí)論和科學(xué)認(rèn)識(shí)論的思想，并以當(dāng)代心理學(xué)和教學(xué)論研究成果為基礎(chǔ)，建立起來的學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)活動(dòng)的課程。關(guān)鍵詞：活動(dòng)教學(xué) 獨(dú)立性實(shí) 踐性過程性 創(chuàng)造性九年語文義務(wù)教育課程計(jì)劃包含學(xué)科課程和活動(dòng)課程兩大板塊。過去我們過分地重視了學(xué)科課程，而有意、無意地忽視了活動(dòng)課程的教學(xué)?；顒?dòng)課程是以學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)為主的多種教育實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)科課程的必要延伸和拓展，是實(shí)施素質(zhì)教育的載體。它對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，對(duì)挖掘?qū)W生的潛力使其個(gè)性得到健康發(fā)展，對(duì)全面提高學(xué)生素質(zhì)使之成為合格加特長的人才有著不可替代的作用。一、小學(xué)語文活動(dòng)課的必要性和意義語文活動(dòng)課的必要性：（一）是完善課程體系之必要學(xué)科課程的內(nèi)容，主要是根據(jù)教育目標(biāo)及學(xué)生的年齡特點(diǎn)所選擇的間接經(jīng)驗(yàn)，突出學(xué)科自身的知識(shí)體系。它能省時(shí)有效地傳授某一學(xué)科系統(tǒng)的基本知識(shí)和基本技能，促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展，提高思想品德水平。但由于課堂教學(xué)形式和時(shí)間限制，在一定程度上又有脫離實(shí)際、脫離生活、脫離社會(huì)的局限性。為了彌補(bǔ)學(xué)科課程的不足，在新課程計(jì)劃中增設(shè)了活動(dòng)課，使“學(xué)科”與“活動(dòng)”共同納入課程體系。以學(xué)科課程為主，活動(dòng)課程為輔，二者相輔相成，使課程體系更加完善。（二）是改進(jìn)課外活動(dòng)之必要活動(dòng)課的形成，在某種意義上是傳統(tǒng)的課外活動(dòng)的課程化。課外活動(dòng)雖然在某些學(xué)校開展很好，但它畢竟不屬于課程范疇。課處活動(dòng)是指學(xué)校課程以外，學(xué)生所從事的各種活動(dòng)，它可有可無，不是所有學(xué)校都能保證的。而活動(dòng)課是屬于課程范疇，它必須是有目的、有內(nèi)容、有程度和時(shí)間規(guī)定的計(jì)劃活動(dòng)，以活動(dòng)的形式體現(xiàn)教育經(jīng)驗(yàn)體系，是課程計(jì)劃中必須完成的。這就是活動(dòng)課與課外活動(dòng)的區(qū)別。將課外活動(dòng)課程化，主要使學(xué)科教學(xué)以外的活動(dòng)更加有保證。（三）是適應(yīng)現(xiàn)代課程改革大趨勢(shì)之必要19世紀(jì)末20世紀(jì)初美國教育家杜威提出“活動(dòng)課程”的概念。他主張課程與教材內(nèi)容必須以兒童的直接經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，提出了一系列與兒童活動(dòng)有關(guān)的各種形式的活動(dòng)作業(yè)，作為他提倡的“活動(dòng)課”的基本成分。從心理學(xué)角度看，活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)兒童興趣與動(dòng)機(jī)在課程設(shè)置方面的重要性，學(xué)生可以學(xué)得主動(dòng)，這些觀點(diǎn)與實(shí)踐在克服傳統(tǒng)教學(xué)造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)方面而起過積極作用。西方一些國家的課程改革吸取了杜威活動(dòng)課的合理因素，在學(xué)校中增加了一些實(shí)用的，以活動(dòng)形式進(jìn)行的課程。