【行業(yè)資料】-必讀山東省教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué).doc

知識(shí)改變命運(yùn) 勤奮塑造成功整理人落葉時(shí)間 2011-4-15天才是百分之九十九的勤奮加百分之一的靈感2009年山東省教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)真題一、不定向選擇題 1、一個(gè)人智商的個(gè)體測(cè)量分?jǐn)?shù)是90，同年齡組的平均分?jǐn)?shù)是80，同年齡組的標(biāo)準(zhǔn)差是10，這個(gè)人的智商是多少？ A、100 B、115 C、120 D、140 2、程序教學(xué)的特點(diǎn)： A、小步子原則 B、由易到難 C、循序漸進(jìn) D、自行控制時(shí)間 3、改變學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的是： A、上位學(xué)習(xí) B、派生下位學(xué)習(xí) C、并列結(jié)合學(xué)習(xí) D、概念學(xué)習(xí) 4、每個(gè)人都有這樣的感受，當(dāng)你遇到一個(gè)很久沒(méi)見(jiàn)的朋友，一時(shí)想不起他的名字，等他離開(kāi)時(shí)卻又突然想起他的名字，這種現(xiàn)象稱： A、痕跡消退 B、* C、遺忘 二、填空 31.在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)資料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)資料上的學(xué)習(xí)策略叫（ ） 32.學(xué)習(xí)者頭腦中所有的知識(shí)觀念及其組織，心理學(xué)上稱之為（ ） 33.當(dāng)有機(jī)體面對(duì)一個(gè)新刺激情境時(shí)，如果主體能夠利用已有的圖式將刺激整合到自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中，皮亞杰稱之為（ ） 34.學(xué)生現(xiàn)有水平與經(jīng)他人幫助可以達(dá)到的較高水平間的差距，維果斯基稱之為（ ） 35.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，中學(xué)生人格發(fā)展主要任務(wù)是（ ） 36.心里自我調(diào)控理論提出者是（ ） 37.個(gè)體憑經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能變化，心理學(xué)上稱之為（ ） 38.學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察他人行為所帶來(lái)的獎(jiǎng)勵(lì)性后果而受到強(qiáng)化，心理學(xué)上稱之為（ ） 三、判斷并說(shuō)明理由 46.一般說(shuō)來(lái)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)思維過(guò)程，接受學(xué)習(xí)是一個(gè)被動(dòng)接受過(guò)程。 48.只要學(xué)生能夠給出概念的精確定義，就說(shuō)明其學(xué)習(xí)已經(jīng)達(dá)到概念水平 50.認(rèn)知失調(diào)是改變學(xué)生態(tài)度必要而充分的條件。 四、簡(jiǎn)答 51.簡(jiǎn)述初中生情感發(fā)展特點(diǎn) 52.簡(jiǎn)述加德納多元智力理論主要內(nèi)容 53.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)學(xué)說(shuō)主要內(nèi)容及學(xué)習(xí)規(guī)律 五、論述 2.人們常說(shuō)，在學(xué)校教育中，盡可能讓學(xué)生獲得成就感減少挫折感。請(qǐng)用所學(xué)教育心里學(xué)理論分析這一說(shuō)法合理性2008年山東省教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)試題 一、選擇題1心智技能形成過(guò)程中各階段順序是（ ）。 A原型操作、原型定向、原型內(nèi)化 B原型操作、原型內(nèi)化、原型定向 C原型內(nèi)化、原型定向、原型操作 D原型內(nèi)化、原型操作、原型定向 E原型定向、原型操作、原型內(nèi)化2智力的群體差異包括（ ）。A性別差異 B年齡差異C種族差異 D智商分?jǐn)?shù)差異 E同齡團(tuán)體差異3構(gòu)成品德心理結(jié)構(gòu)的基本成分是（ ）。A認(rèn)知 B情感 C意志 D行 動(dòng) E態(tài)度4、中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點(diǎn)有（ ）A、目的更明確，B、持久性明顯發(fā)展，C、精確性提高，D、概括性更強(qiáng)。5、系統(tǒng)脫敏法由（）在20世紀(jì)20年代首創(chuàng)。A、沃爾樸 B、福勒 C、雅各布松 D、奧蘇貝爾E、布朗二、填空題：1、通過(guò)變更對(duì)象的非本質(zhì)特征的表現(xiàn)形式，變更人們觀察事物的角度或方法，以突出對(duì)象的本質(zhì)特征，突出那些隱蔽的本質(zhì)要素，在心理學(xué)上被稱為變式2、學(xué)習(xí)者在某一領(lǐng)域內(nèi)的觀念及其組織認(rèn)知結(jié)構(gòu)3、兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段的過(guò)渡狀態(tài)最近發(fā)展區(qū)三、判斷：1、學(xué)習(xí)是直接的練習(xí)形成的，而遷移是間接的經(jīng)驗(yàn)形成的。2、概念的定義是規(guī)則的特殊形式。四、問(wèn)答：1、什么是觀察學(xué)習(xí)，觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程？