《文具的家》教案設(shè)計.docVIP

文具的家教案設(shè)計 設(shè)計說明 語文課程標準指出：低年級階段學生“會認”與“會寫”的字量要求有所不同。要運用多種識字教學方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合。文具的家是一篇記敘性的文章，文字活潑，富有童趣，并配有兩幅生動有趣的插圖，符合一年級兒童的審美情趣和閱讀心理。本課教學設(shè)計意在從學生興趣出發(fā)，通過猜謎語的方式導入，并進行擴詞訓練，借助課文插圖讓學生理解課文的主要意思，感受人物的情感。教學中創(chuàng)設(shè)趣味的學習環(huán)境，用“閃電讀詞”和“閃電出字卡”的游戲調(diào)動學生自主識字的積極性。在課文閱讀方面將以“朗讀”訓練為主，指導學生通過朗讀認識生字、會讀對話、了解內(nèi)容，體會課文表達的思想感情和趣味。借助順口溜總結(jié)物品的方法，通過“文具認領(lǐng)會”和“書包比賽”鼓勵學生養(yǎng)成愛護文具的好習慣。 課前準備 1生字卡片，制作多媒體課件。（教師） 2預習生字，做字卡。（學生） 課時安排 2課時 教學過程 第一課時 一、謎語導入，引出課題 1謎語導入：同學們，我們猜兩個跟文具有關(guān)的謎語，好嗎？請你們在猜到的第一時間，高高舉起你們的小手，保持安靜，用眼睛告訴我你們知道，能做到嗎？課件出示謎語：色彩各異像顆糖，擦去字跡不怕臟（橡皮）；小小黑人長又黑，愛用木頭做衣裳（鉛筆）。（課件出示橡皮、鉛筆圖像） 2導學：我們剛才提到了鉛筆、橡皮，它們和格尺、轉(zhuǎn)筆刀等都是我們學習時的好伙伴。它們有一個共同的名字文具。 3認識“文具”： （1）學生在教師的引導下讀課題。要求讀準字音，其他同學邊聽邊想，該怎樣識記“文具”的“具”。 （2）學生回憶在哪里見過“具”。如：商城里的“家具城”，商場超市里標牌上的“玩具”“文具”，書店里的“工具書”等。教師用大屏幕出示相應(yīng)的畫面。 （3）生齊讀課題： 看到課題你想提出什么問題？ 設(shè)計意圖：課堂伊始，以謎語形式導入，為學生營造輕松愉悅的學習氣氛。將學生熟悉的文字和圖片相聯(lián)系，結(jié)合學生生活經(jīng)驗，引導學生主動識字，力求識用結(jié)合。 二、初讀課文，認識生字 1檢查預習。 （1）教師導問：課文共有（）個自然段。寫的是（）和（）之間發(fā)生的事。（）總丟文具，（）告訴她文具是有家的，最后（）知道了文具的家在哪里。 （2）教師課件出示新詞： 文具、一次、丟失、仔細、檢查、所有、他們、每天。 （3）教師指名領(lǐng)讀在書上圈畫的生字、新詞，教師適時正音。 （4）游戲“閃電讀詞”：同桌一齊站起來，老師點哪個詞，同桌就開始比賽讀，看誰讀得又快又準。 （5）教師范讀：同學們，解決了生字的難題，讓我們一起走進課文。老師先來讀，請同學們邊聽邊注意圈畫生字的字音。 （6）學生自由讀：想不想自己讀讀課文？我們可以用輕聲自由讀、同桌合作讀、小組輪讀等方式來讀。 （7）輪流讀：哪位同學愿意來展示一下，把你最喜歡的段落讀給大家聽？（對于舉手的同學，對他們的自信和勇氣給予充分的肯定。） 2識記生字 （1）游戲“閃電出字卡”。教師讀第1自然段，請同學仔細聽。當老師讀到課文里的生字時，看哪個同學反應(yīng)最快，第一個把字卡舉起來。 （2）學生舉字卡“丟”。指名讀準字音。 （3）說說你是怎樣記住它的？ 預設(shè)：生1：我是用加一加的方法記住的。一撇加一個“去”字，就念“丟” 生2：我是用想一想的方法記住的?！叭ァ弊志拖褚粋€人蹲在那里。上面的“撇”就像手絹。我想象小朋友們在玩“丟”手絹。 （4）教師讀第2自然段，學生舉字卡“找”。 教師指導學生用多種方法認識“找”字。 預設(shè)：生1：我用加一加的方法認識“找”字。提手旁加一個“戈”就念”找”。 生2：我用換一換的方法認識“找”字。“拍”字右邊的“白”換成“戈”就是“找”。 （5）關(guān)注“新”的斤字旁和“些”字左上角的“止”。 （6）小組交流識記其他生字。 設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)根據(jù)低年級學生的特點，運用多種識字方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境來提高學生的識字效率。