走進(jìn)物理世界

妙用思維導(dǎo)圖，提升初中物理復(fù)習(xí)課堂教學(xué)效率李翠花寧夏中衛(wèi)市中寧縣長(zhǎng)山頭九年制學(xué)校 755100摘 要：思維導(dǎo)圖作為一種新型的思維模式，是指采用圖文并用的方式，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層次圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、色彩等建立記憶鏈接，建立一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)框架。教師可以通過框架指引、高效筆記和合作創(chuàng)新等方面引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系，使物理課堂教學(xué)效率得以充分提升。關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學(xué)；思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生使用良好的學(xué)習(xí)方法能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中起到事半功倍的效果。思維導(dǎo)圖作為一種新型的思維模式，是指采用圖文并用的方式，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層次圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、色彩等建立記憶鏈接，建立一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)框架。巧妙的將思維導(dǎo)圖引入物理教學(xué)中去，能夠有效的幫助學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、記憶物理知識(shí)，大大提高物理課堂的教學(xué)效率。那么，在初中物理教學(xué)中如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖呢？一、框架指引，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量高質(zhì)量的課堂預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生在課堂上更加容易的聽懂老師所講的內(nèi)容，但是，在教學(xué)的過程中不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)總是草草了事，有的學(xué)生甚至不預(yù)習(xí)。因此，教師改變學(xué)生的這種觀念，引領(lǐng)學(xué)生正確高效的預(yù)習(xí)書本內(nèi)容。例如，在八年級(jí)上冊(cè)聲音的產(chǎn)生與傳播的教學(xué)中，我是這樣引領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)的：首先我將這一節(jié)中所涉及的知識(shí)點(diǎn)以框架的形式列在黑板上，這一部分的內(nèi)容主要分為兩大塊：聲音的產(chǎn)生和聲音的傳播。我引導(dǎo)學(xué)生圍繞這兩個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行細(xì)節(jié)的預(yù)習(xí)，將其劃分為更小的知識(shí)點(diǎn)，例如聲音產(chǎn)生的條件、聲音的傳播速度、聲音的傳播速度以及影響聲音傳播速度的因素等，仔細(xì)閱讀課本內(nèi)容，對(duì)于書中出現(xiàn)的給概念要給予重視，最后將自己有疑問的地方進(jìn)行標(biāo)注。在檢查學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這種思維導(dǎo)圖的方式起到了很好的作用，學(xué)生們不再漫無(wú)目的的預(yù)習(xí)了，在我所給出的知識(shí)框架的指引下，許多學(xué)生能夠準(zhǔn)確的在教材中找到相關(guān)的內(nèi)容，預(yù)習(xí)質(zhì)量得到了很大的提高。下課之后有學(xué)生向我反饋說(shuō)自己以前物理課上總是聽不懂，但是經(jīng)過這次預(yù)習(xí)之后上課好像慢慢能夠跟上了。于是我便引導(dǎo)學(xué)生要重視課前預(yù)習(xí)，而且要采用正確的方法，學(xué)會(huì)構(gòu)建知識(shí)框架，這樣才能讓預(yù)習(xí)既省時(shí)又高效。在這個(gè)教學(xué)過程中，我們可以感受到，許多學(xué)生之所以認(rèn)為預(yù)習(xí)沒用，是因?yàn)闆]有找到正確的學(xué)習(xí)方法，因此，教師要指引學(xué)生形成自己的思維導(dǎo)圖，使課前預(yù)習(xí)真正發(fā)揮它的作用。 二、高效筆記，構(gòu)建記憶網(wǎng)絡(luò)筆記是學(xué)習(xí)過程中非常重要的一部分，但是許多學(xué)生不會(huì)做筆記，總是試圖將老師所講的內(nèi)容全都記錄到本子上，這樣反而使聽課效果大打折扣，盡管在記下了許多筆記，卻不明白這些知識(shí)是什么意思，得不償失。所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在課堂上高效記筆記，提高自己的聽課效率。