在學(xué)科的必修課程主導(dǎo)下，增設(shè)一些選修課、活動(dòng)課已成現(xiàn)代課程改革的趨勢(shì)。我們的活動(dòng)課和杜威的活動(dòng)課在某些方面有相似點(diǎn)，如重視學(xué)生的獨(dú)立性、重視實(shí)際知識(shí)的獲得、重視某些生活能力的訓(xùn)練等。但杜威的活動(dòng)課是在實(shí)用主義、經(jīng)驗(yàn)主義指導(dǎo)下，以完全否定學(xué)科課程為出發(fā)點(diǎn)，否定系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，單純強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)的獲得。而我們的活動(dòng)課是在辯證唯物主義指導(dǎo)下，仍以學(xué)科課程為主，以學(xué)習(xí)人類的間接經(jīng)驗(yàn)為主，活動(dòng)課是從課外活動(dòng)發(fā)展起來的，是作為學(xué)科課程的補(bǔ)充而存在的，是以培養(yǎng)身心全面發(fā)展的人為最終目的的。語文活動(dòng)課的意義：（一）語文活動(dòng)課能使學(xué)生更具主動(dòng)性語文活動(dòng)課是一種主張通過活動(dòng)方式，構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將學(xué)生置于主體地位，充分發(fā)揮其主動(dòng)性、創(chuàng)造性，以活動(dòng)促使學(xué)生各方面素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的教育思想和教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主選擇中獲得成功，因而學(xué)生的主體活動(dòng)是身心統(tǒng)一的活動(dòng)。并能激起學(xué)生濃烈的探索興趣，由于這興趣是與系統(tǒng)語文知識(shí)的掌握相聯(lián)系的，就使學(xué)生由興趣而來的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成為穩(wěn)定、持久的探索動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)志趣。（二）語文活動(dòng)課能使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展“充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性”是素質(zhì)教育與“應(yīng)試教育”重要區(qū)別之一?！懊嫦蛉w”就是要尊重每一個(gè)個(gè)體。語文活動(dòng)課具備了從差異入手，因材施教，發(fā)展個(gè)性的種種條件。它能從不同的身心成長條件和智力發(fā)展水平的實(shí)際出發(fā)，通過因材施教，完善學(xué)生個(gè)體素質(zhì)基礎(chǔ)之長，彌補(bǔ)和限制素質(zhì)基礎(chǔ)之短；還能與課堂教學(xué)進(jìn)行的社會(huì)化教育聯(lián)系起來，從差異和趨同兩方面同時(shí)讓每一個(gè)學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的主體，朝著社會(huì)化和個(gè)性化共同進(jìn)步的方向發(fā)展。（三）語文活動(dòng)課是培養(yǎng)學(xué)生能力的實(shí)踐園地語文活動(dòng)課以引導(dǎo)學(xué)生獲取他們認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界所必需的直接經(jīng)驗(yàn)為主要任務(wù)，通過將學(xué)生所學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活相聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的實(shí)踐園地，使學(xué)生在其中學(xué)以致用，獲得親身經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受和領(lǐng)悟，達(dá)到對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通的掌握。