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反思是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑人類自古就有反思的意識(shí)，在我國(guó)古代就有“捫心自問(wèn)”、“吾日三省”等至理名言。反思即“回過(guò)頭來(lái)思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)”，反思的目的也不是僅僅是為了回顧過(guò)去，更重要的是指向未來(lái)的活動(dòng)，更好的提高教學(xué)效益，所以說(shuō)反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，但又如何提高教師的反思能力呢？筆者現(xiàn)闡述如下，供同行們借鑒：一、體育教師的課題研究應(yīng)定位于課堂教學(xué)中遇到的問(wèn)題。當(dāng)我們把體育教師的研究課題定位于課堂中遇到的具體問(wèn)題時(shí)，會(huì)使體育教師平時(shí)的教育教學(xué)多一些理性思考，更有利于切實(shí)解決一些問(wèn)題。比喻說(shuō)教學(xué)思路怎樣才能適合于學(xué)生；教學(xué)活動(dòng)怎樣可以做的更好；有哪些方法可以使自己和學(xué)生的關(guān)系更融洽等等，經(jīng)過(guò)這樣的反思，以此來(lái)修正課堂教學(xué)的不足，對(duì)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)是相當(dāng)有益的。只有具有反思能力的體育教師才能從平凡的問(wèn)題當(dāng)中看出新的東西，所以說(shuō)反思能力的有無(wú)和高低是名師和凡師的分界線，只有提高教師的反思能力，生發(fā)自己的思考，才能為自己的科研生養(yǎng)底氣。二、把握細(xì)節(jié)，經(jīng)常提煉。有不少學(xué)校要求教師寫教后記，這實(shí)際上就是一個(gè)進(jìn)行教學(xué)細(xì)節(jié)自我反思的機(jī)會(huì)，但我們卻發(fā)現(xiàn)在進(jìn)行寫教后記中，敷衍了事的多，說(shuō)成功的多，說(shuō)失敗的少，真正經(jīng)過(guò)“反思”提煉的更少。不管是上課還是聽課，一堂課下來(lái)總有成敗得失，我們應(yīng)當(dāng)把握細(xì)節(jié)，進(jìn)行總結(jié)，把“妙筆”之處“畫龍點(diǎn)睛”形成亮點(diǎn)，把“敗筆”之處通過(guò)分析，“亡羊補(bǔ)牢”形成起點(diǎn)。只有這樣才能觸及自己的靈魂，對(duì)自己進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，重新包裝，把反思出的東西作為自己繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力。三、反思別人的教學(xué)方法、手段和理念，博取重長(zhǎng)，提高自我。通過(guò)觀評(píng)課的方式，體育教師會(huì)聚一堂，談出體會(huì)、說(shuō)出成功、深析失敗與困惑，這樣能使教師的思想和理念產(chǎn)生碰撞，進(jìn)而引起教師深層次的思考，并與自己的教學(xué)方法、手段和理念進(jìn)行對(duì)比，反思從中獲得了什么？吸取了什么、。長(zhǎng)期經(jīng)過(guò)這樣深層次的反思和提煉，教師的專業(yè)成長(zhǎng)肯定會(huì)突飛猛進(jìn)。四、經(jīng)常閱讀，常讀常思。經(jīng)常閱讀體育報(bào)刊、雜志，增強(qiáng)底蘊(yùn)。如：中國(guó)學(xué)校體育、體育教學(xué)等，吸收里面的精華，同時(shí)經(jīng)過(guò)反思并進(jìn)行拓展運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中。只有這樣才能提升自己的教育理念，提高自己的專業(yè)知識(shí)，跟上課改的步伐。總之，我們應(yīng)該把反思作為我們繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力，并且要學(xué)會(huì)反思的方法，提高反思的能力，以此來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。對(duì)小班體育游戲“切西瓜”的反思席穎霞這是一次由剛參加工作的青年教師蔡老師組織的體育游戲，從她的設(shè)計(jì)說(shuō)課組織中，我想到了許多剛見到這次游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)，我問(wèn)蔡老師的第一句話是：“切西瓜在小班玩行嗎？太難了吧？”