例如，在“光現(xiàn)象”這一章節(jié)的教學(xué)中，在講課的途中我發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生一直在不停的寫著一些東西，完全沒有在聽我講課，于是我便提問了這名學(xué)生一個(gè)問題：“這位同學(xué)，你能回答除出光的反射條件是什么嗎？”，“額老師我不知道?！边@名學(xué)生低下了頭?！澳悄隳芨嬖V我你在寫什么嗎？我發(fā)現(xiàn)你的筆一直在不停地動(dòng)。”“老師我在記筆記?！蔽倚α诵Γ龑?dǎo)學(xué)生說(shuō)：“筆記可不是這么做的，光顧著記筆記，到頭來(lái)卻忽略了我所講的內(nèi)容，這可不是一個(gè)明智的舉動(dòng)啊。上課的時(shí)候最重要的要學(xué)會(huì)聽講，在記筆記的時(shí)候要學(xué)會(huì)有條理有選擇的記，可以講關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)記錄下來(lái)，然后用箭頭的方式將這些知識(shí)點(diǎn)按照相應(yīng)的邏輯關(guān)系進(jìn)行連接起來(lái)，建立屬于自己的記憶網(wǎng)絡(luò)，這樣不僅能夠節(jié)約時(shí)間，還不影響自己上課的聽講。比如我們這一節(jié)課所講的內(nèi)容，可以把光的反射作為核心關(guān)鍵詞，將它的形成條件、規(guī)律、應(yīng)用等知識(shí)點(diǎn)作為一個(gè)小的分支，先對(duì)對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要地記憶，利用課余時(shí)間進(jìn)行完善?！痹诼犃宋业闹笇?dǎo)下，這位學(xué)生不再一味的記筆記了，慢慢地開始認(rèn)真聽課了。在物理學(xué)習(xí)的過程中，筆記是不可或缺的一部分，以思維導(dǎo)圖的方式記筆記，更有利于學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、記憶新知識(shí)。三、合作創(chuàng)新，發(fā)展思維能力隨著教育的不斷改革，越來(lái)越多的教育工作者開始注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師可以將合作學(xué)習(xí)與思維導(dǎo)圖有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與創(chuàng)新能力。例如，在講完歐姆定律這一章后，我將學(xué)生們分成了不同的小組，向其布置了一個(gè)任務(wù)：將這一章我所講的內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)出現(xiàn)，看看哪個(gè)小組做的最好。我給出學(xué)生們一節(jié)課的時(shí)間用來(lái)完成任務(wù)。每個(gè)小組都可以自己進(jìn)行分工合作，有的學(xué)生可以負(fù)責(zé)將組內(nèi)成員的筆記結(jié)合到一起繪制草圖，組內(nèi)成員可以相互分析和討論，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，繪制出最終的思維導(dǎo)圖。在這個(gè)過程中，我也積極的融入到了學(xué)生中去，幫助學(xué)生解決遇到的困難。在展示課的時(shí)候，我讓每個(gè)小組的組長(zhǎng)帶著自己組的導(dǎo)圖上臺(tái)進(jìn)行展示和講解，我會(huì)對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，對(duì)于優(yōu)秀的地方提出表?yè)P(yáng)，對(duì)于不足的地方給出意見。在每個(gè)小組都展示完之后，我讓小組與小組之間相互進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，相互學(xué)習(xí)。通過這樣合作的方式，讓每個(gè)學(xué)生都融入到課堂中去，大大提高學(xué)生的積極性，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握與記憶，提高學(xué)習(xí)效率。在這個(gè)過程中，組內(nèi)每名學(xué)生在優(yōu)秀成員的帶領(lǐng)下，積極的投入到繪制導(dǎo)圖中去，加深了印象，同時(shí)使自己更加清楚的認(rèn)識(shí)了自己對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，有利于學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺?？傊季S導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單有效的記憶方法，幫助學(xué)生更加直觀的理解和記憶。因此，在初中物理教學(xué)中，教師要充分重視思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系，使物理課堂教學(xué)效率得以充分提升。參考文獻(xiàn)：1.姚曉峰.我形我秀初中物理復(fù)習(xí)課中思維導(dǎo)圖應(yīng)用例談J.中學(xué)物理,2012(1).2.張?jiān)受?淺談思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用J.中國(guó)教育技術(shù)裝備,2015(6). 3.張仁夕.思維導(dǎo)圖在