這便彌補(bǔ)了課堂教學(xué)所不及，加速了能力的形成。（四）語文活動(dòng)課是提高學(xué)生認(rèn)知水平的沃土語文活動(dòng)課不局限于一般的目標(biāo)教學(xué)范疇，不僅可以及時(shí)引進(jìn)最新的信息，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)涵，還可以帶領(lǐng)學(xué)生走向?qū)拸V的認(rèn)知天地，深入生活，使他們不僅形成和增長了現(xiàn)實(shí)知識(shí)，也實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的不斷深化和個(gè)性的不斷完善。（五）語文活動(dòng)課能促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展語文活動(dòng)課能輔助語文學(xué)科發(fā)揮整體性教育功能。因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)多種認(rèn)識(shí)活動(dòng)的協(xié)同作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)世界的整體性認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)各種知識(shí)的認(rèn)識(shí)整體化，也使認(rèn)識(shí)對(duì)情感的影響直接化，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、能力、態(tài)度傾向整體化發(fā)展，形成健康個(gè)性。二、小學(xué)語文活動(dòng)課的特點(diǎn)及教學(xué)原則（一）獨(dú)立性活動(dòng)課的特點(diǎn)之一，就是在活動(dòng)過程中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性。小學(xué)語文活動(dòng)課主要靠學(xué)生自己主動(dòng)地、獨(dú)立地去完成課業(yè)。因?yàn)榇蟛糠謨和哂酗@著的主動(dòng)的傾向，而活動(dòng)課開設(shè)的是活動(dòng)作業(yè)，這些作業(yè)傾向于實(shí)際應(yīng)用方面，因而能引起兒童要做的愿望。為了解決問題，就要靠個(gè)人的理智、情感、意志參與活動(dòng)。尤其是兒童理智活動(dòng)的積極展開，能促進(jìn)其獨(dú)立地獲取知識(shí)。因此，在小學(xué)語文活動(dòng)課中，從選擇和確定活動(dòng)內(nèi)容，到活動(dòng)過程的組織、實(shí)施，都應(yīng)由學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手，親自去完成。教師在活動(dòng)課中要起指導(dǎo)作用。教師的指導(dǎo)應(yīng)放在提供活動(dòng)項(xiàng)目及內(nèi)容的選擇機(jī)會(huì)，幫助解決活動(dòng)過程中的困難、問題等。要使學(xué)生真正成為活動(dòng)的主人。（二）實(shí)踐性活動(dòng)課的又一特點(diǎn)，就是在活動(dòng)中讓學(xué)生去實(shí)踐、去做，從“做”中學(xué)習(xí)。捷克教育家夸美紐斯早在300多年前就曾講過：“在學(xué)校里面，應(yīng)該讓學(xué)生從寫字去學(xué)寫字，從談話去學(xué)談話，從唱歌去學(xué)唱歌，從推理去學(xué)推理。這樣以來，學(xué)校就可以變成一個(gè)忙于工作的工場(chǎng)，凡是努力獲得了成就的學(xué)生就可以體驗(yàn)到一句成語的真理，就是：我們同時(shí)形成了我們自己，也形成了我們的材料?！边@段話的意義是深刻的。尤其是學(xué)習(xí)語言，要掌握語言工具，就更需要親自參與實(shí)踐，從讀中學(xué)讀，在寫中學(xué)寫。如果說學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)少些，那么活動(dòng)課就要為學(xué)生創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在聽、說、讀、寫、書、演的語言實(shí)踐中，學(xué)好語言。