蔡老師說(shuō)：“我們同年級(jí)的景老師班也玩了這個(gè)游戲，景老師說(shuō)把游戲規(guī)則簡(jiǎn)單化，孩子們可以學(xué)會(huì)玩，玩得不錯(cuò)”。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，最有說(shuō)服力，我暫且把心中的疑慮放下，和蔡老師一起討論了怎樣解決游戲中“兩個(gè)孩子該怎樣向兩邊跑”的難點(diǎn)問(wèn)題，一再囑咐她，要把玩法直觀、形象化，孩子才能明白?？粗汤蠋熾x去的身影，我想：她的模仿性學(xué)習(xí)不知會(huì)給剛?cè)雸@三周的孩子帶來(lái)些什么？自己又會(huì)收獲什么？一、游戲的開展情況活動(dòng)在孩子們有序地一個(gè)跟著一個(gè)“開火車”開始，熱身游戲孩子們非常喜歡，雖然，不時(shí)有個(gè)別孩子從后面向前面的隊(duì)伍中“夾塞”，這也難免，剛剛?cè)雸@的孩子嗎！基本部分開始了，蔡老師要求孩子們手拉手站在大圓圈上，剛剛拉住手的孩子還比較乖，拉好手靜靜地等待，教師和保育員讓這邊拉好后，又去那邊幫忙，剛才拉好的孩子等一會(huì)兒不耐煩了，開始了他們的游戲，一會(huì)兒拉手面向圓心跑，一會(huì)兒又向后退，他們自由開心地笑著，隨意地跑著，老師心中那個(gè)固定的“大西瓜”在孩子們那兒變成了“流動(dòng)、翻滾的浪花”。兩位教師費(fèi)了好大勁，才把“西瓜”基本拉成，雖然有些部位還在不停地“小動(dòng)蕩”。蔡老師開始示范了，孩子們稍稍安靜下來(lái)?！扒?、切、切西瓜，西瓜長(zhǎng)得圓又大我把西瓜切成倆”然后讓保育員老師和一幼兒從兩個(gè)方向跑，看誰(shuí)先跑到原來(lái)的位置上，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)人跑回來(lái)時(shí)，讓他重新開始切西瓜，游戲循環(huán)進(jìn)行，這一遍由教師和孩子共同說(shuō)兒歌做動(dòng)作示范游戲的玩法。可第二次示范已經(jīng)沒(méi)有意義了，其他的孩子又開始了他們手拉手的自由游戲，除了剛開始玩的“浪花”以外，他們已經(jīng)不滿足在小范圍內(nèi)玩了，有幾個(gè)男孩子已經(jīng)跑到沙坑的角落里，幾個(gè)孩子跑到了鉆山洞那兒，蔡老師幾經(jīng)組織無(wú)效的情況下，表現(xiàn)出了無(wú)奈的神情，我實(shí)在看不下去了，說(shuō)：“孩子不想玩這個(gè)游戲，再玩點(diǎn)別的吧”，活動(dòng)在分組玩“吹泡泡”中結(jié)束。二、反思1、關(guān)于模仿性學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方法是最直接有效的，“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”，能起到立竿見影的作用，在本次活動(dòng)中卻沒(méi)有體現(xiàn)，我覺(jué)得不外乎兩種原因：（1）孩子的年齡特征決定游戲的難易程度小班幼兒以直覺(jué)行動(dòng)思維為主，情緒不穩(wěn)定，自控能力弱，全班幼兒手拉手站成固定的圓圈，然后再玩游戲，孩子做不到，他們控制時(shí)間不會(huì)那么長(zhǎng)，這個(gè)隊(duì)形不適宜小班幼兒的室外活動(dòng)。他們適應(yīng)于四散的不規(guī)則的游戲形式，約束性弱、自由度強(qiáng)的隊(duì)形。（2）教師之間的差異每位教師都有她獨(dú)特的方面，其中包括年齡、性格、執(zhí)教策略等等，一位老教師能把一個(gè)較難的游戲簡(jiǎn)化后教給孩子，一位剛工作的教師就不一定能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。（3）孩子之間的差異同一年齡段的孩子在不同的班級(jí)，他們養(yǎng)成的各種常規(guī)習(xí)慣不同，雖然只是剛?cè)雸@三周，他們已經(jīng)初步養(yǎng)成了聽本班教師各種信號(hào)的能力。兩個(gè)班級(jí)在同一活動(dòng)內(nèi)容的不同表現(xiàn)，在于這種常規(guī)的不同。模仿性學(xué)習(xí)只有在根據(jù)教師特長(zhǎng)和幼兒實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，因材施教，選擇性的模仿，效果會(huì)好一些，才會(huì)有預(yù)期的效果。