備課備出新常態(tài).doc

備課備出新常態(tài) 備課中存在的弊端主要有兩種情況：一種是備教案，教師只準(zhǔn)備自己要講的內(nèi)容，卻不去認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)、解讀教材、研究學(xué)生，這是把學(xué)生當(dāng)成了知識的容器；另一種是缺創(chuàng)造，教材雖然是重要的課程資源，卻不是唯一的，教師完全可以因地、因時(shí)、因人對教材進(jìn)行增刪、取舍、重組。教師備課要源于教材、尊重教材，但也要跳出教材，創(chuàng)造性地使用教材。 在新課改背景下，教師可以自主開發(fā)3種學(xué)習(xí)載體，代替過去傳統(tǒng)的備課方式、教學(xué)方式、學(xué)生課外生活方式。這3種載體分別是“單元自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要”、“課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要”、“節(jié)假日生活指導(dǎo)綱要”。在日常備課的基礎(chǔ)上，新教師可加強(qiáng)對這3種新載體的備課，從而形成一種新常態(tài)。 單元自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要。其內(nèi)容包括“教材分析、知識建構(gòu)、背景知識、問題展臺、學(xué)習(xí)評價(jià)”5個(gè)模塊，主要是引領(lǐng)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，對課堂教學(xué)起著重要的輔助作用，解決了教師向?qū)W生發(fā)放大量資料、布置重復(fù)性書面作業(yè)的問題。與一般意義的課前預(yù)習(xí)不同，“單元自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要”以單元為單位，要求學(xué)生充分展示自己的想法與疑問，自主思考、自主探究、自主評價(jià)，教師僅僅負(fù)責(zé)出示學(xué)習(xí)目標(biāo)以及提供最基本的學(xué)習(xí)方法。用好“單元自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要”，課堂就不再是知識學(xué)習(xí)的開始，而成為學(xué)習(xí)的進(jìn)一步延續(xù)與深化。 課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要。遵循“以學(xué)定教”的教學(xué)法則，整體優(yōu)化“目標(biāo)定向、學(xué)生先學(xué)、合作探究、點(diǎn)撥拓展、反饋達(dá)標(biāo)”5個(gè)環(huán)節(jié)，保障學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。“課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要”是根據(jù)學(xué)生前置性自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的可操作的學(xué)習(xí)行為設(shè)計(jì)，以此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、呈現(xiàn)問題，然后在課堂上討論交流、合作探究。其中，明線是學(xué)生學(xué)習(xí)的流程，暗線則是教師教學(xué)的流程，不僅有適合學(xué)生操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還提供了必要的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)問題與學(xué)習(xí)方法。“課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要”可以實(shí)現(xiàn)從“課堂教學(xué)”到“課堂學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)型，課堂基本要素則呈現(xiàn)為“前置性學(xué)習(xí)任務(wù)”、“診斷性預(yù)習(xí)梳理”、“關(guān)鍵性遞進(jìn)問題”、“針對性共同作業(yè)”、“生成性學(xué)習(xí)指導(dǎo)”。 節(jié)假日生活指導(dǎo)綱要。教師要為學(xué)生提供更廣泛的學(xué)習(xí)資源，開展豐富多彩的綜合實(shí)踐活動。在這個(gè)過程中，教師要做好學(xué)生活動的指導(dǎo)工作，真正把時(shí)間交給學(xué)生，幫助他們提高全方位的能力與素養(yǎng)。教師在備課中關(guān)注學(xué)生的節(jié)假日生活指導(dǎo)，可以讓國家課程與實(shí)踐活動有機(jī)結(jié)合，探索并嘗試一種新型的校本課程建設(shè)。 我們要把新課改期待的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式巧妙地融合在上述3個(gè)學(xué)習(xí)綱要中，讓課堂內(nèi)外自始至終遵循“以學(xué)定教”與“問題主體”的原則。3個(gè)綱要相互銜接、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外的有效貫穿。此外，教師還要具備課程開發(fā)的意識與智慧，嘗試運(yùn)用自己研發(fā)的課程上課，實(shí)現(xiàn)國家課程的校本化、班本化。 不解決備課的問題，許多課堂教學(xué)的問題都難以解決。讓備課行為變成研究與實(shí)驗(yàn)，教師便成