通過師范讀、學生自由讀、輪流讀等方式，讓學生在語境中學字?！伴W電出字卡”游戲旨在讓學生愉快地鞏固生字。 三、寫字指導 1教師課件出示“文”“找”“辦”3個要求會寫的字，說說寫時要注意什么？ 2教師邊指導邊示范，注意占格位置。 文：注意最后一筆捺的起筆位置，不要和橫相接。 找：右邊的“戈”字，第一筆橫向右上傾斜，第二筆斜鉤在豎中線上起筆。 辦：教師書空示范，起筆是橫折鉤，不要和“為”混淆。 3學生在田字格里練寫，教師巡視指導。 4表揚寫得好的同學。 設(shè)計意圖：抓住寫字的指導重點，有的放矢，加深學生的印象，也更符合學生的年齡特點。 四、總結(jié)學習內(nèi)容，布置作業(yè) 1教師導問：這篇課文講了一件什么事？ 2本節(jié)課，你記住了哪些字？學會了幾種識字方法？你認為你寫得最好的字是哪一個？ 3作業(yè)：正確、流利有感情地朗讀課文。 設(shè)計意圖：語文學習強調(diào)平實、扎實、不花哨。所以，課后總體感知內(nèi)容，以及對識字方法的復習能使學生進行有效的學習，這樣對識字教學更有幫助。 第二課時 一、聯(lián)系生活實際，激發(fā)閱讀愿望 1課件展示學生丟棄的文具，引發(fā)思考：這么好的文具，怎么被我們丟掉了呢？ 2師：文具們可傷心了，怎樣把它們送回家呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學習文具的家。（板書課題：文具的家） 設(shè)計意圖：用課件展示平時學生不注意丟棄的文具，使學生形象、直觀地了解平時的浪費，讓學生很快地進入情境。 二、看圖讀文，懂得要愛惜文具 1多媒體課件出示文中的兩幅插圖。 教師指導學生從左往右觀察，看誰能說出與圖畫相符的話。 預設(shè)：生1：我看到桌面上有亂丟的本子。 生2：我看到桌面上的書擺放得亂七八糟。 生3：我看見媽媽驚訝地張開嘴，好像很生氣。 生4：我看見小女孩睜著大眼睛，好像在說“對不起”。 2教師導學：同學們能夠準確地說出圖畫上的內(nèi)容，真了不起。我們看看課文是怎么說的？（多媒體課件依次出示文中第3、4自然段中的語句。） 找兩個同學分角色朗讀貝貝和媽媽的話。 3你認為媽媽為什么生氣？ 預設(shè)：生1：貝貝是一個粗心的孩子，總把文具弄丟。 生2：她不愛惜文具，不會，不會照管。 生3：她總這樣肯定會影響學習。 （師引導教育：文具是我們學習上的好幫手，好伙伴，我們應(yīng)該像對待好朋友一樣愛惜它們。） 4媽媽說貝貝天天“丟東西”，請同學們想象一下，貝貝可能丟過哪些東西？ 貝貝“眨著一雙大眼睛”，心里在想什么呢？ 預設(shè)：生1：我確實不知道啊！ 生2：我該怎么回答??？ 5多天真可愛的孩子啊，假如你是貝貝，能不能讀出她的感受呢？ 6假如你身邊的人也有什么事情不知道或者不明白，會眨著大眼睛問什么呢？ 7誰能用“眨著眼睛”說一句話？ 設(shè)計意圖：借助插圖，結(jié)合生活情境，了解詞語意思，同時了解文章的主要內(nèi)容，對學生進行愛惜文具的教育。 三、指導寫字，鞏固識字 1師導問：我們都來當寫字小能手，在十分鐘之內(nèi)，按老師教的方法，仔細觀察“包”“讓”“次”“平”的占格，分析字形。 2小組交流，指生匯報。 重點：“包”是半包圍結(jié)構(gòu)的字，書寫時應(yīng)先外后內(nèi)。 示范“平”的書寫，上橫稍短。 3同桌比一比，看誰寫得又快又準確。 4詞語開花，積累詞語。學生開火車讀本課的一個生字并組詞。 選擇其中一個詞語說一句話。 設(shè)計意圖：在教師的指導下互相交流每個字的間架結(jié)構(gòu)和筆順規(guī)則，培養(yǎng)學生自主學習的能力，把生字書寫得正確、美觀。 四、拓展延伸評價鼓勵 1導學：剛才小朋友們都明白了要愛護學習用品，每天要進行。下面我們就來舉行一個書包比賽，看誰能最快、最好地把文具和書本送回家。 2學生書包。 3評價、表揚、鼓勵。 4師生共同總結(jié)愛惜學習用品的好辦法：包書皮、做筆套、給橡皮洗洗澡、每天清點學習用品、定期書包等。 5總結(jié)：如果你們能堅持下去，就一定可以養(yǎng)成愛護學習用品的好習慣，再也不會把你們的小伙伴弄丟了。 設(shè)計意圖：閱讀是學生的個性化行為。語文課應(yīng)該讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。