2、關(guān)于青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)從一位學(xué)生走向教師的崗位，這個(gè)過(guò)渡階段只有本人才能真正品嘗到其中的酸甜苦辣，從本次活動(dòng)中我感到：（1）學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的學(xué)習(xí)包括“理論性的學(xué)習(xí)”和“實(shí)踐性的學(xué)習(xí)”，不要忽略在幼師學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，它是從事實(shí)踐工作的奠基石，幼兒的心理、生理特征，幼兒教育學(xué)及個(gè)學(xué)科的教學(xué)方法等等，要經(jīng)常地溫故而知新，書中學(xué)到的是在實(shí)踐中普遍存在的，經(jīng)過(guò)專家總結(jié)上升的東西，只有扎實(shí)地理解了理論知識(shí)，才能更好的運(yùn)用到時(shí)間中去，它包括怎樣設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施對(duì)幼兒一日生活的教育教學(xué)。“實(shí)踐性的學(xué)習(xí)”是在實(shí)踐工作中，面對(duì)各種教育現(xiàn)象，調(diào)整教學(xué)方法和組織策略，出路、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是通過(guò)一次次的具體操作獲得的時(shí)間積累，這種學(xué)習(xí)可以模仿性選擇學(xué)習(xí)，及吸納周圍人身上可學(xué)之處，內(nèi)化為自我行為。，使自己得到較快速的進(jìn)步，也可以通過(guò)自身的不斷探索，探究出適合自己的富有個(gè)性的實(shí)踐行為，兩種方法結(jié)合起來(lái)，對(duì)青年教師的成長(zhǎng)起到事倍功半的作用。（2）反思美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，經(jīng)驗(yàn)是靠歲月的積累，反思可以使經(jīng)驗(yàn)更迅速更有效地積累。著名教育家葉瀾曾經(jīng)說(shuō)過(guò):一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，但一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師。作為青年教師更要注重自己的“反思”，養(yǎng)成反思的習(xí)慣，對(duì)于自己的快速成長(zhǎng)意義重大。青年教師的反思，應(yīng)具體化、實(shí)踐性強(qiáng)，從注重每次活動(dòng)的前、中、后進(jìn)行。課前反思：教師在備課時(shí)既思考怎樣運(yùn)用以往的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的知識(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，又對(duì)當(dāng)下幼兒學(xué)習(xí)現(xiàn)狀即將會(huì)遇到的困難進(jìn)行估計(jì)，反思自己的設(shè)計(jì)是否符合幼兒實(shí)際。是否合理，是否圓滿完成教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行更為合理的調(diào)整。課中反思：教師在上課過(guò)程中一邊教學(xué)一邊觀察，幼兒在實(shí)際中參與的程度如何？反應(yīng)如何？是否做到了師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)，有沒(méi)有意想不到的事情發(fā)生；如何利用課堂生成資源改變?cè)械慕虒W(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)程等問(wèn)題。課后反思：即在課后思考整節(jié)課的教學(xué)效果如何，活動(dòng)中有呢寫靚點(diǎn)，又有哪些不足之處，存在哪些丞待改進(jìn)的問(wèn)題，一些事件對(duì)自己日后的教學(xué)有何意義等。（3）用“愛(ài)心”作為做好一切工作的基礎(chǔ)幼兒園的工作不同與其他職業(yè)，天天與36歲的孩子打交道，如果沒(méi)有“愛(ài)心”做基礎(chǔ)，做好工作就是空中樓閣，“情感是一種重要的教育方式”，有了“愛(ài)心”才能激發(fā)起強(qiáng)烈的責(zé)任心，有了責(zé)任心才能迫使自己加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)水平，更好地為孩子服務(wù)，提高教育水平。（4）積極參加幼兒園的園本教研活動(dòng)園本教研為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了一個(gè)平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，青年教師除了認(rèn)真聽取其他教師的看法外，要勇敢地提出個(gè)人的見解，問(wèn)題是在不斷研究中明朗的，只有說(shuō)出了自己的想法、看法，才能讓大家知道你的思考，解決你的問(wèn)題，不要有“資歷淺、膽怯”的心理，“愛(ài)一行、鉆一行”不要有任何心理障礙，只有不斷地質(zhì)疑，提出問(wèn)題，才有機(jī)會(huì)更好地解決問(wèn)題。