（三）過程性活動(dòng)課重教學(xué)過程的實(shí)施，這是活動(dòng)課的又一特點(diǎn)。因?yàn)榛顒?dòng)課的結(jié)果，一般是某種形式的“作品”，如一篇演講稿或一次演講活動(dòng)，一個(gè)劇本或一次演出，一篇調(diào)查報(bào)告搜集到的閱讀材料等等，對(duì)小學(xué)生來講，“作品”的水平高低固然重要，但更為重要的是學(xué)生在完成這些“作品”活動(dòng)中所經(jīng)歷到的一切心理感受。每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中是否都獨(dú)立地參與了、實(shí)踐了活動(dòng)；在活動(dòng)過程中是否是自覺參與的，遇到什么困難和問題，又是怎樣解決的？那怕實(shí)踐結(jié)果水平不高，只要在活動(dòng)實(shí)踐中學(xué)生確實(shí)經(jīng)歷了理智的、情感的、意志的體驗(yàn)和訓(xùn)練，就會(huì)在，就會(huì)在學(xué)生的心理發(fā)展上有所受益。學(xué)生在理智、情感、意志方面體驗(yàn)越深，“作品”的水平也會(huì)越高?，F(xiàn)在有些活動(dòng)課多重結(jié)果表演，而往往看不到學(xué)生在活動(dòng)中所獲得成功的喜悅或受挫而獨(dú)立戰(zhàn)勝挫折的過程。教師應(yīng)著眼于學(xué)生活動(dòng)過程的指導(dǎo)。（四）創(chuàng)造性活動(dòng)過程中要發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性，就必然要求發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。語文活動(dòng)課也為兒童發(fā)揮創(chuàng)造才能提供了廣闊天地。如評(píng)論、欣賞閱讀作品中的獨(dú)立見解，作文中的個(gè)性表達(dá)，演講中的個(gè)性風(fēng)格等等?；顒?dòng)課的作業(yè)不應(yīng)要求一致，應(yīng)該是多種多樣的，要考慮每個(gè)兒童的特點(diǎn)及興趣愛好，以發(fā)揮各自的創(chuàng)造潛能。教師要鼓勵(lì)兒童敢于標(biāo)新立異，發(fā)現(xiàn)他們的獨(dú)到見解和具有創(chuàng)造性作業(yè)，應(yīng)及時(shí)給予支持和鼓勵(lì)。三、小學(xué)語文活動(dòng)課的內(nèi)容及方法結(jié)合當(dāng)前教育發(fā)展的狀況和語文學(xué)科的特點(diǎn)，小學(xué)語文活動(dòng)課主要有口頭表達(dá)類活動(dòng)、閱讀類活動(dòng)、書面表達(dá)類活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐類活動(dòng)等部分組成。（一）口頭表達(dá)類活動(dòng)一句話新聞。讓學(xué)生根據(jù)生活中的所見所聞、收看電視新聞聯(lián)播等為內(nèi)容，濃縮成一句簡(jiǎn)練而又能夠表達(dá)完整意思的話，在早操后向全班或全校同學(xué)介紹。開展此項(xiàng)活動(dòng)，在內(nèi)容上要新鮮，這樣才能有吸引力；在組織形式上要靈活，一般情況下，一天安排一兩人，但必須要有安排表，以保證活動(dòng)正常開展;同時(shí)應(yīng)允許和鼓勵(lì)每次有人隨機(jī)發(fā)言，以積極參與為活動(dòng)增添活力。長期堅(jiān)持開展此項(xiàng)活動(dòng)，不僅可以使小學(xué)生口頭表達(dá)能力的水平逐步提高，還可以促進(jìn)課堂片段教學(xué)，達(dá)到課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相輔相成的效果。故事會(huì)。在學(xué)生自由或有組織地閱讀、收看、收聽他們喜愛的故事的基礎(chǔ)上，先鼓勵(lì)學(xué)生把故事講給親人、同學(xué)、好朋友聽，再安排有這方面特長的學(xué)生在一周一次的班級(jí)或?qū)W校故事會(huì)上去講述。朗讀比賽。朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀并不能讓人樂觀，正確、流利、有感情是三個(gè)不斷提高的層次要求。