2、奧蘇貝爾遷移學(xué)習(xí)觀（簡(jiǎn)述奧蘇貝爾的認(rèn)知遷移理論的主要內(nèi)容）五、論述1、結(jié)合中學(xué)教學(xué)的實(shí)際，分析埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論及其教育意義。山東省2007年5月20日省中學(xué)教育心理學(xué)考題一不定向選擇題。（在每小題的五個(gè)備選答案中，選出正確的答案，并將正確答案的序號(hào)分別填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。每小題1分，本題總分30分）1如果一個(gè)人喜歡富有創(chuàng)造性地、有安排、有計(jì)劃的解決問(wèn)題，凡事樂(lè)于自己制定規(guī)則，喜歡以自己的做事方式行事，喜歡沒(méi)有預(yù)先建構(gòu)好的問(wèn)題，喜歡自己去搭建結(jié)構(gòu)并決定如何去解決問(wèn)題，喜歡自己去搭建結(jié)構(gòu)并決定如何去解決問(wèn)題，喜歡基于創(chuàng)造性和建構(gòu)性計(jì)劃的活動(dòng)，則這個(gè)人的思維風(fēng)格屬于（ ）。A自由開(kāi)放型B保守拘謹(jǐn)型C主動(dòng)獨(dú)立型 D被動(dòng)執(zhí)行型 E分析評(píng)判型2研究發(fā)現(xiàn)，專家型教師與新教師的差異，主要表現(xiàn)在（ ）。A課前指導(dǎo) B課堂教學(xué)過(guò)程C課后評(píng)價(jià)D課時(shí)計(jì)劃 E學(xué)年計(jì)劃3根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，中學(xué)生要解決的矛盾是（ ）。A信任與不信任的矛盾B勤奮感對(duì)自卑感的矛盾 C同一性對(duì)同一性混亂的矛盾D自主對(duì)羞怯、懷疑的矛盾E親密對(duì)孤獨(dú)的矛盾4現(xiàn)有的影響較大的教育理論有（ ）。A桑代克的聯(lián)結(jié)說(shuō)B布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論 C皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論D維果斯基的發(fā)展理論E埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論5在實(shí)際教學(xué)中，教師不能突襲（比如，應(yīng)該學(xué)習(xí)新知識(shí)，卻進(jìn)行考試），不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，這種做法依據(jù)是學(xué)習(xí)的（ ）。A準(zhǔn)備率B練習(xí)率C效果率 D刺激E條件反射6美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于（ ）。A獲得知識(shí)B習(xí)得學(xué)習(xí)方法C主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)D建立知識(shí)系統(tǒng)E了解新生事物7如果一個(gè)人情緒消極，對(duì)生活感到全無(wú)樂(lè)趣，覺(jué)得自己的活動(dòng)沒(méi)有價(jià)值，這種人患有（）。A焦慮癥B抑郁癥 C強(qiáng)迫癥D恐怖癥 E性格障礙與人格缺陷8人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀推測(cè)和判斷是（ ）。A學(xué)習(xí)需要 B動(dòng)機(jī)歸因C成就動(dòng)機(jī) D學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) E自我效能感9智力的群體差異包括（ ）。 A性別差異B年齡差異 C種族差異 D智商分?jǐn)?shù)差異 E同齡團(tuán)體差異10在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)eye（眼）和 ball后學(xué)習(xí)eye ball就比較容易，這種現(xiàn)象屬于（）。A一般遷移 B負(fù)遷移C水平遷移 D垂直遷移 E正遷移11構(gòu)成品德心理結(jié)構(gòu)的基本成分是（ ）。A知B情C意D行 E態(tài)度12原認(rèn)知知識(shí)包括（ ）。A關(guān)于個(gè)體內(nèi)差異的認(rèn)識(shí)B對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)C對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識(shí)D關(guān)于個(gè)體間差異的認(rèn)識(shí)E對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)13創(chuàng)造性地培養(yǎng)，常用方法有（ ）。A提供具有創(chuàng)造性地榜樣 B頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練 C自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練D發(fā)散思維訓(xùn)練 E推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練14心智技能形成過(guò)程中各階段順序是（ ）。A原型操作、原型定向、原型內(nèi)化B原型操作、原型內(nèi)化、原型定向C原型內(nèi)化、原型定向、原型操作D原型內(nèi)化、原型操作、原型定向E原型定向、原型操作、原型內(nèi)化15在操作形式中，把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定，并一體化稱為（ ）。