打造趣味課堂__體驗(yàn)數(shù)學(xué)魅力(小學(xué)數(shù)學(xué)論文).doc

打造趣味課堂 體驗(yàn)數(shù)學(xué)魅力某某省某某市某某區(qū)某某小學(xué) 某某某摘要：隨著課程改革的不斷深入，廣大一線教師和理論研究者越來(lái)越關(guān)注課堂教學(xué)的有效性。更多的一線工作者認(rèn)識(shí)到只有設(shè)計(jì)合理有趣的教學(xué)過(guò)程，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)也不例外，又由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有高度的抽象性，因此在實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)該從多個(gè)方面、多個(gè)視角去看待數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)地探究過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效性 多維度 學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，它對(duì)推動(dòng)學(xué)生積極思考，提高學(xué)習(xí)效率具有重要的作用?？鬃釉f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，這里就強(qiáng)調(diào)了興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。只有“樂(lè)之”，才能“樂(lè)學(xué)”。著名教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。” 心理學(xué)認(rèn)為，興趣是探究某種活動(dòng)的傾向，興趣是求知的起點(diǎn)，是思維的培養(yǎng)和能力提高的內(nèi)在動(dòng)力。而數(shù)學(xué)又是一門具有高度抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)邏輯性的學(xué)科，容易給學(xué)生造成心理上的枯燥和認(rèn)識(shí)上的障礙。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師最重要的任務(wù)之一就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。能否培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性將嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。我認(rèn)為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以從以下幾個(gè)方面做起。一、 重視課堂教學(xué)的情境引入著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞?！弊鳛橐还?jié)課的開始，好的導(dǎo)入可以開啟學(xué)生廣闊的思維空間，使學(xué)生把注意力集中起來(lái)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心并激發(fā)他們的求知欲，讓他們以最佳的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，從而為一節(jié)課的成功奠定基礎(chǔ)。對(duì)處于小學(xué)階段的學(xué)生而言，這個(gè)道理顯得尤為必要。1、故事化情境導(dǎo)入新課小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，喜歡新鮮事物，喜歡聽大人給他們講一些小動(dòng)物的故事。現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教材都設(shè)計(jì)了很多故事化的情境圖,教師要善于利用，把握其中的數(shù)學(xué)故事。例如，我在講授青島版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)田園小衛(wèi)士這一單元的內(nèi)容時(shí)，就借用了以下這個(gè)故事作情境引入并取得了良好的效果。在老師的村莊上有一個(gè)和你們一樣大的小朋友，名字叫小棟。小棟的爺爺在菜地里種了很多的茄子和白菜。經(jīng)過(guò)爺爺?shù)木墓芾?，白菜嫩綠嫩綠的，十分旺盛；茄子也掛滿了枝頭，一片豐收在望的景象。你們說(shuō)小棟的爺爺高興嗎？（學(xué)生回答“高興”）。有一天，小棟的爺爺正笑呵呵地沿著菜地欣賞著自己即將要收獲的勞動(dòng)果實(shí)時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)茄子和白菜上，不知什么時(shí)候已爬滿了許許多多的蚜蟲，正在吸食著蔬菜那甜美的汁液。你們說(shuō)小棟的爺爺現(xiàn)在還能高興嗎？（學(xué)生回答“不高興”）如果不及時(shí)把蚜蟲消滅掉，即將收獲的勞動(dòng)果實(shí)將化為泡影，這可怎么辦呢？小棟的爺爺整天愁眉不展，再也樂(lè)不起來(lái)了。這件事被蚜蟲的天敵瓢蟲知道了，它們?yōu)榱瞬蛔屝潬敔數(shù)奶飯@受到損失，趕緊調(diào)集了大批的同伴奔向菜地捕捉蚜蟲。學(xué)生受到故事的感染，很快就以愉悅的情緒投入到對(duì)新知識(shí)的思考和探究中去。2、多媒體課件導(dǎo)入新課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，就可創(chuàng)設(shè)一種良好的、生動(dòng)教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們產(chǎn)生較強(qiáng)的求知欲。例如，在講授秒的認(rèn)識(shí)這一節(jié)課時(shí)，我使用了嫦娥二號(hào)升空倒計(jì)時(shí)的視頻場(chǎng)景來(lái)導(dǎo)入新課。許多學(xué)生在觀看視頻時(shí)，都會(huì)情不自禁地跟隨發(fā)射指揮員一起倒數(shù)10、9、8、7、6。在學(xué)生情緒達(dá)到高潮時(shí)，教師再結(jié)合視頻引入時(shí)間單位秒，從而使學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。