送東陽馬生序第一課時.docx

送東陽馬生序教學設計【教學目標】1.誦讀課文，利用文中注釋翻譯全文；積累一些文言文實詞和虛詞的用法，訓練學生的概括能力以及語言表達能力。 2.培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主、合作、探究的學習方法。3.學習古人專心求學，刻苦自勵的精神，樹立正確的苦樂觀，懂得珍惜幸福生活，努力向上，不斷追求的高尚情操。 【教學重難點】1.掌握一些文言實詞的含義和虛詞的用法。 2.理解作者如何用自己的切身體會勉勵后生勤奮學習?！菊n時安排】二課時 【教學流程】 第一課時 一、新課導入 以“螢囊映雪”、 “懸梁刺股”的成語故事導入。讓學生先講，然后教師適當補充。（“螢囊映雪”說的是車胤、孫康。他們很愛讀書，但家里很窮。車胤就捉螢火蟲放入瓶中，晚上用螢火蟲發(fā)出的光讀書用；孫康則冬天站在雪地里，借著月光讀書?！皯伊捍坦伞?，懸梁是說孫敬，發(fā)奮讀書為了少睡覺，就把頭發(fā)綁到房梁上；刺骨是說蘇秦，讀書時常打瞌睡，就用錐子扎大腿刺激自己。） 師：故事中四位主人公刻苦求學的精神很令人佩服。孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！?因此，苦難并不一定都是壞事，它可以磨練人的意志。今天，我們就來學習這樣的一篇文章。 板書：送東陽馬生序 二、簡介作者及文體介紹作者簡介（學生能說多少算多少，教師適當補充）。宋濂（13101381），字景濂，自幼家境貧寒，但勤奮好學，一生刻苦學習，“自少立志，未嘗一日去書卷，于學無所不通”。他以繼承儒家封建道德為己任，為學主張“宗經(jīng)”、“師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記、小品和記敘性散文為代表。文采或質樸簡潔，或雍容典雅。劉基曾贊許他：“當今文章第一”。 他是明朝主要的開國文臣，明初文學家，被朱元璋稱為“開國文臣之首”。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經(jīng)，修元史，官至翰林院學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有宋學士集。2.簡介文體特點。 序，是一種文體，可分書序和贈序兩種。本文是一篇贈序。書序相當于前言后記，一般是介紹作者的生平、意趣或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐初，文人之間以言相贈，多為贊頌、勉勵、祝愿、惜別的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文。 三、進入文本，整體把握文意1.初讀課文，圈出生字詞，同學間互讀并糾正錯誤，教師提供下列字詞讀音： 叩（ku）問 叱咄（chdu） 俟（s） 負篋（qi）曳屣(x) 媵(yng)人 缊(yn)袍敝衣 容臭(xi) 燁(y)然 皸(jn)裂 曳（y） 衾(qn) 2.再讀課文，參照注釋，初步理解文意，找出常見文言文現(xiàn)象（一詞多義、詞類活用、通假字、古今異義），分組討論并選出代表發(fā)言，學生發(fā)言后教師進行歸納。 一詞多義：（1）以：以衾擁覆（用，介詞。） 以中有足樂者，不知口體之奉不若人也（因為，連詞。） 俯身傾耳以請（而，連詞。）以是人多以書假余（因為，介詞 / 拿，把，介詞。） 無從致書以觀 （來，連詞。）（2）之：每假借于藏書之家 （的，助詞。） 走送之（代詞，指借的書。）當余之從師也（取消句子獨立性，不譯。）蓋余之勤且艱若此（取消句子獨立性，不譯。） 弗之?。ㄖ赋瓡＃?（3）其：門人弟子填其室 （代詞，代鄉(xiāng)之先達。） 缊袍敝衣處其間 （代詞，代太學生。）（4）而：足膚皸裂而不知 （表轉折。） 久而乃和 （順承連詞。） （5）至：色愈恭，禮愈至（形容詞，周到。）至舍，四支僵勁不能動（動詞，到達。）詞類活用： 腰白玉之環(huán) （腰：名詞用為動詞，腰掛。 ） 手自筆錄（手、筆：名詞做狀語，用手，用筆。）以是人多以書假余（是：動詞做代詞，此、這。）通假字： 四支僵勁不能動 （ 支：通“肢”，肢體 。）同舍生皆被綺繡 （ 被：通“披”，穿著。 ）日再食（ 食：通“飼”，給飯吃 。）古今異義： 媵人持湯沃灌 （湯：古： 熱水 。今： 菜湯 。）走送之 （走：古： 跑 。今： 行走 。）嘗趨百里 （趨：古：快步走。 今： 趨勢 。）或遇其叱咄 （或：古：有時 。 今： 或者 。）卒獲有所聞 （卒：古： 最終 。今： 士兵 。）以是人多以書假余 （假：古：借。今：假期 。）齊讀課文，理清文章思路和概述文章的主要內容。 