A操作模仿 B操作整合C操作熟練D原型定向E原型內(nèi)化16對(duì)有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來(lái)源的意識(shí)稱之為（ ）。A認(rèn)知策略B元認(rèn)知策略 C元認(rèn)知知識(shí)D元認(rèn)知控制 E元認(rèn)知計(jì)劃17根據(jù)馬斯洛的需要層次說(shuō)，人的需要可分為生長(zhǎng)需要和缺失需要，下列所列需要屬于缺失需要的是（ ）。A飲食需要 B力避下崗的需要C被人尊重的需要D審美的需要 E尋找歸屬和愛(ài)的需要18問(wèn)題的基本特點(diǎn)是（ ）。A目的性B認(rèn)知性 C序列性 D外顯性 E擴(kuò)展性19一般認(rèn)為，態(tài)度和品德的形成過(guò)程經(jīng)歷如下階段（ ）。A依從 B服從C認(rèn)同 D內(nèi)化E完善20當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（ ）。A已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) B問(wèn)題特征 C功能固著D原型啟發(fā) E變式21我國(guó)心理學(xué)界一般認(rèn)為，品德的心理結(jié)構(gòu)包括（ ）。A認(rèn)識(shí) B情感 C控制D行為E干預(yù)22技能的基本特點(diǎn)是（ ）。 A技能是通過(guò)遺傳獲得的 B技能是通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為 C技能是由一系列動(dòng)作及執(zhí)行方式構(gòu)成的 D技能是通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與教學(xué)而形成的 E技能中的各動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動(dòng)作23知識(shí)的表征存儲(chǔ)方式有（ ）。 A命題網(wǎng)絡(luò)B產(chǎn)生式系統(tǒng)C圖式 D認(rèn)知方式E概念網(wǎng)絡(luò)24下列那些原則和策略是奧蘇貝爾提出的（ ）。 A逐分原則B整合協(xié)調(diào)原則C先行組織者原則D小步子原則E及時(shí)反饋原則25根據(jù)適當(dāng)過(guò)渡學(xué)習(xí)原理，要想使記憶效果達(dá)到最好，學(xué)習(xí)的熟練程度應(yīng)達(dá)到剛好能夠回憶出來(lái)的次數(shù)的（ ）。A100% B120%C150%D200%E250% 26維果斯基的發(fā)展觀的基本內(nèi)容包括（ ）。A文化歷史發(fā)展理論B心理發(fā)展觀C內(nèi)化學(xué)說(shuō)D最近發(fā)展區(qū)理論E心智技能按階段形成理論27在心理學(xué)上，一般將教師的期望的預(yù)言效應(yīng)稱之為（ ）。A羅森塔爾效應(yīng) B霍桑效應(yīng)C暈輪效應(yīng)D馮雷斯托夫效應(yīng) E約翰亨利效應(yīng)28當(dāng)學(xué)生違反校規(guī)校紀(jì)時(shí)，我們會(huì)給他一個(gè)處分，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間教育，發(fā)現(xiàn)該生表現(xiàn)越來(lái)越好，為了鞏固其良好行為，才撤銷了處分，這種做法在心理學(xué)上叫（ ）。A消退B懲罰 C負(fù)強(qiáng)化 D抑制 E正強(qiáng)化29下列哪些強(qiáng)化程式是延緩式強(qiáng)化（ ）。A定時(shí)距式 B變時(shí)距式C定比率式 D變比率式 E每次都給學(xué)生強(qiáng)化30學(xué)與教相互作用的過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，它有一些子系統(tǒng)構(gòu)成的，這些子系統(tǒng)包括（）。A學(xué)習(xí)過(guò)程B教學(xué)過(guò)程 C評(píng)價(jià)過(guò)程D反思過(guò)程E反饋過(guò)程二填空題。（共15題，每題1分，根據(jù)所學(xué)知識(shí)將答案填在每題橫線上，本題總分15分。）31教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是 。32個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，在心理學(xué)上稱之為。33應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程稱之為。34個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范、行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向，在心理學(xué)上稱之為 。35學(xué)習(xí)遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是 。36引起、維持和指引個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)因或內(nèi)部動(dòng)力稱為。37操作技能形成的基本途徑是。38學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的有意識(shí)的制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的方案稱為。39如果一個(gè)學(xué)生無(wú)論什么事情，都出現(xiàn)“你要我遵守，你也要遵守；你讓我做好，你也得做好”，則該學(xué)生道德發(fā)展處于 。40按照我國(guó)心理學(xué)家關(guān)于個(gè)體心理發(fā)展的分類11、12歲到14、15歲這一期間屬于。