班主任的角色.doc

淺談班主任的角色意識(shí) 有人說(shuō)： “班主任工作是個(gè)筐，什么內(nèi)容都要往里裝！”事實(shí)也的確如此，班主任的責(zé)任似乎無(wú)限大，因?yàn)樗裁炊家芏冶仨毠芎?。因?很多班主任老是覺(jué)得自己分身乏術(shù)，恨不能生出三頭六臂來(lái)。其實(shí)，班主任只要具備以下四種角色意識(shí)并且努力去實(shí)踐，就可以做一名輕松快樂(lè)的班主任，就可以創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的班級(jí)軟環(huán)境。 角色一： 一個(gè)班集體形象的代言人 我國(guó)當(dāng)代教育家魏書生老師說(shuō)，他每帶一個(gè)班,都要在教室后放一張自己的桌子,因?yàn)榘嘀魅问前嗉w的一份子，他應(yīng)該努力成為眾心的歸依。所以，作為班主任，能不能讓學(xué)生認(rèn)同并接納自己成為他們心目中的集體形象的代言人，是成功的關(guān)鍵。 現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)生，信息來(lái)源的渠道多、更新快，每一天都有許多新的觀念充斥著他們的頭腦。他們是挑剔卻善意的一個(gè)群體，他們有時(shí)無(wú)法完善自我，卻苛刻地要求老師是一個(gè)完人。當(dāng)然，這僅僅是因?yàn)樵谇笾牡缆飞?，他們把老師看得比父母更重要。所以，為了這一個(gè)單純而執(zhí)著的期望，他們的老師有責(zé)任幫助他們復(fù)原心目中最完美的形象。在所有的老師中，與學(xué)生接觸最多的是班主任。作為一個(gè)個(gè)體，班主任可以有很多缺點(diǎn)或弱點(diǎn)，因?yàn)椤敖馃o(wú)足赤，人無(wú)完人”，這很正常，但是卻往往不被學(xué)生接受，不能成為一個(gè)形象代言人。因?yàn)橐粋€(gè)普通的個(gè)體是誰(shuí)也無(wú)法引以為榜樣的。規(guī)范自己的言行，贏得學(xué)生的認(rèn)同，并不是虛偽的掩飾，而是一個(gè)完善自我的過(guò)程。為人師者，本也應(yīng)該修身修德為學(xué)生之范。在人際交往中，初次見(jiàn)面時(shí)給人留下的印象具有認(rèn)知上的“先入為主”的心理作用。在人際關(guān)系心理學(xué)中，它被稱為“首因效應(yīng)”，為以后的交往打造著一種“心理定勢(shì)”。當(dāng)然，這第一印象也不是固定不變的。所以，班主任應(yīng)該特別注意自己留給學(xué)生的第一印象，并且用自己最美好的德行不斷填充這一印象。從儀表到談吐舉止到人品素養(yǎng)，都是不容忽視的。不是任何一個(gè)人都要漂亮或帥氣，但至少可以從容大方，讓人賞心悅目。不是每一個(gè)人都伶牙俐齒，但至少可以嚴(yán)謹(jǐn)而擲地有聲，讓人心服口服。然而，即使原有的印象很好，相處時(shí)間久了，仍然會(huì)呈現(xiàn)一些問(wèn)題或出現(xiàn)疏漏。這時(shí)，敢于面對(duì)問(wèn)題、承認(rèn)錯(cuò)誤也同樣會(huì)贏得認(rèn)可與尊敬。有一次自修課，我在教室內(nèi)巡視，由于疏忽忘了將手機(jī)調(diào)在振動(dòng)狀態(tài)，忽然在安靜的教室內(nèi)響起了刺耳的鈴聲。同學(xué)們是一臉的驚訝。我連聲說(shuō)“對(duì)不起”，隨后急忙沖出教室。在第二天的班團(tuán)課，我就這件難堪的事再一次進(jìn)行自我批評(píng)。因?yàn)樵诎嗉w之中，任何一個(gè)人因一己之私而影響了他人的情況都是損害集體利益的，所以我真誠(chéng)地向全體同學(xué)道歉。本來(lái)我是很難為情的，但看到那些微笑，聽(tīng)到那些掌聲，我突然意識(shí)到：學(xué)生對(duì)班主任期望是很高的，但也是很寬容的，所以我不應(yīng)該讓這些善良寬容的學(xué)生們失望。 其實(shí)，班主任之所以要有班集體形象的代言人的角色意識(shí)并全力打造好這個(gè)角色，根本目的還在于將言傳身教的作用發(fā)揮到極致。學(xué)生最在乎的贊賞與批評(píng)必定是來(lái)自他欣賞或欽佩的人。當(dāng)班主任被學(xué)生們認(rèn)同為心目中最美好最高尚的形象時(shí)，很多時(shí)候便可以不怒而自威，許多道德觀念便可以輕而易舉地深入人心。 