開展朗讀比賽活動(dòng)，先要根據(jù)學(xué)生朗讀的水平與特點(diǎn)，幫助學(xué)生選取不同體裁的朗讀內(nèi)容，如性格沉穩(wěn)的男生可選古詩詞，富有激情的女生可選抒情散文，然后先給一定的時(shí)間去自我練習(xí)，教師可以指導(dǎo)。最后再參加班級(jí)、年級(jí)或?qū)W校組織的比賽。但最好開展校級(jí)等大規(guī)?；顒?dòng)的次數(shù)不宜太多，班級(jí)組織的小型比賽可適當(dāng)增加次數(shù)并與課堂教學(xué)相配合，把課堂教學(xué)當(dāng)成課外比賽活動(dòng)的“練兵”，把課外活動(dòng)視為課堂教學(xué)效果的“檢閱”。（二）閱讀類活動(dòng)閱讀有益的圖書。為滿足學(xué)生如饑似渴的求知欲望，我們應(yīng)讓學(xué)生走進(jìn)閱覽室，去涉獵對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活、成長有益的圖書，以開闊視野，積累知識(shí)，為寫作能力的提高打基礎(chǔ)。當(dāng)然，開展這項(xiàng)活動(dòng)應(yīng)堅(jiān)持室內(nèi)閱覽和業(yè)余閱讀相結(jié)合的原則，真正使之起到陶冶學(xué)生情操和培養(yǎng)自學(xué)能力的作用;同時(shí)應(yīng)重視與課本配套的自讀課本的閱讀，使閱讀的“輪”不要偏離教學(xué)大綱這根“軸”。交流讀書體會(huì)。多讀書，還要會(huì)讀書。從這個(gè)意義上講，交流讀書方法就顯得尤為重要了。小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)所形成的定勢(shì)較少，容易被同年齡段的同學(xué)所介紹的讀書方法所溝通。因此，經(jīng)常開展交流讀書心得活動(dòng)，有助于使大多數(shù)同學(xué)的閱讀能力在原有的基礎(chǔ)上都能得到提高。交流的內(nèi)容可以是對(duì)文章的觀點(diǎn)、自己受到的教育等，也可以是文章的寫作方法借鑒、摘抄積累好詞佳句等。交流的形式最好先采用口頭交流，隨著活動(dòng)時(shí)間的推移和年級(jí)的升高再慢慢過渡為書面交流。不論采用哪種方式，都一定要使聽眾“有所得”。組織此項(xiàng)活動(dòng)，應(yīng)以本班或同年級(jí)為單位進(jìn)行。（三）書面表達(dá)類活動(dòng)書法小組活動(dòng)。漢字是書面表達(dá)的憑借，寫好漢字是語文素質(zhì)的一個(gè)重要反映。因此，開展語文課外活動(dòng)不可忽視書法小組。在活動(dòng)內(nèi)容上教師指導(dǎo)應(yīng)重點(diǎn)放在習(xí)字格式、執(zhí)筆方法、間架結(jié)構(gòu)要領(lǐng)等方面。形式應(yīng)堅(jiān)持先臨后摹、先硬筆后軟筆、以楷為主的原則，同時(shí)應(yīng)以重在激發(fā)學(xué)生愛好書法的興趣和打基礎(chǔ)為指導(dǎo)思想，不宜過高要求。另外，書法小組活動(dòng)的陣地不應(yīng)只局限于書法室、習(xí)字本，還可結(jié)合寫字課、手抄報(bào)、墻報(bào)、作業(yè)等，使課內(nèi)與課外相結(jié)合。也可以“書法作品展”為動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生再接再厲。寫廣播稿活動(dòng)。小學(xué)生常以自己的成就被別人知曉為自豪，故可開展為校園廣播站投稿活動(dòng)。它既可以滿足學(xué)生的自豪感，又可提高學(xué)生的寫作能力，還可為校園文明建設(shè)作貢獻(xiàn)。廣播稿的內(nèi)容可以是身邊的好人好事、讀者文摘，也可以是自己滿意的習(xí)作。至于形式，應(yīng)不拘一格，消息、啟事、表揚(yáng)稿、記敘文、采集來的打油詩等都可以。在量上，應(yīng)原則性與靈活性相結(jié)合。對(duì)活動(dòng)組成員應(yīng)規(guī)定每人不少于一兩篇，多者適當(dāng)表揚(yáng)鼓勵(lì)以爭(zhēng)取人人參與，達(dá)到以量促質(zhì)，最終提高書面表達(dá)水平的目的。電腦漢字輸入活動(dòng)。不會(huì)操作電腦將是新世紀(jì)的現(xiàn)代文盲，小學(xué)將不可推卸地要承擔(dān)起普及電腦初步知識(shí)的責(zé)任。