41曾被一條大狗咬過(guò)的人，看見(jiàn)小狗也產(chǎn)生恐懼，這種現(xiàn)象心理學(xué)上叫。42知識(shí)建構(gòu)的基本機(jī)制是 。43通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)傾向性，心理學(xué)上稱為。44按照奧蘇伯爾的觀點(diǎn)，個(gè)體有自己的工作或?qū)W業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位的愿望叫。45人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀推測(cè)和判斷是 。三辨析題（共5題，每題5分，請(qǐng)先判斷正誤，然后說(shuō)明原因，本題總分25分。）46教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)一般原理在教育中的應(yīng)用。47根據(jù)維果斯基的的觀點(diǎn)，教學(xué)必需要考慮學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的水平，而且任何教學(xué)也必須著眼于學(xué)生的已有水平。48根據(jù)斯金納的操作條件反射理論，強(qiáng)化分正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，無(wú)論正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化，其作用都是改變同類反映在將來(lái)發(fā)生的概率。49直觀是知識(shí)掌握的開(kāi)端環(huán)節(jié)，是感性知識(shí)的重要來(lái)源，是理解抽象的科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，因此，無(wú)論在什么情況下，教學(xué)都必須從直觀開(kāi)始。50有結(jié)構(gòu)問(wèn)題的解決過(guò)程與無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題的解決過(guò)程相同，但各自的解決特點(diǎn)不同。四簡(jiǎn)答題。（共4題，每題5分，本題總分20分。）51什么叫觀察力？中學(xué)生觀察力的發(fā)展有什么特點(diǎn)？52什么叫有意義學(xué)習(xí)，有意義學(xué)習(xí)的條件有哪些？53中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征有哪些？54影響創(chuàng)造性的個(gè)性因素有哪些？五論述題。（共2題，每題15分，本題總分30分。）55結(jié)合中學(xué)實(shí)際，論述如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？56假設(shè)現(xiàn)在要傳授學(xué)生“直角三角形”概念，根據(jù)概念教學(xué)原則，應(yīng)該從哪些方面入手進(jìn)行教學(xué)？ 2006年山東省教師資格考試中學(xué)心理學(xué) 一、不定項(xiàng)選擇題1抑郁癥的表現(xiàn)（）A焦慮B情緒消極C消極認(rèn)識(shí)D動(dòng)機(jī)缺失E軀體疲勞2下列屬于元認(rèn)知策略的有（）A計(jì)劃策略B監(jiān)視策略C 學(xué)習(xí)時(shí)間策D監(jiān)控策略略E學(xué)習(xí)環(huán)境策略3、一個(gè)7歲兒童的智力年齡是8歲，則他的比率智商是（）A70B80C114D100E1254與學(xué)習(xí)直接相關(guān)的動(dòng)機(jī)是（ABC）A內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力D自我提高內(nèi)驅(qū)力E附屬內(nèi)驅(qū)力。5學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由哪些方面構(gòu)成的（）A學(xué)習(xí)需要B誘因C家長(zhǎng)贊許D教師認(rèn)可6學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程包括（）A學(xué)習(xí)過(guò)程B教學(xué)過(guò)程C評(píng)價(jià)過(guò)程D反饋過(guò)程E反思過(guò)程7中學(xué)性觀察力發(fā)展的特點(diǎn)（）A目的更明確，B持久性明顯發(fā)展，C精確性提高，D方法更科學(xué)E概括性更強(qiáng)。8皮亞杰影響發(fā)展的因素有（）A成熟B練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)C社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)D具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過(guò)程。 E9智力群體差異包括（）A性別差異B年齡差異C種族差異D志向差異E學(xué)習(xí)風(fēng)格差異10桑代克總結(jié)的學(xué)習(xí)規(guī)律（）A準(zhǔn)備律B練習(xí)律C效果律D結(jié)構(gòu)率E程序率11程序教學(xué)是根據(jù)什么原理設(shè)計(jì)的（）A操作性條件反射B積極強(qiáng)化12發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的區(qū)別13程序性知識(shí)的表征形式（）A命題網(wǎng)絡(luò)）B產(chǎn)生式系統(tǒng)C圖式D認(rèn)知結(jié)構(gòu)14影響問(wèn)題解決的因素（ABCDE）A問(wèn)題的特征B已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)C定勢(shì)與功能固著D智力水平、E情緒狀態(tài)15根據(jù)遷