本文中作者運用了現(xiàn)身說法，通過幼時、加冠時、當余之從師時三個階段，選擇借書、求教、負籍遠游三個典型事例，敘述自己青少年時代求學的艱難和勤奮學習的經(jīng)歷，動之以情，曉之以理，表達了他對馬生的殷切期望。四、作業(yè)1背誦課文。2查閱車胤、孫康、 孫敬、蘇秦等人的成才故事。第二課時一、復習導入 1提問重點字詞句的意思。 2指名學生概述課文。 二、品讀探究 1.作者求學時風餐露宿，困難重重。他遇到了哪些困難？又是怎樣解決的？請同學們快速閱讀課文，找出相關句子加以印證。（1）沒有書，只能借、抄。文中的句子：無從致書以觀每假借于藏書之家，手自筆錄。（2）遇到問題，沒有老師指導，只能到很遠的地方找老師問。文中的句子是：無碩師名人與游從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問 （3）求學中風吹雨打，吃不飽，穿不暖，差點被凍死，多虧受人照顧。文中句子是：至舍，四支僵勁不能動媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。主人日再食，無鮮肥滋味之享， 缊袍敝衣處其間以中有足樂者，不知口體之非奉不若人也。 2.面對艱難，作者以堅韌的意志、勤學的精神一一克服了，終有所成。其精神可嘉。你在學習中遇到過哪些困難呢？面對這些困難，你是怎樣做的？ （此環(huán)節(jié)讓學生暢所欲言。） 3.“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，作者一心向學，不辭勞苦，那么是什么力量推動了他呢？（此問題的回答可能會千奇百怪，教師對為了當官、賺錢和自己的將來等回答要作適當?shù)囊龑?。?討論中，大家明白了“不是一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”。在學習中我們必須勤奮好學，發(fā)揚“永不知足”的精神。但是細心的同學就會發(fā)現(xiàn)，作者除了“不知足”外，有時也很“知足”請大家再讀一讀課文，看看作者在哪些方面是“知足”的？找出相關的語句。 余則缊袍蔽衣處其間，略無慕艷意。 以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。 5作者在吃穿住等方面很“知足”，只要吃飽、穿暖，有房子住就行。那么，大家對作者的這種做法有何感想？假如你身處此種境況，你怎么想？怎樣做？ （此環(huán)節(jié)鼓勵學生暢所欲言。）三、美點探究1.賞析本文的說理美。作者是德高望重的達官顯貴，贈言的對象是一個同鄉(xiāng)的青年，但文章沒有盛氣凌人之感，而是通過現(xiàn)身說法的途徑，借事明理，以情感人，讓后輩從親切委婉的故事敘述中去領悟要義，吸引學習的動力，把握學習的方法。寫自己的艱苦經(jīng)歷是正面教育，寫富家子弟求學的情形是提供反面的教訓，而這一切又無不是為著勉勵馬生。2.賞析本文的手法美。 作者用自己當年求學時的學習條件和學習態(tài)度與同舍生作對比。同舍生生活條件優(yōu)裕，顯得神氣活現(xiàn)，“皆披綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右佩容臭，煜然若神人。”而作者則與之相反，衣著寒酸，“緼袍敝衣處其間”；飲食上也對比分明，同舍生玉饌錦食，作者卻“日再食，無鮮肥滋味之享”。但因為自己“中有足樂者”，追求的是知識才學，所以也就“略無慕艷意”“不知口體之奉不若人也”。對比手法的運用，使得文章更形象，更鮮明，更有說服力。3.賞析本文的語言美。 學生自由選例評析。 如1：“天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠”，形象地寫出了抄書的艱難。 如2：“先達德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色”“俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復”，借寫先達嚴肅認真，不茍言笑，反襯自己虛心求學，百折不回。如3：“負篋曳屣，行深山巨谷中。窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知”“四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和”，這幾句形象地寫出了環(huán)境的惡劣、自己受凍的苦狀，反襯出作者求學的決心之大，意志之堅。教師小結：本文善于借事說理，寓理于事，使說理形象化；對比手法的運用，使表達更鮮明；形象生動的語言，使文章頗具有感染力。這是一篇辭文并茂、情理兼?zhèn)涞膭駥W篇。四、探究