3、問(wèn)題情境導(dǎo)入新課所謂“問(wèn)題情境”是指?jìng)€(gè)體覺(jué)察到的一種有目的但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境，也就是說(shuō)學(xué)生現(xiàn)在接觸的內(nèi)容用原有的知識(shí)不能解決時(shí)的一種心理狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境實(shí)質(zhì)是引起學(xué)生內(nèi)心的沖突，動(dòng)搖主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)平衡狀態(tài)，以激起學(xué)生獲取新知識(shí)的愿望和興趣。例如，我在講授分段統(tǒng)計(jì)這一內(nèi)容時(shí)，首先讓學(xué)生在觀看跳遠(yuǎn)成績(jī)測(cè)試表的同時(shí)提出一系列的數(shù)學(xué)問(wèn)題。有的學(xué)生會(huì)提出這樣的問(wèn)題：“跳遠(yuǎn)成績(jī)?cè)?20厘米到130厘米之間的有多少人？”，“跳遠(yuǎn)成績(jī)?cè)?00厘米以下的有多少人？”，“跳遠(yuǎn)成績(jī)?cè)?10厘米到120厘米的有多少人？”這時(shí)我就馬上詢問(wèn)：“我們能不能一眼就出這些問(wèn)題的答案？”（學(xué)生回答：“不能?！保┙處熇^續(xù)引導(dǎo)，“我們?cè)鯓硬拍芤谎劬涂闯瞿骋欢斡卸嗌偃四兀俊崩^而使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，讓學(xué)生對(duì)分段統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生探究的欲望。二、 注重知識(shí)的遷移與實(shí)踐操作數(shù)學(xué)是一門邏輯性，系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，前面知識(shí)的學(xué)習(xí)，往往是后面有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)，新舊知識(shí)的聯(lián)系是非常緊密的。教材本身的編排也十分重視揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，以使學(xué)生在以有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)間遷移，掌握新的知識(shí)。但準(zhǔn)備了良好的遷移條件，不等于遷移活動(dòng)就一定會(huì)發(fā)生。實(shí)踐證明，遷移活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)，有賴于學(xué)生主體作用的發(fā)揮和教師的正確引導(dǎo)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，使知識(shí)的遷移順利實(shí)現(xiàn)。1、抓住相似之處探究新知圍繞新舊知識(shí)的“連接點(diǎn)”復(fù)習(xí)舊知識(shí)后，應(yīng)及時(shí)抓住新舊知識(shí)的“連接點(diǎn)”即共點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以舊探新，展開主動(dòng)的探究活動(dòng)，順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。例如，我在教學(xué)青島版二年級(jí)下冊(cè)估計(jì)這內(nèi)容時(shí)，首先向同學(xué)們出示6行蘋果，每行9個(gè)的情境圖，讓同學(xué)們計(jì)算總數(shù)。緊接著，我再出示6行蘋果，有的行比9個(gè)多一點(diǎn)，有的行比9個(gè)又少一點(diǎn)的情境圖，讓同學(xué)們快速估計(jì)總數(shù)?；顒?dòng)結(jié)束，大部分同學(xué)就都已經(jīng)掌握了用行列法進(jìn)行估計(jì)的知識(shí)。2、抓住不同之處探究新知 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了防止負(fù)遷移的干擾，應(yīng)該注意揭示新舊知識(shí)之間的不同因索，尤其要注意它們之間的差異。這種差異表面看起來(lái)十分微小，但實(shí)質(zhì)上他們卻存在著十分巨大的矛盾。例如，學(xué)生經(jīng)?；煜芭紨?shù)”和“合數(shù)”的概念。其原因就是這兩個(gè)概念有許多相似之處，它們都是自然數(shù)，而且除2以外的偶數(shù)都是合數(shù)。為此，在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)抓住這兩個(gè)概念的不同點(diǎn)進(jìn)行區(qū)別。對(duì)這兩個(gè)概念進(jìn)行細(xì)致區(qū)別，就可以保證兩個(gè)概念之間不會(huì)混淆，從而使學(xué)生產(chǎn)生正遷移，并使學(xué)生對(duì)它們的認(rèn)識(shí)更加深刻。3、利用生活實(shí)際進(jìn)行知識(shí)遷移學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的人，每個(gè)學(xué)生都有豐富而且獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)中就要充分利用這些生活經(jīng)驗(yàn)引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，引起一種學(xué)習(xí)的需要，從而使學(xué)生能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)、探索之中。例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)現(xiàn)實(shí)中看見(jiàn)過(guò)哪些物體的面是圓形的。學(xué)生會(huì)舉出很多實(shí)物，比如水桶底，自行車的輪子等等。那么，為什么要把它們?cè)O(shè)計(jì)成圓形的呢？一石激起千層浪，學(xué)生們講出了許多為什么這樣設(shè)計(jì)的理由：“水桶的底面用圓形可以多裝水，而且還比較漂亮；自行車的輪子做成圓形行駛起來(lái)就很平穩(wěn)，行駛的速度會(huì)更快?！苯又處熢僖鰧W(xué)習(xí)的內(nèi)容：“這些好處都是與圓有關(guān)的，等學(xué)了圓的認(rèn)識(shí)之后，大家就會(huì)更加明白它的設(shè)計(jì)道理的。”