由一次體育游戲想到了青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)，除了以上反思的內(nèi)容外，我想：在幼兒園營(yíng)造關(guān)愛(ài)青年教師成長(zhǎng)的環(huán)境也至關(guān)重要，讓幼兒園變成她們成長(zhǎng)的沃土，還需大家不懈地努力！體育游戲既可以鍛煉幼兒身體，又可以開發(fā)幼兒智力，還能培養(yǎng)幼兒的意志品質(zhì)和各種社會(huì)能力。目前，幼兒園教師除了追求通過(guò)體育游戲發(fā)展幼兒身體動(dòng)作技能的目標(biāo)外。也比較重視幼兒參與體育游戲的態(tài)度與情感，注重通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景來(lái)促使幼兒喜歡體育游戲。然而，實(shí)踐中也存在以下幾個(gè)問(wèn)題，下面我結(jié)合案例加以說(shuō)明。一、重形式，輕發(fā)展案例1：打怪獸首先，教師以?shī)W特曼寫信邀請(qǐng)小朋友幫忙打怪獸的情景引出活動(dòng)，接著講解活動(dòng)過(guò)程：先爬過(guò)封鎖線，再走過(guò)獨(dú)木橋，最后來(lái)到布置好的場(chǎng)地，扔沙袋打跑怪獸。在整個(gè)游戲中，教師一直以幫助奧特曼打怪獸的情景為主線，串連各個(gè)環(huán)節(jié)。如，奧特曼邀請(qǐng)小朋友打怪獸，用“奧特曼”貼紙獎(jiǎng)勵(lì)勇敢的小朋友，怪獸重現(xiàn)時(shí)再次打電話叫小朋友幫忙從表面上看，這個(gè)體育游戲趣味性強(qiáng)、情景逼真，但缺少必要的體育元素。在活動(dòng)過(guò)程中，教師只是讓幼兒把走、爬、投擲等動(dòng)作演練了一遍，至于怎么爬、怎么投擲，教師一句話都沒(méi)提。更不用說(shuō)示范了。顯然，教師比較注重游戲形式，忽視了游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒健康發(fā)展，尤其是身體素質(zhì)發(fā)展的意義。根據(jù)新綱要精神，幼兒園體育活動(dòng)既要重視培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣，也要引導(dǎo)幼兒掌握基本運(yùn)動(dòng)技能，接受一定的挑戰(zhàn)，讓幼兒感受成功的喜悅。二、重計(jì)劃，輕需要案例2：會(huì)變的方向盤某中班，教師讓幼兒當(dāng)司機(jī)，自己則扮演交警引出方向盤(塑料圈)。首先“司機(jī)”手握方向盤跟著“交警”玩“紅綠燈”游戲，接著幼兒做了一段健身操。然后教師啟發(fā)幼兒想象如何運(yùn)用方向盤在地上創(chuàng)設(shè)各種情景，如把方向盤立起來(lái)當(dāng)山洞用來(lái)鉆，把方向盤套在身上當(dāng)游泳圈過(guò)小河，把方向盤當(dāng)作小推車用來(lái)推皮球 以此發(fā)展幼兒鉆、推、跳躍、合作、協(xié)調(diào)等方面的能力。當(dāng)游戲進(jìn)行到穿山河時(shí)，政政提出不用自己穿山洞，直接坐飛機(jī)過(guò)去就行了，但教師未予理睬。接著到了過(guò)小河的環(huán)節(jié)，政政再次提出可以乘飛機(jī)過(guò)去，這時(shí)教師給予了回應(yīng)：“你怎么老是想著坐飛機(jī)啊?”就這樣，教師按照自己的計(jì)劃帶領(lǐng)幼兒完成了游戲，即將方向盤當(dāng)荷葉跳、當(dāng)山洞鉆、當(dāng)游泳圈游、當(dāng)小車推。在上述游戲結(jié)束后，有教師對(duì)活動(dòng)中幼兒提出坐飛機(jī)越山峰、過(guò)小河的要求得不到支持提出了質(zhì)疑，執(zhí)教教師的答復(fù)是：“如果采納這個(gè)建議，就會(huì)影響下一個(gè)環(huán)節(jié)，我的活動(dòng)目標(biāo)就沒(méi)辦法完成了。因?yàn)橄乱粋€(gè)環(huán)節(jié)是要求幼兒合作過(guò)小河。”看得出該教師是以預(yù)設(shè)計(jì)劃為中心開展活動(dòng)的，而幼兒的真正需要被忽略了。試問(wèn)，把方向盤變成游泳圈可以發(fā)展幼兒的身體素質(zhì)，而難道把方向盤變成飛機(jī)就不行了嗎?在政政看來(lái)，乘飛機(jī)穿越山峰、過(guò)小河更方便，為什么不可以呢?同時(shí)，教師在組織體育游戲時(shí)關(guān)注幼兒的活動(dòng)量很重要。