鑒于目前教育的現(xiàn)狀，小學(xué)語文須先開展電腦漢字輸入活動(dòng)。對(duì)于城市及有條件的學(xué)校可以漢語拼音輸入查尋漢字法、五筆字型漢字輸入法為主，逐步使學(xué)生從熟悉鍵盤向上機(jī)操作打印漢字發(fā)展;農(nóng)村及條件尚不具備的學(xué)校，可仿制鍵盤圖，以五筆字型漢字輸入法為主，進(jìn)行指法模擬訓(xùn)練，為條件具備時(shí)開展此項(xiàng)活動(dòng)作必要的準(zhǔn)備。開展此項(xiàng)活動(dòng)，不僅可使小學(xué)語文緊扣時(shí)代脈搏，還可強(qiáng)化學(xué)生使用拼音、識(shí)記字形、用部首查字等語文能力。（四）、社會(huì)實(shí)踐類活動(dòng)游覽。組織學(xué)生游覽家鄉(xiāng)的山巒丘陵，以登高磨礪學(xué)生意志;游覽家鄉(xiāng)的河灘海濱，以流水不復(fù)還激勵(lì)學(xué)生珍惜光陰，以綠草翠柳陶冶學(xué)生情操;游賞家鄉(xiāng)的名勝景點(diǎn)，以源遠(yuǎn)流長的文化激發(fā)學(xué)生的民族自豪感;參觀家鄉(xiāng)建設(shè)的新成就，讓學(xué)生切身感受，了解家鄉(xiāng)在變化，祖國在前進(jìn)。這里強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，不僅僅是使活動(dòng)容易操作，更重要的是可以幫助學(xué)生把抽象的“熱愛祖國”轉(zhuǎn)化成看得見、感受得到的現(xiàn)實(shí)。游覽活動(dòng)還可為寫作搜集、積累素材。找錯(cuò)字。作為華夏兒女，要熱愛并用好祖國的語言文字，因此規(guī)范社會(huì)用字已是一項(xiàng)緊迫的任務(wù)。組織學(xué)生走上街頭巷尾、關(guān)注熒屏?xí)l(fā)現(xiàn)錯(cuò)字、別字以及不規(guī)范的用字。這種活動(dòng)不失為一種影響深遠(yuǎn)、行之有效的語文實(shí)踐活動(dòng)?？傊?，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和愛好，以及語文學(xué)科教學(xué)的需要而選擇。內(nèi)容與作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)富于教育性、知識(shí)性、創(chuàng)造性。它應(yīng)具備以下幾個(gè)條件。（一）活動(dòng)內(nèi)容要有趣味性如果兒童的活動(dòng)沒有情感和欲望，如果活動(dòng)沒有提供給兒童發(fā)揮精力的余地，兒童就不會(huì)感到有意思。因此，活動(dòng)課必須有學(xué)生自己的獨(dú)立活動(dòng)，這參與本身，就會(huì)引起學(xué)生的興趣。有了興趣，還看是由哪一類的目的和行為來支持興趣。如練習(xí)表演，是為了好奇，是為了學(xué)習(xí)表演參加演出比賽，還是為了學(xué)習(xí)表演的本領(lǐng)而充實(shí)自己，將來有志做一名演員？興趣是暫時(shí)的，還是持久的？興趣是一種興奮，還是蘊(yùn)藏著理智活動(dòng)？教師應(yīng)認(rèn)真觀察及時(shí)指導(dǎo)。對(duì)某一項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容，要指導(dǎo)學(xué)生由暫時(shí)興趣變?yōu)槌志玫呐d趣，由一時(shí)的興奮變?yōu)槔碇菂⑴c的興趣。（二）活動(dòng)內(nèi)容要具有內(nèi)在價(jià)值要引導(dǎo)兒童具有持久的興趣，目的明確的興趣，有理智參與的興趣，活動(dòng)內(nèi)容必須具有內(nèi)在價(jià)值。所謂內(nèi)在價(jià)值，即知識(shí)本身的價(jià)值，也就是知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，知識(shí)的教育價(jià)值，知識(shí)的智力價(jià)值。不在于活動(dòng)的表面性、形式化。要使活動(dòng)內(nèi)容既富于兒童情趣，同時(shí)更要貼近兒童的生活，使之感到學(xué)習(xí)活動(dòng)是生活中所需要的。（三）活動(dòng)內(nèi)容要突出“新”字一項(xiàng)活動(dòng)如