角色二： 一個(gè)嚴(yán)厲的尊長(zhǎng) 老師的形象歷來(lái)以和藹可親、平易近人而深入人心。人性化的教育是應(yīng)該縮小與學(xué)生的距離、貼近學(xué)生的心靈，但若要以犧牲嚴(yán)格的管理為代價(jià)，將會(huì)得不償失?，F(xiàn)代開(kāi)放型社會(huì)，老師這一形象本身所具有的嚴(yán)肅外衣早已不再有效。許多時(shí)候，學(xué)生會(huì)想盡各種理由為自己開(kāi)脫，逃避自己的責(zé)任，磨得老師的原諒。在班級(jí)管理工作中，若經(jīng)常以這樣的講情面去拉近學(xué)生的距離，最終只能陷入班級(jí)工作的惡性循環(huán)。論語(yǔ)有句話告誡我們“養(yǎng)不教，父之過(guò)；教不嚴(yán)，師之惰”。學(xué)生因可以輕松蒙混過(guò)關(guān)，也許會(huì)一時(shí)感激一個(gè)心軟的老師，或慶幸自己遇到了一個(gè)好說(shuō)話的老師。然而，他卻會(huì)一輩子埋怨一個(gè)不夠嚴(yán)厲的班主任。因?yàn)榘嘀魅紊砩纤袚?dān)的重大的教育任務(wù)，絕大部分將轉(zhuǎn)化為他以后的人生中必不可少的做人的方法與準(zhǔn)則。獲取學(xué)生的尊敬與愛(ài)戴，不是一種乞討，而是用自身人格的魅力和對(duì)學(xué)生一生負(fù)責(zé)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度去贏得。誰(shuí)又能說(shuō)嚴(yán)厲的處罰就不是一種關(guān)愛(ài)？試問(wèn)為人父母者，有誰(shuí)從未呵斥、告誡、處罰過(guò)自己的孩子？一貫嚴(yán)格的要求和偶爾嚴(yán)厲的處理，又有誰(shuí)會(huì)懷疑不是為了孩子好呢？在原則性的問(wèn)題上，心軟是沒(méi)用的，拉不下臉面也是沒(méi)用的，這樣只能教得學(xué)生也同樣不能明辨是非。必須遵循一條公平的原則，一視同仁，該管則必管。記得曾有一位已畢業(yè)的學(xué)生送給我這樣一句贈(zèng)言“老師：以前我曾恨您，恨您的鐵面無(wú)私；但是，現(xiàn)在我慶幸我遇到了您，您真的是一位好舵手，把握好了方向，帶領(lǐng)著我們?cè)谌松暮Ｑ笊蠐P(yáng)帆遠(yuǎn)航”。我非常喜歡這句話，因?yàn)檫@是一個(gè)班主任應(yīng)該盡到的責(zé)任，而若缺乏了“嚴(yán)厲”二字，它是無(wú)法做到盡善盡美的。 嚴(yán)厲的班主任，嚴(yán)格的管理，才能打造出一個(gè)井然有序的班級(jí)。如果違紀(jì)而不能找出主觀原因承認(rèn)錯(cuò)誤，或者無(wú)改過(guò)傾向，或者一犯再犯，班主任若不嚴(yán)肅處理，校紀(jì)校規(guī)豈不成了兒戲？這無(wú)疑是姑息養(yǎng)奸，是對(duì)被錯(cuò)誤行為侵犯的受害者和未犯錯(cuò)誤者的打擊。這正是教育的巨大失敗。有規(guī)必依，執(zhí)規(guī)必嚴(yán)，違規(guī)必究，才能有效地避免班級(jí)學(xué)生思想的松懈、行為的散漫放任，避免集體班風(fēng)與學(xué)風(fēng)的渙散。 角色三： 一個(gè)慈愛(ài)的長(zhǎng)者 由于學(xué)生正處于成長(zhǎng)期，生理和心理還不夠成熟，違犯紀(jì)律是難免的。對(duì)學(xué)生違紀(jì)的適當(dāng)處罰是嚴(yán)格的管理所不可缺少的，但這并不意味著就不需要班主任從心理上對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和寬容了。也就是說(shuō)，任何一次不愉快的經(jīng)歷，都不能造成自己對(duì)某一學(xué)生的偏見(jiàn)，反而應(yīng)該滿懷信心地期待著他的轉(zhuǎn)變與進(jìn)步。在日復(fù)一日、年復(fù)一年的班主任工作中，我不時(shí)地接觸到遲到的、上課睡覺(jué)的、不完成作業(yè)、同學(xué)之間爭(zhēng)吵打架的的實(shí)例，一樁樁一件件，說(shuō)是對(duì)我一次次的磨練絕不過(guò)分。無(wú)數(shù)次的原諒、永恒的寬恕，為學(xué)生卸下了一個(gè)又一個(gè)沉重的痛苦的十字架。我想：這才是真正的理解與寬容吧！有時(shí)覺(jué)得自己真像個(gè)耶穌，因?yàn)樗o很多祈福的人帶來(lái)了心靈上的安慰和寧?kù)o。 