在該活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，筆者注意到了讓幼兒把方向盤變成游泳圈過(guò)小河這個(gè)游戲環(huán)節(jié)，許多幼兒已經(jīng)大汗淋漓。此時(shí)教師應(yīng)考慮幼兒的生理特點(diǎn)，運(yùn)用動(dòng)作轉(zhuǎn)換策略使幼兒適當(dāng)休息。在體育游戲中，教師妻注意觀察幼兒的表現(xiàn)和真實(shí)需要，保證合理的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度與密度。三、重角色扮演，輕生活經(jīng)驗(yàn)案例3：小雞學(xué)本領(lǐng)某大班，教師為激發(fā)幼兒參加體育游戲的興趣，設(shè)計(jì)了小雞這一角色，并以小雞學(xué)本領(lǐng)的情景為主線串連各個(gè)環(huán)節(jié)。游戲中。教師扮演雞媽媽，設(shè)置障礙引導(dǎo)小雞爬、跳、跨等。在活動(dòng)最后，雞媽媽對(duì)小雞加以肯定和鼓勵(lì)。為了增加情趣，教師往往會(huì)創(chuàng)設(shè)一些情景，并讓幼兒扮演自己喜歡的角色。然而，并非所有角色都適合幼兒，也并非所有的體育游戲都適合通過(guò)角色扮演來(lái)進(jìn)行。從以上游戲看，教師設(shè)計(jì)的小雞角色不太合適。一是因?yàn)榇蟀嘤變簩?duì)動(dòng)物形象的興趣已逐漸減弱，而對(duì)變形金剛、奧特曼、超人、蜘蛛俠等動(dòng)漫形象更感興趣，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的軍人、警察、奧運(yùn)冠軍等也十分崇拜。二是因?yàn)樯钪械男‰u并不會(huì)爬、跨，這個(gè)體育游戲中的小雞角色明顯失真。筆者認(rèn)為體育游戲中角色的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮適切性，并結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。如果沒(méi)有必要。也可不設(shè)置角色，只要情節(jié)設(shè)計(jì)生動(dòng)、曲折一些，同樣會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生吸引力。四、重模仿，輕探索案例4：小青蛙學(xué)本領(lǐng)某大班，教師以蝌蚪變青蛙的游戲情景引導(dǎo)幼兒做準(zhǔn)備動(dòng)作，又以青蛙爸爸教孩子學(xué)本領(lǐng)的口吻講授了青蛙跳的動(dòng)作要領(lǐng)：雙腳分開與肩同寬，手指張開、手心向前放在頭部?jī)蓚?cè)，膝蓋彎曲，雙腳用力向前跳。示范和講解完畢，教師先請(qǐng)個(gè)別幼兒模仿，接著讓幼兒集體模仿，教師指出不足后又進(jìn)行了示范。此后教師通過(guò)組織游戲“跳田埂”引導(dǎo)幼兒分組練習(xí)。最后教師以“青蛙捉害蟲比賽”的情景引導(dǎo)幼兒鞏固動(dòng)作，并結(jié)束游戲。從表面上來(lái)看，教師注重游戲性、趣味性，整個(gè)活動(dòng)按“小蝌蚪長(zhǎng)大學(xué)本領(lǐng)跳田埂捉害蟲”的線索進(jìn)行。但仔細(xì)分析，教師仍然采用“示范新動(dòng)作 幼兒模仿練習(xí)通過(guò)游戲鞏固動(dòng)作”的教學(xué)模式。在整個(gè)游戲過(guò)程中，教師示范講解多，幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)少；教師控制多，幼兒創(chuàng)造少。當(dāng)然游戲中教師必要的示范是不可少的，但不能忽略幼兒的主動(dòng)探索，要防止幼兒機(jī)械模仿。事實(shí)上，大班幼兒的自主性和相關(guān)能力已有較好發(fā)展，教師宜在游戲中鼓勵(lì)幼兒自由選擇、自主表現(xiàn)、大膽創(chuàng)造。如，在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)新動(dòng)作時(shí)，教師完全可以不直接教授，而是鼓勵(lì)幼兒邊思考邊探索。如“小青蛙們。前方有條小河，怎么辦呢請(qǐng)小青蛙們開動(dòng)腦筋，想想怎樣才能跳過(guò)小河比一比自己和別人跳的方法有哪些不同”。通過(guò)自主探索，分享游戲玩法，幼兒既能感受到游戲的樂(lè)趣，又能掌握動(dòng)作要領(lǐng)，同時(shí)還能發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性。除此之外，教師還可在游戲方法、動(dòng)作變化、規(guī)則以及材料等方面與幼兒交流、討論，充分尊重他們的想法或意見，使幼兒的自主性真正落實(shí)到