移內(nèi)容的不同的抽象和概括水平遷移分為（）A水平遷移B垂直遷移C一般遷移D具體遷移16影響遷移的因素（ABCDE）A相似性B原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)D智力E教學(xué)指導(dǎo)17練習(xí)曲線規(guī)律（）A開(kāi)始進(jìn)步快B中間有一個(gè)高原期C后期進(jìn)步慢D總趨勢(shì)是進(jìn)步E有時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)退步18態(tài)度的核心成份（）A認(rèn)知成分B情感成分C意志成分D行為成分19有結(jié)構(gòu)問(wèn)題的特征A問(wèn)題的明確性B解法的確定性C問(wèn)題不明確性C解法的開(kāi)放性20、學(xué)習(xí)某材料，10次正好記住，那么學(xué)習(xí)多少次效果最好呢？（）A8次B10次C12次D15次E20次填空題1學(xué)習(xí)策略2自我效能感3動(dòng)機(jī)歸因的提出者4（1903）年桑代克發(fā)表教育心理學(xué)標(biāo)專著教育心理學(xué)的正式產(chǎn)生。5我國(guó)第一部教育心理學(xué)的作者是（廖世承）6少年期7具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是出現(xiàn)（守恒）的概念8中學(xué)生面臨的發(fā)展需要是建立（自我統(tǒng)一性）9學(xué)習(xí)風(fēng)格10學(xué)習(xí)的廣義定義11心智技能12誰(shuí)提出了離散智商三、判斷對(duì)錯(cuò)并做簡(jiǎn)要說(shuō)明1學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞取決于多種因素,教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸因時(shí)應(yīng)實(shí)事求是,實(shí)際是什么就是什么.2考到的知識(shí)點(diǎn)是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容四、簡(jiǎn)答題1說(shuō)明態(tài)度和品德的形成過(guò)程2如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要3加涅對(duì)學(xué)習(xí)的分類4促進(jìn)遷移的教學(xué)五、論述題1結(jié)合實(shí)際說(shuō)明應(yīng)當(dāng)樣培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造性2在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)四邊形,多邊形,正方形和長(zhǎng)方形以后,運(yùn)用奧蘇貝爾組織教學(xué)的策略和原則說(shuō)明如何教授學(xué)生學(xué)習(xí)平行四邊形。2005年山東省教師資格考試試題（中學(xué)部分）教育心理學(xué)一、不定向選擇題、對(duì)心智技能最早進(jìn)行系統(tǒng)研究的心理學(xué)家是（）加里培林安德森加涅、學(xué)習(xí)材料的直觀方式有（）圖象直觀模像直觀言語(yǔ)直觀實(shí)物直觀、心智技能的特點(diǎn)有（）觀念性展開(kāi)性內(nèi)潛性簡(jiǎn)縮性、品德形成經(jīng)歷了哪些階段（）依從認(rèn)同內(nèi)化、頭腦風(fēng)暴應(yīng)遵循以下原則（）暢所欲言標(biāo)新立異多多益善改進(jìn)補(bǔ)充、智力的群體差異指（）A年齡B性別C種族差異D、溫納認(rèn)為學(xué)生的成功動(dòng)機(jī)應(yīng)當(dāng)歸因于（）的因素。A內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、不可控的B內(nèi)部的、穩(wěn)定的、可控的C外部的不穩(wěn)定的不可控的D外部的不穩(wěn)定的可控的、畫(huà)線屬于哪一種學(xué)習(xí)策略（）A組織策略B精細(xì)加工策略C復(fù)述策略D元認(rèn)知策略、整合所學(xué)知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略屬于A組織策略B精細(xì)加工策略C復(fù)述策略D元認(rèn)知策略、焦慮是以下哪些疾病的共同特征（）A焦慮癥B抑郁癥C強(qiáng)迫癥D恐怖癥二、填空題、在認(rèn)知方式上，_把受環(huán)境因素影響大者稱為場(chǎng)依存性，把不受或很少受環(huán)境因素影響者稱為場(chǎng)獨(dú)立性。赫爾曼威特金、按照維特羅克的模式，學(xué)習(xí)過(guò)程不是先從感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)本身開(kāi)始的，而是從對(duì)這一經(jīng)驗(yàn)的_開(kāi)始的。選擇性注意、_是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的影響個(gè)體的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向。態(tài)度、以清楚的意識(shí)到道德概念原理和原則為中介的情感體驗(yàn)是_。倫理的道德情感、根據(jù)埃里克森的理論，中學(xué)生處于人格發(fā)展的_階段。建立個(gè)人同一性、智力的核心是_。抽象思維能力、_是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。從眾、附屬內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生為了保持_而努力學(xué)習(xí)的一種需要。家長(zhǎng)和老師贊許、當(dāng)人確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生高度的_，并去進(jìn)行那一活動(dòng)。