班主任的慈愛(ài)，是書山學(xué)海上溫暖的陽(yáng)光。學(xué)生在成長(zhǎng)的道路上，難免要犯錯(cuò)誤。學(xué)生為了回避犯錯(cuò)后受到的嚴(yán)厲批評(píng)，必然停止錯(cuò)誤行為，卻不一定知道為什么錯(cuò)和應(yīng)有的正確行為是什么，弄不好可能鉆牛角尖，出現(xiàn)事與愿違的局面。在這個(gè)時(shí)候，我們就應(yīng)該擁有一顆永遠(yuǎn)寬容的心。只有發(fā)自內(nèi)心的理解，才能讓我們首先平靜自己的情緒，從而進(jìn)行耐心細(xì)致的教育，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的過(guò)錯(cuò)，并主動(dòng)接受老師的情緒疏導(dǎo)，最終盡快走出誤區(qū)。只有發(fā)自內(nèi)心的理解，才能使我們?cè)谝院蟮墓ぷ髦幸廊荒馨l(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生才不至于生活在挨批評(píng)或受歧視的陰影里，才可能逐漸培養(yǎng)起自信心與上進(jìn)心。 師生相處一場(chǎng)，是一種難得的緣分，其中自有情分在。事實(shí)證明，學(xué)生畢業(yè)多年以后，依然記憶猶新的是當(dāng)年的班主任。就憑這一份牽掛，作為他們成長(zhǎng)的見(jiàn)證人的班主任，有何理由去為他們的少不更事而不能釋懷呢？ 角色四： 一個(gè)貼心的朋友 所謂“朋友”，就是彼此有交情的人；既是“朋友”，便離不了善意的相處。一個(gè)貼心的朋友，容易讓學(xué)生親近，讓學(xué)生受益終生。有一次，一個(gè)女生慌里慌張地把她收到的一張字條交到了我的手里，是一個(gè)男生寫給她的，問(wèn)我該怎么辦。話語(yǔ)中充滿了焦急和對(duì)我的信任，而紙條中有著真誠(chéng)的心意，只是發(fā)生在了不該發(fā)生的年齡。于是我分別與他們兩個(gè)人談了心。當(dāng)找到這個(gè)男同學(xué)時(shí)，我感覺(jué)得到他的緊張，因?yàn)樗恢浪陌嘀魅螌?huì)如何定義他的行為。我覺(jué)得，我這個(gè)貼心的朋友不應(yīng)該在這個(gè)時(shí)候傷害他。在這短短幾十字的字條上，竟有多達(dá)十來(lái)個(gè)的錯(cuò)別字。我微笑著，只叫他先檢查這張字條的錯(cuò)誤，并把字典借給了他。當(dāng)他完成時(shí)，已經(jīng)不再那么緊張了。我便以此為契機(jī)，與他談了談我的看法：關(guān)于愛(ài)情與責(zé)任、關(guān)于人生與幸福等。結(jié)束時(shí)，他帶著如釋重負(fù)的微笑，對(duì)我說(shuō)謝謝，我能感受得到他抖擻的精神。以后他的每次進(jìn)步，時(shí)時(shí)讓我回憶起這次談話的成功。在班主任工作中，常常要與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別談心與交流。這時(shí)，除了要進(jìn)行正面直接地說(shuō)服教育，班主任更應(yīng)該做一個(gè)良好的傾聽(tīng)者?，F(xiàn)在的學(xué)生以獨(dú)生子女為主，他們更習(xí)慣于張揚(yáng)自我而不是被動(dòng)接受，所以給他們說(shuō)話的機(jī)會(huì)并重視他們的發(fā)言，再進(jìn)行對(duì)癥下藥，顯得尤為重要。在人與人之間的交流中，當(dāng)一方在侃侃而談時(shí)，總是希望對(duì)方專心致志地在聆聽(tīng)，當(dāng)感覺(jué)到別人對(duì)自己的欣賞時(shí)，一個(gè)人就能建立自信。因此，班主任做一個(gè)合格的傾聽(tīng)者，是對(duì)學(xué)生的尊重，有助于取得信賴，贏得友誼。從神情上，注視的眼睛、贊同的微笑、肯定的點(diǎn)頭、集中的注意力、隨時(shí)作出積極反應(yīng)的手勢(shì)體態(tài)等，都能給予學(xué)生一個(gè)暢所欲言的空間。在探討話題的過(guò)程中，班主任應(yīng)該在給予學(xué)生現(xiàn)有思想諸多肯定的基礎(chǔ)上將思考引向深入，讓學(xué)生心悅誠(chéng)服接受教育。 初中生尤其是初二初三的學(xué)生，正處于一個(gè)心理迅速變化的時(shí)期。對(duì)班主任，他們有話可說(shuō)，工作才有開(kāi)展的可能，這需要班主任善解人意。有些話，只能對(duì)班主任