由于有了這種聯(lián)系生活實(shí)際的開頭，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不再感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)了，興趣自然產(chǎn)生了。三、 注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思維方式的感悟每一學(xué)科都有其獨(dú)特的思維方式和認(rèn)識(shí)世界的角度，數(shù)學(xué)也不例外，尤其數(shù)學(xué)有享有“鍛煉思維的體操、啟迪智慧的鑰匙”的美譽(yù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中感悟數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力。我認(rèn)為要達(dá)到這一目標(biāo)，關(guān)鍵在于教師設(shè)計(jì)合理有效的探究過(guò)程。我在教學(xué)時(shí)間的簡(jiǎn)單計(jì)算時(shí)，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為點(diǎn)線圖的形式，讓學(xué)生充分理解時(shí)間經(jīng)過(guò)的過(guò)程，使學(xué)生體驗(yàn)概括思維的魅力，從而使他們對(duì)時(shí)間的計(jì)算產(chǎn)生濃厚的興趣。北線閣小學(xué)的吳劍老師在教學(xué)“估計(jì)”這一單元時(shí)的思考，也很值得我們借鑒。在教學(xué)長(zhǎng)度單位時(shí)，注重加強(qiáng)學(xué)生的觀察、操作活動(dòng)，并將1毫米、1厘米、1分米、1米、1千米與生活中的事例建立聯(lián)系，形成表現(xiàn)。例如食指的寬度大約是1厘米為學(xué)生有根據(jù)地估測(cè)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)估計(jì)這一內(nèi)容時(shí)，首先安排學(xué)生估一估音樂(lè)課本的寬大約是多少。有的學(xué)生根據(jù)道食指的寬大約是1厘米，一指一指地去比；有的學(xué)生則根據(jù)鉛筆盒的長(zhǎng)度大約是20厘米，用鉛筆盒和音樂(lè)課本的寬去比在這一環(huán)節(jié)中，班中有接近一半的學(xué)生估計(jì)得比較準(zhǔn)確。緊接著吳劍老師又設(shè)計(jì)了“估計(jì)音樂(lè)課本的長(zhǎng)是多少”這一環(huán)節(jié)，在第二環(huán)節(jié)中估計(jì)比較準(zhǔn)確的學(xué)生人數(shù)大增。有的學(xué)生已經(jīng)總結(jié)出：“估計(jì)時(shí)可以找一個(gè)參照物，但是要知道這個(gè)參照物的長(zhǎng)度?！弊詈蠼處熡肿寣W(xué)生估計(jì)教師綠色墻圍子的高度，學(xué)生在估計(jì)的過(guò)程中展現(xiàn)了非?；钴S的思維。通過(guò)吳劍老師的教學(xué)過(guò)程，我們可以深深地體會(huì)到只有在具體的探究過(guò)程中，學(xué)生的思維能力才能得到培養(yǎng)。因此，我們要重視教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)地探究中享受用數(shù)學(xué)思維解決問(wèn)題的過(guò)程，從而也體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。四、 加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)美的鑒賞能力能否領(lǐng)悟和欣賞數(shù)學(xué)美是一個(gè)人數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本成分，能夠領(lǐng)悟和欣賞數(shù)學(xué)美也是進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿头椒?。加?qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)美的鑒賞能力有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，進(jìn)而影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和進(jìn)程。例如，我在教學(xué)圖形的拼組這一單元時(shí)，讓學(xué)生充分感受各種形狀的鳥巢，使他們對(duì)各種各樣的圖形產(chǎn)生濃厚的探究欲望。在這一基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)、了解各種圖形的特點(diǎn)并學(xué)會(huì)區(qū)別不同的圖形。最后展示一幅沒(méi)有涂顏色的組合圖案，并一起進(jìn)行涂顏色活動(dòng)。活動(dòng)結(jié)束學(xué)生會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)原來(lái)的“丑八怪”變成了“美麗的童話”。在探究的過(guò)程學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)美得魅力，繼而也更容易對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生親近感和濃厚的興趣。在數(shù)與計(jì)算的教學(xué)中，有更多的地方可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)美得滲透。比如：“脫式計(jì)算的等號(hào)要對(duì)起”體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的整潔美、“小數(shù)末尾的“0”可以省略”體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美數(shù)學(xué)教學(xué)是一門藝術(shù)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿樂(lè)趣更是一門藝術(shù)。只有我們教師從多個(gè)維度認(rèn)識(shí)、了解數(shù)學(xué)教學(xué)，才能讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也才