自我效能感、_是對(duì)有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來(lái)源的意識(shí)。元認(rèn)知知識(shí)、全身松弛訓(xùn)練是由_首創(chuàng)。雅格布松、IQ超過(guò)的人屬于_。智力超常、心理發(fā)展是指從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列_.心理變化、處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響叫做_。垂直遷移、程序教學(xué)是基于操作性條件反射和_的原理而設(shè)計(jì)的教學(xué)模式。適時(shí)強(qiáng)化、我國(guó)心理學(xué)家把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、_、_三種。技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三、判斷對(duì)錯(cuò)并做簡(jiǎn)要說(shuō)明、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)學(xué)習(xí)效果月好。四、簡(jiǎn)答題、簡(jiǎn)述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的主要內(nèi)容。、簡(jiǎn)述影響品德形成的因素。、簡(jiǎn)述身心發(fā)展的一般規(guī)律。五、論述題、聯(lián)系實(shí)際談?wù)劶訌?qiáng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)解決問(wèn)題能力的意義。、解應(yīng)用題的一般步驟是列式計(jì)算，如果你是一個(gè)數(shù)學(xué)教師，請(qǐng)用所學(xué)心智技能形成理論，談?wù)勗鯓咏虝?huì)學(xué)生解應(yīng)用題2007年教育心理學(xué)試卷答案】一不定向選擇題1C2BCD3C4ABCDE5C6C7B8E9ABC10E11ABD12ABCDE13BCDE14E15B16C17ABCE18ABC19ACD20C21ABD22BCDE23ABC24ABC25C26ABCD 27A28E29ABCD30ABCD二填空題31學(xué)習(xí)過(guò)程32知識(shí) 33問(wèn)題解決34品德35官能說(shuō)36學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)37練習(xí)38學(xué)習(xí)策略39自律或合作道德階段 40少年期 41恐怖魔 42同化與順應(yīng) 43態(tài)度 44自我提高內(nèi)驅(qū)力 45自我效能感三辨析題46答：錯(cuò)。教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，但并不意味著它是一般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用。因?yàn)榻逃睦韺W(xué)有自身獨(dú)特的研究課題。47答：正確。關(guān)于教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系，維果斯基認(rèn)為教學(xué)必須要考慮兒童已達(dá)到的水平，并要走在兒童發(fā)展的前面。48答：正確。強(qiáng)化是一種操作，強(qiáng)化的作用在于改變同類反映在將來(lái)發(fā)生的概率，強(qiáng)化分正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。49答：錯(cuò)。直觀是知識(shí)掌握的開(kāi)端環(huán)節(jié)，是感性知識(shí)的重要來(lái)源，是理解抽象的科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)。缺乏這一起點(diǎn)，學(xué)生只能習(xí)得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念和原理。當(dāng)然，肯定直觀為知識(shí)掌握的開(kāi)端環(huán)節(jié)，并非意味著任何情況下教學(xué)都必須從直觀開(kāi)始。若學(xué)生已具備必要的有關(guān)感性知識(shí)或較概括的知識(shí)，則直觀就不是必需的了。50答：錯(cuò)。由結(jié)構(gòu)的問(wèn)題和無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題的解決過(guò)程并不相同。四簡(jiǎn)答題51答：觀察力是一種有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行感知的能力。觀察力發(fā)展的特點(diǎn)：目的更明確。持久性明顯發(fā)展。精確性提高。概括性更強(qiáng)。52答：有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系，這既是有意義學(xué)習(xí)的含義，也是劃分機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。有意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料性質(zhì)的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素的影響。它受以下條件的制約：學(xué)習(xí)材料的邏輯意義；有意義學(xué)習(xí)的心向；學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。53答：倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。形成道德信念與道德理想